基于產教融合背景下的文創產品研究

李文靜

（濟源職業技術學院，河南 濟源 454650）

現今，大眾很看重文化產品中承載的文化底蘊，對文化產品質量的要求日益增高，因此結合文化自信的時代發展，將傳統文化通過變形以符號形式運用到文創產品的研發中，最后呈現到各類文創產品中，人們可以通過文創產品更好地了解優秀文化，使優秀的傳統文化得以更好地發展、傳播。

產教融合是促進高職院?？焖侔l展并與時代不發接軌的最好途徑，它以企業需求為導向制定學習內容，以實際工作需要的技術為課程的重要內容，把產業與教學緊密結合。第一，產教融合為地方文創的發展提供有效的助力，有助于文創產業結構、資源配置等多方面的升級與優化，加快旅游業與地區經濟快速發展。第二，文創成果有助于展示地方文化遺產、民俗文化，使地區文化以有效開發和傳承，真正實際踐行鄉村振興發展戰略。第三，通過對產教融合概念、高校產教融合、文創產品開發等理論的概述，對現如今地區產教融合下的文創產品開發以及存在的問題展開論述，再結合案例分析、文獻資料、實地調研等多種手段對產教融合與地區文創產業的結合進行分析探索，也能為地區文化旅游以及文化旅游產品的設計開發與實踐提供建議。

中國的文創產業起步較晚，直至2015年才被國家層面認可，雖然當前設計也存在大量模仿、簡單化、設計瓶頸期等現象，但隨著我國文化體制的改革和創新，文化產業的導向和發展也將進入更加規范有序的階段，我國的文創產業也必將大放異彩。

產教融合背景下的文創產業作為教育與企業結合下衍生產物的代表，不僅成為高職院校與地區市場結合的標志，更成為各高校之間競爭的附加值。文創產品作為文化創意產業的主導思維，對文化產業的發展起著決定作用，但由于文創產品的研發周期長、人力成本高等因素，導致國內許多文創企業不堪重負，對文創產品研發望而卻步，使文創產業發展道路艱辛緩慢。

產教融合的高校文創產品是大學生創新與技能的展現，是高校形象和實力的物質表現，也是學生適應企業工作氛圍的重要環節。產教融合背景下的文創產品開發基本是以大眾日常生活為出發點，其載體首先為具有較高的實用價值，是大眾在多種場合下都能使用或者必須攜帶的物品。就高校而言，與企業共同開發創作文創產品是對外宣傳、交流、傳播的最佳方式，其文創產品本身就是教學成果的體現。

產教融合辦學模式是利用企業優勢組織學生到企業實習，將產品制作過程、推廣銷售方式等實踐環節與高校的人才培養方案結合起來形成一種基于訂單制的企業自主培訓的產教融合辦學模式。高職院校的辦學思想就是為當地社會服務，因此教學與產業結合是在學校與區域內相關企業在人才培養的制定、技術研究成果的轉化中相互支持、相互促進，從而形成從學校到企業的無縫對接，這是將生產和教學有機結合起來，實現理論教育與生產實踐的有效融合。

改革開放以來，中國經濟迅猛發展，取得了令世界矚目的成績，成為世界第一制造大國，但是高級技能工程師、高精尖的技能型人才只占全國就業人口的27.8%，所以我們需要堅持把人才作為建設制造業強國的根本，而這個艱巨的重擔就落在當下的高校及高職高專教育的肩上。

高職院校的三年人才培養模式就是要求高職院校三年培養出社會需要的人才，這是高職院校的辦學目標，那么經營管理人才、技能人才、走產教融合之路是實現這一目標的不二選擇。企業擁有熟練掌握最新工藝加工制造的一流的高技能工程師和行業內專業的管理人才，能推動高校與企業建立及時協調溝通的機制，能為社會創造更大的價值。

通過采訪一部分在一線生產線的工程技術人員，了解到用人單位對人才需求的標準，采納了企業對職業教育人才培養創新模式提出的建議，收集了高職高專院校在產教融合方面當前所面臨的尷尬困境和發展瓶頸的第一手資料，具體總述如下：

第一，社會各行業及企業用人單位對高職教育人才培養的認同感較低，對前往應聘的高職畢業生的能力水平認可度不高。尤其是在進入崗位后是否能完全勝任工作這一點上體現出學生的能力嚴重不足，這是學生畢業后必須要面對的現實情況，因此學生只學習淺顯的理論知識不能滿足學生踏入社會后的需要，學校必須與當地相關產業相結合，教授學生最新的知識和技能以滿足學生畢業后快速融入社會的需求。

