人工智能時代高職院校學生勞動價值觀的培育研究

田菲菲，郎 昆

（廣元中核職業技術學院，四川 廣元 628001）

隨著工業4.0時代的到來，人類社會正在加速進入人機共生的時代，未來人與人工智能將協同工作，共同生活。在這樣的時代背景下，人們的勞動價值觀將被重塑，人們對待勞動的看法和對勞動的認識在不斷地被重新定義。勞動將不再是農業經濟時代的“面朝黃土背朝天”，甚至不再是機器大工業時代“流水線上的生產者”。未來勞動者的勞動形態將是怎樣的？相信勞動形態的變革會影響到人們思維方式和價值觀念的變革，那么，未來人們面臨的挑戰將是前所未有的。

在這樣的時代背景下，學校思政教育作為鑄魂育人的關鍵環節，必須主動擔負起澄清和塑造學生勞動價值觀的任務，必須將必要的勞動教育理論與勞動價值觀教育融入思想政治教育全過程。

2020年3月《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”[1]事實上為勞動教育確立了三個主要研究方向，分別是勞動精神、勞動價值觀教育和勞動技能教育。有關勞動技能的教育實際上，不論家庭教育還是學校教育都十分重視。而勞動精神和勞動價值觀的教育卻相對缺乏，追溯有關勞動精神的內容如勞模精神、工匠精神等。新中國成立之前，1944年全心全意為人民服務的張思德同志，樹立了全心全意為人民服務的勞動典范。新中國成立以來，勞動精神、勞模精神對我國現代化建設起到了重要作用，如鐵人王進喜身上展現出來的“鐵人精神”、被譽為燕京第九景的張秉貴，被人們譽為“一團火精神”。買菜大姐“李素文”、最美奮斗者“邢燕子”“中國第一個女拖拉機手”梁軍等勞動模范，他們是中國勞動人民的脊梁，他們身上體現出的勞動精神對我國發展和社會主義現代化建設起到了重要的影響和作用，但是隨著我國工業化和城鎮化發展，勞動精神教育和勞動價值觀教育似乎被人們遺忘，原因是勞動這個詞被人們自覺的定義為了落后生產力的代表。而實際上，我們人人都在奮斗，人人都在勞動，人們開始進入了有勞動無教育，有教育無勞動的空窗期。隨著中國特色社會主義進入新時代，我國城鎮化進程發展到今天，人們由于缺乏勞動教育而出現了一系列身心問題，而人工智能時代的到來也在不斷挑戰人們勞動能力和勞動水平，現實世界被不斷虛擬化和數字化，什么樣的勞動精神該被人們贊頌，什么樣的勞動價值取向該被人們崇尚？這一系列的新的現實問題需要我們回答，這也是中國教育需要探討的重要話題。

2020年8月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要》為新時代勞動教育的實施建構了基本邏輯，指出了勞動教育的性質、目標、內容和實施評價。為新時代勞動教育提出了基本要求。基于該綱要，各級教育主管部門就勞動教育單獨設立了勞動教育課程，至此勞動教育弱化的現象進行了調整，但是勞動教育的實施需要相關課程理論的輔助和重點把握勞動教育的規律，因此勞動教育的設計與實施應該成為學校教師重點研討的內容。

1 人工智能時代高職院校學生勞動勞動價值觀的培育要點

（1）人工智能時代，勞動價值觀培育的目的不應僅僅停留在滿足日常生活所需的勞動能力的培養。人工智能時代勞動價值觀的培育，除了培養學生提高勞動生產率以外，更多的是要促進學生手腦并用，幫助學生在個體層面實現德智體美勞全面而協調的發展，幫助學生在集體層面，實現兼容并包、合作共贏、互利共享的發展。近些年以來，職業院校學生的勞動教育狀況呈現出“有勞動無教育，有教育無勞動”的典型特征，在勞動教育實施過程中，教育目標模糊、落后的現象較明顯，此類現狀容易使學生滋生出坐享其成，不珍惜他人勞動成果，甚至會出現不尊重普通勞動者的價值觀現象出現，也會導致很多青少年，沉迷于網絡技術帶來的便利，過分依賴人工智能等科學技術帶來的便利，而無法意識到自身勞動能力、勞動觀念應隨時代變化而變化。這些勞動價值觀“異化”和落后的現象如果不得到及時的匡正，將對當代青少年核心價值觀培養造成不利因素，甚至會使部分青少年的價值觀被以金錢至上、不思進取、坐享其成、嫌貧愛富、好逸惡勞，追求“一夜成名”，“暴富”等世俗化的價值取向占據。教育者應當重視勞動教育過程中出現的不足，明白人工智能時代勞動教育的目的要順應時代的變化而發展。勞動教育必須重視學生勞動價值觀的澄清和塑造，培養學生順應社會發展的勞動觀念、進而引導學生的勞動行為、塑造學生勞動品質和提升學生勞動技能，引導學生牢固樹立馬克思主義勞動觀。

