高中化學實驗課教學中培養學生探究興趣的策略

黃 希

（石獅市石光中學，福建 泉州 362700）

實驗是化學知識的重要來源，是學生學習并鞏固化學知識的重要途徑，為使得實驗課教學有成效，需要高中生生成探究興趣，不是教師教什么自己就學什么，而是知道自己想學什么想了解什么，積極使用教師提供的資源、方法自主學習與鞏固；同時，重視在高中化學實驗課中培養學生的探究興趣能更好落實高中化學課程標準的要求，能夠不斷提升學生的化學學科核心素養，讓學生在宏觀與微觀探究、變化與平衡探究、推理與認知探究中全面了解化學學科和化學科學。為達到以上目的，激活學生的探究興趣，需要高中化學教師基于實驗課教學結構、教學過程、探究興趣的生成要素應用與高中生思維結構、化學學習需求和習慣相適宜的教學方法。

1 培養學生探究興趣的高中化學實驗課特點

1.1 環境靈活

學習環境、學習氛圍是影響高中生學習態度、學習興趣的重要因素，縱觀能培養學生探究興趣，讓學生主動參與化學實驗的高中化學課，其環境都是靈活多變的，具體體現為如學生之間可以相對自由的合作探究，可以按照自己的想法、按照實驗數據進行表達交流，教師重視學生的學習感受，能夠引導學生在相互學習、共同進步之中實踐體驗學習過程[1]。

如培養學生探究興趣的焰色試驗實驗課程之中教師就將學生分成小組，嘗試用濾紙等替代傳統不銹鋼絲的實驗素材，完成實驗，給學生更多發揮空間，學生也有了更多組內交流討論的時間，并可以通過對比多組實驗數據全方位論證化學知識，環境和氛圍更加民主、平等和自由。

1.2 信息多樣

信息多樣是整理培養學生探究興趣、高中實驗課多種數據得來的另一整體特點，具體表現在教學中教師與學生通過互問互答獲得多種信息，通過引入教材、網絡等多樣教學素材激活學生的創新意識，讓學生產生了更多想自由嘗試、想了解知識本質的想法。

其中，k是知識元的信息數量；是相似度系數，控制知識元在向量空間內的整體分布；rik和rjk分別表示Kei和Kej的第k條屬性特征；T是加權系數。

如進行化學反應與能量變化的相關實驗教學中，教師可通過給學生播放自熱產品介紹視頻的方式引入生活案例，然后提問：是否能想到該加熱原理是哪種反應變化？可否利用學習過的化學知識嘗試寫出化學反應式？激發學生的學習興趣，再請學生以探究食品自加熱成分為方向展開探究實驗，讓學生在多元信息的綜合刺激之下產生探究主動性。

1.3 角色轉變

民主性原則是基于上文分析的培養學生探究興趣高中化學實驗課教學特點提出的課程教學要求之一，即教師要主動創造相對寬松愉悅的氛圍，給學生留出充分的觀察、想象、質疑空間，捕獲學生的學習興趣、學習思維變化，通過提問方式讓學生進行表達，將心中的疑問變為探究的潛能，再引導學生展開探究活動。

如進行Ba(OH)2晶體與NH4CI吸熱實驗教學時，傳統實驗方法的實驗現象并不足夠清晰，學生容易覺得平平常常、索然無味，教師在教學中可通過引入新實驗、制作新的示溫卡視頻讓學生對比新舊實驗，引導學生對實驗結果進行觀察、總結和分析，再提出問題：是否可以自己做類似實驗？這種實驗可以應用在解決哪些生活問題之中？教師以知識做引子引導學生探究深層次的知識，再給學生提供探究的方向，在轉換的角色中一步一步打開學生的思維空間。

2 高中化學實驗課教學中培養學生探究興趣的原則

2.1 民主性原則

探究是讓學生進行探究，讓學生自主完成揭秘，而能夠培養學生探究興趣的高中化學實驗課堂上無一例外教師都是實驗探究的協助者、指導者、方法提供者，學生是進行深入探究的主動行為者，自己經歷觀察—思考—假設—論證—總結的過程[2]。

3.1.3 創設問題情境

2.2 適宜性原則

適宜性原則主要是要求高中化學教師所選擇的化學實驗教學方法、教學內容要充分考慮到高中生的興趣、習慣、學習需求，不要進行主觀臆測，也不要過度追求一個教學環節或一堂化學實驗課學生就可以產生探究興趣，要結合學生已有知識背景、現有實驗條件，積極利用如分層分組、差異教學、創新引導等方式。