第二，不少高職院校存在重點關注上級教育主管部門的政策綱領性文件的傳達執行。

第三，對于高職院校來說，實訓室建設耗費資金巨大但更新的速度卻很慢，造成了校內的專業實訓基地建成即落后的尷尬窘境，而用這些過時的設備培養出來學生，在面對最新機械設備一臉茫然，走到社會上就會有明顯的滯后。

第四，高職院校多數只堅持下的發教育任務，企業只堅持生產帶來的經濟效益，因此高職院校與企業的結合較少，無法融入企業的生產活動中，對企業的依托只流于表面，并沒有深入研究依托項目及依托周期等具體細節，也沒有深入調研本專業在市場供需更迭中的最新發展，制定的人才培養標準與就業方向沒能與市場接軌。

第五，地區高校與當地產業的合作模式處于學校主動尋找與企業合作的項目，但企業對于產教融合積極性不高[1]與學校合作的意愿不強烈，學校的機械設備與企業不相匹配，高職院校教授、科研專家的研究方向與企業有所偏差，出現諸多不對等的困境等問題。

第六，不少企業忽視了產教融合為產品的賦智賦能，就地區文創產品的設計、開發、創新這一項來說，產教融合目前還處在剛剛起步的階段，企業創意制作的文創產品普遍缺少當地厚重歷史文化的依托，缺少社會上及高職院校中對地方歷史文化深有研究的專家給予文創產品賦智。目前的市面上的文創產品還流于表面化、趨同化和膚淺化，這也是缺少校企合作產教融合，優勢互補，為產品賦智賦能而帶來的許多傷痕。

高職院校產教融合除了一些常規的合作途徑之外，可進行以下嘗試：讓高職院校融入企業相關產業的開發，企業與職業院校的產教融合是基于文創產品研發項目的融合，形式靈活，不會給企業經營管理帶來合作的負擔，也不需要企業投入大量的精力和財力，這種融合是一種以項目為驅動的、局域的、雙贏的融合。對于高職院校的人才培養模式進行創新，就目前來說部分高職院校學生實踐學習過于被動[2]，應根據時代發展潮流與企業結合，開設與時代接軌的專業課程，幫助學生主動學習、實踐。高職院校可開設專門的校企合作產教融合實踐操作技能性課程，高職院校的教授、專家可在充分調研企業與社會本行業急需的人才對專業技能的人才標準要求，并與企業的能工巧匠相互合作交流，密切關注市場動態，把握本專業最前沿的專業技能的更迭以及新技能、新產品。尋找雙贏發展模式，聘請行業工程師、非物質文化遺產傳承人等高技能型人才進駐學院，在校內設立大師工作室、制造工坊、小型的流水生產線、生產車間等。專業課教師與能工巧匠相互配合[3]，尋找有豐富實戰經驗的專家、工匠進行現場操作，面授機杼，讓學生現場觀摩企業專家對某項技能的操作流程，言傳身教，使學生足不出戶即可完成專業理論與實踐操作訓練，切實提升綜合能力。這樣既節約了學生路途奔波的時間，也節約了企業人力資源部門專門組織新入職員工進行崗前技能培訓的成本，達到雙贏的目標。另外，還可以開啟產教融合的“沉浸式——云融合”系列直播課程。邀請個別領域的專業技術人員到校來做客座教授，進行系列講座，也可到企業生產一線現場直播，講解操作流程，通過視頻互動，使學生沉浸在企業作坊的氛圍之中，更有身臨其境之感。

在強化產、教融合的過程中高職院校應制定明確的校企合作規劃，這個規劃是長期的。院校與企業專家在制定合作規劃時，要深入地去商榷、交流、探討，制定出一系列規章制度，約束學生管理自己的行為，以便更好地培養出具有社會適應能力的技能型人才。制定出以企業運營模式為導向的實習實訓課程，完善校企合作相關細節，這樣可以加深學生對企業內部結構的認識。由于職業教育的性質不同，學生受教育過程中不僅需要掌握理論知識，更需要重視與將來實際工作密切相關的實踐操作要求和規范，參與企業實踐。以產教融合為特色的實習實訓特色課程貫穿于學生跟崗實習和頂崗實習環節，親力親為，動手操作產品加工工藝制作的一系列流程，企業依據制定的人才培養方案，動態監管學生在實訓中的實踐操作技能水平提升與達標情況。

在人才培養的制定方面，將雙師制度的采用納入人才培養體系，利用雙師制度創新人才培養模式。高職院校邀請企業中身懷絕技的工程師、能工巧匠深入教學一線。在產教融合的過程中，必須促進高校專業教師與企業技術工互相交流學習，在校企合作產教融合的過程中，具體可做以下的嘗試：

