多學科交叉融合視域的思創融合研究

祁 麗，田風雪，徐天姿

（哈爾濱金融學院管理系，黑龍江 哈爾濱 150030）

在就業壓力異常嚴峻的當今，發揮創業教育的作用，激發和培養大學生的創新創業意識，增加大學生創業的概率，拓寬就業渠道，打造就業崗位，為高校人才培養和促就業工作發揮引領作用的同時還肩負著重要的育人作用。基于多學科交叉融合的視角，探索多學科交叉融合的創業教育模式，擴大創業教育在高校的實施范圍，勢必會產生良好的效果，其中將思想政治教育與大學生創業教育相結合，開創思創融合育人模式，共同培養政治覺悟高，思想品德高尚，誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業的創新創業人才，是高校人才培養的重要目標。

1 思創融合的內涵

創業教育作為一個獨立的學科，雖然有自己的教學目標、課程設置、教學方法和師資隊伍，但為了能達到更佳的教學效果和實現培養創新創業型人才的目的，將創業教育與多學科教學進行交叉融合設計和實施，是未來創業教育改革的發展方向。所以從多學科交叉融合的視域出發，探索創業教育與專業教育、思想政治教育、人文素質教育，甚至與畢業論文設計的融合模式，開創創業教育教學改革的新局面。思創融合作為多學科交叉融合創業教育設計的一部分，應首先予以重視和展開研究。所謂思創融合就是將思想政治教育融入創業教育，將思想政治教育的內容與創業教育內容有效整合，探索思政融合的教學方法，課程體系構建和師資隊伍建設，本著立德樹人，培養創新創業人才的目標高效地開展系列教學活動，發揮思想政治教育在創業教育中的引領作用。創業教育與思想政治教育面對的教學對象是相同的，教學宗旨都是為了培養高等人才，教學手段和教學方法也具有相通性，所以兩者深度融合即是探索創業教育改革的出路，也為思想政治教育教學改革和提升教學效果找到了新的發展方向。

2 思創融合的必要性

2.1 促進大學生的全面發展

現代社會需要的大學生人才不僅在專業知識上要過硬，在政治素養方面同樣要過關，做人做事如果缺乏應有的道德標準和道德底線，就會做出令人難以置信的事情，產生不良的后果，對國家、集體和個人都會產生嚴重的影響，所以在培養大學生創新創業型人才的過程中非常有必要加入思想政治教育的內容和素材，防患于未然。堅持立德樹人的培養方向，打造德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的育人原則，在大學生創業活動中誠信經營、合理避稅、依法辦事、權益保護等環節都凸顯了創業者的德育狀況，所以在創業教育過程中適時地嵌入思想政治教育的內容，培養德才兼備的創業者是當今創業教育的職責所在。同時大學生通過創業活動可以有效地培養其勞動素養，讓大學生清楚地認識到勞動創造價值的光榮感，將價值創造、生產勞動、德育和智育有機結合，體驗到創造價值的艱辛，培養其堅強的意志力和耐挫折能力，增強大局意識，發揮創造性，攻克難關取得勝利，促進大學生的全面發展。

2.2 發揮立德樹人的育人機制

思政政治教育與創業教育相融合的基礎是皆以育人為根本宗旨。思想政治教育塑造著大學生的人生觀、價值觀和事業觀。從大學生個人的角度來分析，人生觀關乎著自己未來的命運，將來的奮斗方向及其人生目標的確定。思想政治教育塑造人生觀的過程中可以幫助大學生理性地思考，指引個體不斷地向著目標努力。正確的價值觀幫助大學生正確地選擇未來的創業活動，選取對社會發展和滿足人類需求有意義有價值的活動來進行，而不是一味地以追求經濟報酬為根本目的，而走上拜金主義的道路。創業教育的育人觀同樣秉持“立德樹人”的宗旨，始終把德育教育貫穿大學生創業教育的全過程，堅持貫徹創新創業型人才培養的德育先行政策。從高校的角度來分析，思想政治教育與大學生創業教育都是為社會培養創新創業人才，幫助大學生實現自身價值。從社會發展的角度來分析，創業教育與思想政治教育都是為我們國家的未來發展服務的，其共同的宗旨是為社會培養職場需要的高精尖創新創業人才，提高國民整體素質，維護社會和諧穩定，促進經濟平穩發展。