2.3 過程性原則

過程性原則是考慮到高中生的知識學習特點和成長規律，給探究興趣生成以適當的時間，如班級學生按不同的興趣程度和學習能力進行分層，每一層次的學生遵循相對統一的知識、技能、邏輯思維、按探究興趣生成過程參與學習活動。

3 高中化學實驗課教學中培養學生探究興趣的策略

3.1 培養疑問興趣

愿意提問、敢于提問是學生生成探究興趣的基本，即“我”對教師呈現的教學內容、實驗現象產生了質疑，想發表意見，才能夠激發出“我”要自己探究、知道答案真相的想法。

課堂教學時間有限，留給每一名學生充分進行實驗思考、不斷調整實驗思路的機會也相對有限，部分學習進度稍慢的學生興趣來得慢、操作能力不突出，則會影響有限時間內的實驗設計過程，進而影響后續學習興趣，考慮到這一情況，高中化學教師還應當利用課后探究活動或作業的布置讓學生可以進一步完成實驗設計，開闊視野的同時給學生進行鞏固學習的機會。

本次調查研究對象為南昌市軌道交通4號線云錦路站，運用TransCAD軟件對云錦路地鐵站周邊路網的交通量進行分配，根據不同方案的分配結果對交通組織優化方案進行比選.

如展開氧化反應還原實驗之前給學生播放生活視頻案例—工人修整木質桌椅時習慣性先將鐵釘含在口中，再向木頭中敲擊鐵釘，引導學生思考為什么要這樣做，并給出相關選項，如潤滑、加固，在學生回答之后再請學生進一步思考其中又發生了怎樣的化學反應？由為什么變成怎么會，從而提高學生的學習興趣，讓學生在提問之后有探究想法。

3.1.2 引入趣味實驗

趣味的實驗帶來趣味的思考和想自己完成趣味活動的想法，也是學生生成探究化學實驗奧秘意識的源泉，化學教師可以通過自主展示趣味實驗、播放趣味實驗視頻等不同方式調動學生的探究意識。

如先給學生播放吹滅蠟燭的視頻，給學生提供既有思維的基礎，再向學生演示吹氣生火的實驗，同樣是火與空氣的反應，學生卻看到了兩種截然不同的實驗現象，心中會自然會生出“為什么會這樣”的想法。或提問學生水與火的關系，再給學生做滴水生火的實驗，學生覺得不可思議又覺得新奇有趣，同樣會產生疑問“是怎樣做到的”，教師再讓學生整理自己的問題，提出問題，在提問中使思維更加清晰，進而產生探究與嘗試的興趣和想法，激發學生的學習熱情。

通過知識聯系生活組織化學實驗課是最容易讓學生產生學習疑問或實驗問題的方法，用一些生活中常見的現象引導學生思考或說出“為什么”才能夠為探究行為做鋪墊。

介質回收系統的磁選機包括精煤、中煤、矸石磁選機和掃選磁選機，選煤廠對各磁選環節分別進行詳細的檢測，結果見表2。

教師也可直接創設相應的問題情境，提出問題，讓學生思考，給學生留出進一步思考的空間，期待學生給出自己的問題，在一來一往之中通過問題情境、問題素材讓學生產生探究意識，生成探究行為。

如給學生展示農業蔬菜大棚的內部，提問學生該種農業技術手段主要是通過哪些方式達成種植目標，引入溫室的含義；再提問學生是否可以通過溫室的簡單定義給溫室效應下定義，學生回答的過程就是思考的過程；繼續提問學生溫室效應是否只有利沒有弊？如果有，它的弊端體現在哪兒？弊端又是怎樣作用在具體事物中產生影響的？可否借生活現象進行闡釋？自己是否也有其他的問題？用連鎖問題讓學生對溫室效應有了基本的印象，并結合硫和氮的氧化物相關知識產生了探究化學物質與生活關系的想法。

3.1.4 講述化學故事

節點安全連通度能夠反映網絡安全性能的高低,節點的安全連通度越大節點與更多的鄰居節點存在共享密鑰,網絡的安全性能越高。

從次生根條數來看，西農223次生根8.8條，次生根條數最多，表明地下生長健壯；小偃22、陜農33、武農6號次生根8.0條，并列第二；登峰168次生根7.1條，位居第三；九麥2號次生根7.0條，位居第四；秦農578次生根6.7條，位居第五。中麥895次生根5.0條，位居第六。（見附表2）