其一，高職專業課教師主動參與企業下廠鍛煉，培養對團隊的管理能力，將所學所得融入將來的教學之中，指導學生發展。

其二，高職專業教師積極申請加入本專業行業協會，拓寬專業見識，積極參加專業培訓。

其三，招商引資，引企業進校園，在校園內部共建產業學院，這樣既節約學生的奔走時間，又能節約企業的人才資源的培訓成本，企業可以根據工作需求選拔技術人員對學生進行現場操作指導訓練，將工作中實際操作時容易出現的問題給學生提前講解。

其四，根據教育部對“1+X職業技能等級證書”考取的要求，在校期間要幫助學生獲得更多的“X”證書，高職院校聯合合作企業，依據技能等級的評價標準，共同制定技能培訓和適合企業急需的技能相匹配的等級證書，通過在教學中貫穿“考級與考證”為驅動。

其五，優化綜合能力培養，設置產交融合學分給予標準。根據行業內企業對員工的能力要求，制定相應的課程幫助學生完成理論和節能等方面的欠缺，以實際崗位要求對接課程學習，既與時俱進，又增加學生就業的信心。

教育與產業結合這種教學模式在平時的校內教學中主要是教師給學生講授書本上的理論知識，而在校外企業教學中主要是企業特聘教師要為學生介紹企業工作經驗和標準化工作管理制度，灌輸企業的需求和崗位標準。后者的這種教學改革方式逐漸被重視，能夠為學生提供很好的就業平臺，也能讓學生綜合運用學校和企業各種多元良好的資源進行自我鍛煉，讓學生熟練自如地應對未來真實的工作崗位。

基于產教融合的大背景下文創產品的研發需要順勢而為，借用產品帶來的經濟效益，激勵學生自主開發新產品，鍛煉學生的創造力，將經濟和創造力作為培養學生的主要內容，遵循市場發展規律，創作利潤同時將資金的去向公開化、透明化將收益的一部分作為研發創新的備用資金，另一部分合理地發給參與文創產品開發的學生主體，讓學生組成團隊，每個團隊自主研發文創產品，團隊內部自行分工，鍛煉學生團隊協作的能力，團隊學生之間互相督促，共同進步，同時也能幫助學生鍛煉在工作中處理人際關系的能力。

文創產品設計的思路要打開，在設計的載體上不能局限在于書籍、文具，要在動漫周邊、禮品創意等方面進行創意構思，設計范圍覆蓋面廣泛，比如附加品等都可以進行文創設計。其次，設計多方向、多維度的產品設計的開發和實踐。我國的節日活動較多，節日禮物類的文創產品開發需要考慮用戶的需求定位、年齡定位、檔次定位，產品要能適用于各年齡階層，各文化階層，比如可以為青少年提供易懂便于理解的插畫產品，幫助青少年理解書中傳達的信息。文創產品以大眾的關注點為契機，借助節日活動研發文創產品，這也提升了文創產品的研發速度。

學校與企業積極尋求合作，在細節方面進行多方面融合。對學校來說是能夠促進在校生發揮學習潛力、提升技能、積累工作崗位相關經驗的好辦法，對企業來說是能提高未來員工高質量標準化的工作，這極大地解決了社會所需的技能型人才短缺的問題，因此產教融合的發展是能夠為社會持續培養和貢獻更多優秀的技能人才，高職院校的產教融合人才培養模式，非常值得大力推廣。

學生在設計類專業課程的學習過程中有效地參與文創產品的設計實踐工作，按照分配的文創設計任務，思考設計專業技能如何應用并轉化成企業需要的真實產品，讓學生在參與企業項目的同時獲得更前沿的專業認知，實現學生自我需要[4]。在產教融合的學習過程中，構建一體化教學環境[5]，教師負責擔任理論知識講解的工作，并與企業結合發布企業任務，講解任務實施的具體內容與環節，講明注意事項，指導學生進行思考；企業設計師作為兼職教師則通過豐富的工作經驗，手把手指導學上操作實際項目，并進行試錯講解，避免學生在工作中出現不必要的錯誤。作為學生在整個環節中既學到了理論知識支撐接下來實踐環節的學習，同時也能體驗真實的工作環境，提高動手做的操作技能。產教融合的教學模式能夠快速幫助高職院校的學生掌握行業前沿動態、標準化專業技能，促使學生盡快熟悉將來的工作大環境，同時培養學生動手能力、團隊協作能力和對職業的認同感。產教融合教學模式中應該考慮學生實際的生活及學習發展情況，制定相關的教學管理體系，能在為學生做出科學的指引，對于提升學生工作經驗有所幫助。學生在這種真實的企業實踐環境中，能夠更加具體了解到自身的職業技能不足的方面，并積極改進和提升，學生的綜合能力能夠在這種教學模式中得到有效的鍛煉。