3 思創融合的困境

3.1 對思創融合認識上的不足

一方面，存在著對大學生創業教育認識上的不足，多數的師生認為大學生創業教育的目的就是為了讓大學生畢業后去自己創辦企業，僅從字面上的意思去理解創業教育的內涵，而實質上大學生創業教育是以培養大學生的創新創業能力為主要目的，激發創新創業意識，即使畢業后到企業和其他組織中去就業，也可以實現組織內創業，通過創新工作方法，創新營銷模式，創新組織管理等途徑為組織創造價值。另一方面，存在著思想政治教育融入大學生創業教育認識上的不足，認為這是兩門完全不同的獨立課程，有各自的授課目標、課程體系和授課方法，甚至授課的教師專業也是完全不同的，對如何能實現有機融合存在質疑，對融合的必要性心存疑慮。認為在創新創業教育課程中適當地開展課程思政，加入一些思政的元素，僅是為了豐富課堂內容，沒有從更深層次去挖掘和探討兩者融合的真正作用和目的。在實際的教學活動中存在著注重知識的傳遞，輕視大學生能力的培養；重視傳承，輕視創新；注重守業，輕視創業；重視分數，忽略能力等問題。以上這些對創業教育和思想政治教育融入大學生創業教育認識上的欠缺，充分顯示了部分高校對創業教育的重視情況還遠遠達不到國家的要求，有待于進一步提升覺悟，統一認識，在思想覺悟上歸到一個層面上來。

3.2 思創融合教學內容的構建缺失

創業教育的知識體系既包括創新創業的理論，也包括創新創業意識的培養，創新思維的養成和創業人格品質的塑造。目前創業教育根據教育部的教學要求有獨立的知識體系和教學目標，思想政治教育作為一門獨立的學科，同樣有完整的知識架構，有專業的教學團隊，但要實現創業教育與思想政治教育融合的教學方式，還沒有架構好完整的知識體系，存在單打獨斗、各自為政的局面。所以如何發揮思想政治教育的優勢，將思想政治教育中有助于打造大學生堅強意志品質，培養具有一定抗打壓能力，能迎難而上，百折不撓，在困境中求發展的新時代創業者的內容融入創業教育的課程中，彌補現有創業教育知識體系的缺陷，是擺在廣大創業教育工作者面前的一大難題。培養大學生創業者的社會責任感和使命感，幫助大學生樹立正確的創業信念，培養創業首創精神，發揚創業過程中艱苦奮斗、團結合作、敢于冒險、勤儉節約的優良作風，是創業教育的時代使命。

3.3 思創融合教學方法單一

思創融合教學方法的單一性主要體現在課堂教學和創業實踐兩大教學環節中。首先，在創業教育課堂教學中，主要采取“填鴨式”的教學方法，向大學生灌輸創業教育的理論和其中蘊含的思想政治教育內容，忽視角色扮演，案例分析和課堂研討等能增進教學效果和師生互動的教學手段應用，在案例分析過程中主要依靠教師講述，缺少學生反饋和辯駁的信息收集過程，更加忽視思想政治教育內容的巧妙融入設計，不能很好地運用思想政治教育方法對大學生的創業活動進行有效的引導，因此致使思想政治教育沒有發揮出政治引領的作用，背離了思創融合創業教育設計的初衷。其次，在大學生的創業實踐中，沒有體現出思想政治教育的效果。理論來源于實踐，反過來又指導實踐。由于在創業教育的理論授課中融入思想政治教育的環節就缺少設計，因此過渡到創業教育實踐環節也沒有將思想政治教育的方法和內容充分展現在創業實踐活動中，創業精神沒有淋漓盡致地充分表達出來，創新意識效果不顯著，創業能力提升緩慢。在大學生各種學科競賽提交的創業作品中很少能體現出思想政治教育的影子，缺少思想政治教育元素的融入和設計。在大學生創業教育中，單一地進行思想政治教育理論知識傳授，單一的方法對大學生創業實踐進行指導，皆無法發揮思想政治教育的功能，無法調動大學生創業實踐的積極性，因此發揮思想政治教育“立德樹人”，培養堅強意志品質的功能，指導和引領大學生的創業實踐活動，創新和豐富教學方法，實現思創融合是未來創業教育的發展趨勢。