（2）人工智能時代高職院校學生勞動價值觀的培育應注重勞動與教育同向同行。陶行知《在勞力上勞心》一文中指出：“勞力而不勞心，則一切動作都是囿于故常，不能開創新的途徑；勞心而不勞力，則一切思想難免玄之又玄，不能印證于經驗。”[2]該文論述了勞力和勞心二者的關系問題，但是反觀勞動與教育的關系，有勞動無教育，有教育無勞動是不可取的，勞動和教育二者相輔相成只有勞動而沒有教育不行，只有教育而沒有勞動同樣不可取，在勞動的基礎上進行教育才能達成更好的教育效果。依托教育勞動才能達到真正的目的。樹立馬克思主義勞動觀要注重勞動與教育同向同行。

（3）人工智能時代高職院校學生勞動價值觀培育的方向是提升個人勞動的價值追求。個人勞動的價值追求具有可塑性，隨著時間的推移和環境的變化，事實上個人成長的過程就是其價值觀體系不斷構建和自我修正的過程。張策華在《新時代勞動教育的價值追求和實踐進路》一文中指出：“新時代勞動教育具有培德價值、益智價值、健體價值、審美價值。”[3]那么，個人勞動的價值追求又在哪里呢？

首先，個人勞動的價值追求根植于中華民族“勤勞自立”的傳統美德。長城、故宮、絲織品、中醫藥、飲食、四大發明等物質文化遺產，無不彰顯中華民族勤勞自立，善于創造性勞動的精神。諺語、詩詞、童謠、山歌等文藝作品中體現出的勤勞勇敢的精神文化遺產更是代代相傳。個人勞動的價值追求應根植于千百年來形成的中華優秀傳統文化之中。

其次，個人勞動的價值追求要根植于勤勞節儉的紅色革命文化之中。勤勞節儉是中國共產黨人的優良傳統，中國共產黨領導中國廣大勞動者經過多年艱苦奮斗，解決了中國人民的溫飽問題，帶領全國各族人民實現了從站起來、富起來到強起來，依靠靠的就是全體中華兒女勤勞節儉、奮斗不息的精神。近年來中國制造、中國智慧正在凝聚越來越多的共識。習近平總書記也高度重視勤儉節約的傳統美德，“天道酬勤，日新月異。”“幸福都是奮斗出來的”“只有奮斗的人生才稱得上是幸福的人生。”[4]“歷史由勇敢者創造，時代由奮斗者書寫”等觀點都指向個人勞動的價值追求應來自紅色革命文化和社會主義先進文化中。艱苦奮斗，勤勞自立的紅色血脈不能丟。

再次，個人勞動的價值追求還應統一于尊重生命、熱愛生命、呵護生命、生生不息的生命教育和自然教育的價值觀中。對個人生命發展而言，勞動是最基本的生存方式，個人生命力的發展離不開個人的自我發展與改造，不論是體力勞動、腦力勞動，都在一定程度上幫助生命個體完成自我成長和發展，幫助生命體理解生命、尊重生命、熱愛生命、呵護生命。

最后，個人勞動教育的價值追求也矗立在純凈心靈、陶冶情操、涵育人生的美學教育中。“自己動手，豐衣足食”的心靈美，風吹麥浪的自然美都是人們通過勞動創造的，勞動創造美，勞動能夠使勞動者主體能提升其自我精神價值，從而獲得成就感、美感、美德感，個人的勞動活動具有社會性價值、經濟性價值和發展延續性價值。個人勞動教育的價值追求應是對美的孜孜以求，更是國家發展和社會進步的現實需要與精神需求。

提升個人勞動的價值追求就是提升勞動者的主體地位的意識，培養學生熱愛勞動、尊重普通勞動者、弘揚工匠精神、勞模精神，重視創造性勞動。培育人工智能時代高職學生會勞動、熱愛勞動、創造性勞動，具有重要意義。