多大年齡的學生都喜歡聽故事，是由于故事能傳遞出更豐富的信息，傳遞出不同于教材平面文字的情境，化學教師也可利用化學故事激發學生的疑問，讓學生產生探究興趣，或調動學生最直接的學習想法，參與到實驗探究活動之中。

作為留種的山藥按需要切段，并用多菌靈和干石灰粉按1：9的比例制成的混合粉蘸斷面，放在麻袋內或集中堆放，只要做好防凍工作（＞0℃）不凍壞，不用填埋在土中。商品山藥同樣做好防凍工作，也可以長期保存。

如給學生播放熱氣騰騰的純堿大饅頭制作過程，引入侯氏制堿法的相關資料，給學生講侯德榜先生的科學精神，用生動傳神的小故事折射我國偉大科學家的愛國主義情懷，也引導學生關注到侯氏制堿化學實驗中應用的實驗藥品，引導學生思考看似有毒的化學藥品是通過怎樣的化學反應變成可入口的食物的？一邊講故事一邊提問學生：實驗運用了哪些實驗裝置？再結合歷史背景給學生還原真實場景。

3.2 培養實驗設計興趣

自行設計實驗可以進一步激發學生的行為主動性，并給學生更多的發揮空間，在發揮中可能產生不同的意外狀況，而不同的意外又可以進一步激活學生的探究興趣。

3.2.1 教師引導

如請學生利用課后時間找到生活中可替代進行碳酸鈉與碳酸氫鈉性質對比或相互轉化的生活性實驗，充分調動學生的探究興趣，讓學生積極運用學習的知識，對照著課上實驗教學的思路、方向分析家庭中常見物質的化學性質，在更充足的實驗學習空間和時間之內將探究的意識轉變為探究化學知識的主動行為。

1、運用“同理心”，充分理解學生內心的痛苦與沖突，并肯定她的重情與擔當，換取學生的充分信任。引導其敞開心扉，傾訴所有發生的事情及自己真實的感受，有助于學生緩解壓力和情緒。

3.2.2 自我鍛煉

經歷了教師引導，學生還應有充分的自我鍛煉時間，才能由興趣推動探究行為，在行為中產生新一輪的興趣，教師要在保證安全實驗的前提下請學生盡可能多的、有質量的完成多組實驗活動。

如想要了解蘋果中鐵元素的情況，基于該類實驗的簡單易操作性和安全性，可交于學生自己設計實驗思路，如檢驗新切開蘋果中鐵元素，記錄實驗現象。提問學生，一次實驗或一類實驗是否可以全方位展示化學知識，或為何其他學生得到的小組實驗結果不一致，學生在對比分析之中會想到再進行久置蘋果切面中鐵元素檢驗的實驗，學生由一次實驗的結果會產生聯動想象和遷移應用想法，在自主鍛煉設計實驗中感受探究的喜悅。

3.2.3 課后探究

對取證工作“全過程”錄音錄像首先解決的是錄像的起始和終止的時間點。如果是收集言詞證據，應當以調查人員宣布訊問、詢問為始，至聲明訊問、詢問結束為止，不僅要包含訊問、詢問的全過程，還包含告知被取證者權利義務的過程。如果是搜查、查封、扣押等獲取實物證據的取證行為，自到達搜查證等指定的地點開展搜查、查封、扣押活動時開始，至該活動結束時停止。

3.1.1 知識聯系生活

設計的前提是認知，探究的前提是了解，所以教師應當讓學生在自主設計實驗時以實驗優化為主要目標進行認真觀察，知道可進行設計或改良的方向，再從實驗器材、實驗藥品等不同的角度進行實驗調整。如上文提到的Ba(OH)2晶體與NH4CI吸熱實驗教學中教師就可先完成傳統實驗，提問學生認為該實驗是否有趣，在學生回答一般般之后，請學生思考自己是對哪一部分不太滿意或不滿意，讓學生意識到是實驗的現象不夠明顯，再請學生回看實驗過程視頻，觀察并記錄，結合本部分知識從使實驗現象更清楚的角度入手進行改良，如讓學生應用示溫涂料，學生由教師的引導激活了探究的興趣，找到了進行探究的方向[3]。