4 思創融合的路徑

4.1 多方面開拓教師培訓

學生是教學活動的主體，但教師是教學活動的主導者，所有教學活動的開展都需要在教師的設計和掌控下才能順利進行，脫離教師的把控，教學活動就缺少了指揮棒，因此在思創融合教學過程中，應著重培養一批有資質的思創融合教師隊伍。首先，可以讓創業教育教師多參加思想政治教育方面的相關培訓，掌握思想政治教育中與創業教育教學目標相契合的知識和技能，加強意識上的轉化，探索融合的方法和途徑，利于更好地設計思創融合的課程體系。其次，可以讓思想政治教育教師多參加創業教育方面的相關培訓，了解國家推進創業教育的宗旨，學習和掌握創業教育的知識體系，把創業教育中創業精神的培養，創業者人格品質的塑造，誠信創業，公平競爭等內容和創新方法融合思政政治教育中，培養德才兼備的創新創業型人才。再次，可以讓教師多參加思創融合的專業培訓，關于探索思創融合相關方面的研究，國內已經涌現出了一些專業人士，高校教師應該適時地抓住機會多參與相關的培訓交流會活動，獲取有價值的信息，豐富和創新自己的課堂教學。

4.2 多舉措搭建交流平臺

思想政治教育教師大都畢業于思政專業，專業性較強，與他們保持聯系的人群也集中在思政教師的圈子里，而創新創業教育的教師專業性就沒有那么強，這兩部分教師在日常的工作和學習中交叉機會較少，也就導致在思創融合教育中缺少必要的溝通機會，所以為了更好地開展思創融合教學，應多舉措搭建思創融合交流平臺，增加人際交往的機會，拓展渠道，廣泛交流，增進對思創融合的了解和認識，廣泛探討方式方法。首先，在教學中可以成立專門的思創融合研究工作組，由專人負責組織大家開展思創融合研討活動，做好記錄和任務分工，及時督促大家完成每次研究制定的教學任務，在實踐中摸索思創融合的教育經驗，總結歸納，撰寫論文，奠定科研底蘊，發揮課題組成員優勢，適時申報思創融合研究課題，以教促研，實現教學和科研雙豐收。其次，創業教育課程思政建設的過程中，多吸納專業的思想政治理論教育教師的參與，發揮其專業優勢，帶領課題組成員深入挖掘創業教育與思想政治教育融合的途徑，加大創業教育課程思政的深度和可行性。再次，在創業教育校企合作和學科競賽中，與思想政治教育教師聯合指導，探索創業教育中的德育、美育元素，提升校企合作的效果和學科競賽作品的質量和高度，強化政治引領。

4.3 多渠道開辟和參與學科競賽

多渠道開辟和參與學科競賽，在比賽中去踐行和檢驗思想政治教育融入大學生創業教育的效果。沒有競爭就沒有壓力，適當的壓力可以激發大學生的學習動機，因此在普通高等院校完成課堂教學和社會實習實踐等教學任務的同時，還應該創建大學生競賽平臺，讓大學生積極參與其中，目前關于大學生創新創業學科競賽平臺建設已取得階段性進展，競賽種類日漸豐富，中國創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、國際大學生ICAN創新創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、職業生涯規劃設計大賽、“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽、黑龍江省高校大學生創業營銷模擬大賽、黑龍江省大學生“互聯網+”大賽、黑龍江省商業模式設計大賽等等，這些創新創業類比賽能有效地激發大學生的學習興趣和創業意愿，培養創新創業意識，提升綜合素質和能力，實現了以賽促教。大學生根據自己的興趣點再結合自己專業設計出的創新創業類作品就是多學科交叉融合創新創業教育的教學成果，體現了學以致用。從備賽到參賽全過程需要大學生積極思考，認真準備。設計作品，完成作品，提交作品，項目路演環環相扣，開發大學生潛能的同時培養了團隊合作意識，有效地完成了立德樹人的宗旨。這樣就從學科競賽的角度創新性地深化了高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就了一批“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，進一步推動賽事成果落地轉化，促進新業態經濟的形成和發展，服務經濟提質增效，以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業。