（4）人工智能時代高職院校學生勞動價值觀培育的關鍵是構建學生的勞動素養。人工智能時代，勞動教育的改革與創新發展具有十分重要的發展意義。與人工智能時代相適應的勞動教育的變革與發展，其首要任務就是學生集體主義勞動價值觀的培育。主要包括學生對勞動的認識、勞動態度、理想信念、勞動責任感、勞動精神、勞動目標的培養，勞動情感的陶冶以及和諧勞動關系的構建。勞動教育改革與創新的方向要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，以馬克思主義勞動價值觀為遵循，以培養時代新人為指向，進行勞動價值觀培育路徑的探索與創新研究，促進人工智能時代學生勞動價值觀的轉變，提升學生對勞動者的主體地位的認識，弘揚工匠精神和勞模精神，重視創造性勞動。培育人工智能時代高職學生會勞動、熱愛勞動、創造性勞動。的素養這對于培育和塑造研究對象具備符合時代需要的勞動價值觀具有十分重要的實踐意義。

2 人工智能時代高職院校學生勞動價值觀培育的方式與實踐路徑

第一，開設勞動教育理論與實踐課程，高職院校學生勞動價值觀的培育和引導離不開勞動教育課程的開展實施。通過開設勞動教育理論與實踐課程，能夠讓高職院校學生認識和體驗勞動價值觀的重要性。通過理論課程的開展，包括對學生勞動成就感的培養，自尊心的培育，社會認可度的提升；強調勞動最光榮勞動最美麗；凸顯勞動的藝術和美感，尋找勞動的美育價值；構建和諧的勞動關系、認識勞動安全的重要性；培育勞動幸福感和滿足感；提倡勞動創造美好生活，認識勞動的快樂；培養學生獨立勞動選擇的自由等。

第二，樹立勞動者主體地位的意識。引導青年學生積極主動投身于社會主義建設事業，將個人理想與祖國命運緊緊相連，自覺肩負起民族振興的歷史重任。培養學生熱愛勞動的精神品質和尊重普通勞動者的理念。

第三，踐行以集體主義為指向的馬克思主義勞動價值觀，讓學生明白勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗。幫助學生將勞動教育融入青年思想政治教育學習全過程。

第四，弘揚高尚勞動精神。通過深入實踐、挖掘、學習勞模精神、大國工匠精神，學習新中國建設者們的精神品質。通過課程思政、思政實踐教學、實踐基地學習、技能比賽、校企合作等教育載體弘揚工匠精神、勞模精神。尤其是立足行業領域，挖掘具有符合本校特色的勞動精神、勞動品質和行業精神等。

第五，構建和諧勞動關系。幫助研究對象會勞動、熱愛勞動、創造性勞動、合作勞動、和諧勞動，形成一加一大于二的合力，轉變研究對象的勞動觀念，培養研究對象在人工智能時代學會創造性勞動、提升研究對象的勞動能力和行動力。

第六，明確勞動教育開展的總體目標。優化我校勞動教育課程設置，探索具有我校特色的勞動教育課程等。怎樣構建我校特色的勞動教育課程體系呢？首先勞動教育要保證充足的課時量，其次勞動課程要“有趣味，有體驗”，再次“勞動”和“教育”要相聯系，拒絕“兩張皮”的現象，教師要備課、評價、反饋和考核，要讓學生體驗到樂趣多、活動多、動手機會多！最后，將勞動教育要與學科教學緊密結合，尤其是要將勞動教育融入職業院校的技能實踐課中去，將學科教學中涉及的勞動教育和勞動實踐的內容凸顯出來，引導學生進行動手實踐，最終實現課程化。構建我獨具勞動教育的課程體系包括勞動教育理論課程建設，也包括勞動教育實踐課程建設。理論課程主要是培養學生正確的勞動價值觀和優秀的勞動品質。實踐課程主要是培養學生的勞動習慣和勞動能力。

馬克思主義勞動價值觀對人們的勞動意識和行為起著重要指導作用。青年學生勞動價值觀的培育應重視勞動人民作為勞動價值主體地位的不可替代性，應繼承和發揚以集體主義本位為指導的勞動價值意識。以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，以馬克思主義勞動價值觀為遵循，以培養時代新人為指向，進行勞動價值觀培育路徑的探索與創新研究，促進人工智能時代高職院校學生勞動價值觀的轉變，提升高職院校學生對勞動者的主體地位的認識，弘揚工匠精神、勞模精神，重視創造性勞動。培育人工智能時代高職學生會勞動、熱愛勞動、創造性勞動。