3.3 培養合作探究興趣

變單打獨斗為合作探究可以將組內學生的學習能力、思維方式變為激活學生不同意見，進而產生探究興趣的資源。

筆者針對事故車輛類型、事故發生時間段、肇事人年齡段、性別、是否酒駕、是否持駕照、是否本人車輛、肇事時間和肇事次數等指標對事故中的車和人進行詳細分析，從事故發生根源入手，分析事故發生原因，從而為預防事故的措施出臺提供可靠理論基礎。

3.3.1 小組實驗

教師首先應當多組織小組實驗活動，前期讓學生明白小組實驗的基本開展流程，如確定小組長之后小組成員依次發表自己的意見，進行歸納總結之后再確定整體實驗思路，分角色相互配合，共同完成實驗，并記錄實驗過程、實驗數據。

地質體當中的不確定因素具有生命周期性，在潛伏期時，不會造成非常嚴重的安全事故。即在初期，不安全因素已經有所顯現，但是其影響較小，容易被人忽略。但是在爆發階段，會出現嚴重的安全事故，所有的安全事故因素也均浮出水面。最后這些風險進入結束階段。從中可見，地質項目工程的風險往往具備一定的生命周期性。我們一定要認真了解地質工程的生命周期性，在隱患的初期將不安全因素解決，如果可以的話，在發展的潛伏期進行相關防范和規避。通過生命周期性的了解我們對于安全投資的認識也會進一步深刻，生命周期性的發展影響著安全投資的走向和發展，根據周期性不同階段的特征，我們都要做出相對應得投資分析和措施。

如開展與重要化合物相關實驗教學時可以先給學生展示一些圖片，請學生以小組為單位分析一下圖片中事物有哪些化學物質屬性的共性，可否依據物質性質設計簡單可行的探究氧化鋁性質的實驗，學生需要提出自己的意見和建議，小組長負責引導不同學生回答他人的問題，通過激烈的討論驗證激活學生的探究興趣，再確定最終的實驗方案，實施探究實驗；過程中也要認真觀察并記錄實驗現象，如白色粉末是怎樣產生的？又有哪些化學反應過程？最終得出實驗結論。

3.3.2 實驗分享

小組學習并不只是幾名學生共同參與實驗完成實驗的過程，更是班級學生以小組為單位進行交流討論的過程，實現更廣范圍之內的探究意識相互碰撞。教師應以項目匯報或小組結果展示為主要形式讓學生在分享之中有新的探究想法。

如預留出充分的答辯時間，請各小組闡述一下組內關于鐵鹽、亞鐵鹽相互轉化實驗的思路、實驗過程、實驗現象、得出的小組結論，每陳述一項重要內容之后預留三分鐘左右時間請其他小組提問，用學生之間的提問和回答將小組實驗這一形式深化下去，學生都容易產生基于生成性問題的新的想法，如他們為什么會提出這樣的問題？為何他們提出的問題剛才我們沒有意識到？再思考如何更好回答問題或設計新的實驗驗證問題的求解方式。

3.4 培養創新學習興趣

創新是探究的動力來源，教師還應當鼓勵學生通過如發散聯想、想象等方式產生創新想法，進一步催生將創新變為實際成果的探究意識。

如在教學中提問學生通過氧化還原反應自己聯想到哪些與之相關的實驗或相關的事物，可否通過此種對比聯想借用類似的實驗方法、實驗思路論證新問題，由創新帶動探究興趣，在進行新實驗中又會產生探究問題，學生會再思考怎樣解決問題，探究興趣生生不息。

(5)采用了對半式柔性橡膠套，使集果裝置能緊固在各類果樹樹干上，增加了適用性。本裝置不依靠動力實現采收，因此不消耗能源不對環境造成污染。

4 結語

高中化學實驗課程是讓學生系統認知化學知識、培養科學精神、鍛煉科學素養的重要課程形式，而該課程的質量關鍵是學生是否有探究興趣，是否能由探究生成主動學習行為；而為培養學生的探究興趣，則需要化學教師給學生提供靈活的學習環境、多樣的學習信息，讓學生在轉變的師生關系之中積極思考，大膽質疑，愿意通過設計新實驗、完成小組探究等不同活動參與學習，并在參與中生成新的問題、新的想法，從而有主動學習、主動探究的能動意識。