關(guān)注小說(shuō)三要素，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)為例

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （256600）姜玉麗

小說(shuō)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編課文的重要組成部分。在教學(xué)小說(shuō)的過(guò)程中，教師要從小說(shuō)的三要素解讀文章，即聚焦人物、情節(jié)、環(huán)境，從形象分析、情節(jié)體驗(yàn)、情感感知等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利建立小說(shuō)認(rèn)知體系。

《橋》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，是一篇小說(shuō)，其篇幅比較短，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要為學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)小說(shuō)的切入點(diǎn)，順利觸及文本核心。這樣，在對(duì)小說(shuō)三要素的梳理和體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聚焦人物，感受形象

《橋》這篇小說(shuō)中有老漢、小伙子、老太太等人物，他們每一個(gè)人都是有名字的，但作者采用了泛化的稱呼，用個(gè)體代表群體，給讀者帶來(lái)了心靈的震撼。

（一）分析人物性格

人物是小說(shuō)的三要素之一。這篇小說(shuō)的人物看似很多，主要人物卻只有兩三個(gè)。老漢是小說(shuō)的主人公，這是毋庸置疑的。他是一名黨員，還當(dāng)過(guò)支部書記，全村人都非常擁戴他，雖然文本中對(duì)他沒有過(guò)多的肖像描寫，但讀者能夠分明地感受到老漢是一個(gè)堅(jiān)毅的形象。小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫是讀者感知人物形象的重要依據(jù)。本文的語(yǔ)言描寫?yīng)毦咛厣喝宋锏恼Z(yǔ)言雖急促而短小，但語(yǔ)言中蘊(yùn)含的信息量卻是極為豐富的。教師可從本文的語(yǔ)言描寫展開閱讀分析，為學(xué)生提供更多的鑒賞啟示。

文中的群眾形象帶有群體性，作者沒有對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)描繪，因此，群眾形象在文中起到的是襯托作用。群眾和黨員雖然沒有本質(zhì)差別，但關(guān)鍵時(shí)刻，黨員要突出示范作用。老漢是眾多黨員中的一位代表，其形象特點(diǎn)在描寫中可以察覺一二。教師可要求學(xué)生在閱讀文本后對(duì)老漢的形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生從小說(shuō)的語(yǔ)言描寫中可獲得清晰認(rèn)知：老漢是一個(gè)執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、果敢的人。小說(shuō)中雖然沒有對(duì)老漢的外貌描寫，但從他的言行中，我們可以想象出他的外貌：身材消瘦，神情堅(jiān)毅，做事干脆利落，有很強(qiáng)的工作能力，深受大家擁戴。教師要求學(xué)生從無(wú)形的語(yǔ)言中建立有形的感知，需要的不僅是方法和技巧，還要有心靈的契合。

（二）緊抓形象特點(diǎn)

分析人物性格是學(xué)習(xí)小說(shuō)的重要任務(wù)。教師在進(jìn)行學(xué)法傳授時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)階段，學(xué)生接觸的小說(shuō)并不是很多，對(duì)小說(shuō)要素也不是很熟悉。因此，教師要從描寫的角度入手，為學(xué)生提供一些思考的角度，解讀典型的描寫方法，這樣才能使學(xué)生形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如本文著重描寫了老漢這個(gè)人物，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的描寫內(nèi)容進(jìn)行分析，是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合文本中具體的描寫內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的思考提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)。

例如，《橋》這篇小說(shuō)的題目只有一個(gè)“橋”字，這個(gè)題目和人物形象的塑造有哪些關(guān)系呢？教師可從這個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想性思考。有的學(xué)生說(shuō)：“山洪來(lái)臨，大家爭(zhēng)相逃命，需要經(jīng)過(guò)這座狹窄的橋?！边@時(shí)，教師便可繼續(xù)追問(wèn)：“這里的‘橋’指的是現(xiàn)實(shí)中的橋嗎？”學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“橋”字不止代表現(xiàn)實(shí)中的橋——老漢組織群眾過(guò)橋，并拉回身為黨員的兒子，讓群眾先走，他是黨員與群眾之間溝通的橋梁。作為黨員，有困難沖在最前面，有危險(xiǎn)讓群眾先撤離，這是最具代表性的表現(xiàn)。還有學(xué)生這樣分析：“老漢是群眾從危險(xiǎn)走向安全的橋，這種橋是無(wú)形的，卻發(fā)揮出現(xiàn)實(shí)的橋梁所不能發(fā)揮的作用。我們應(yīng)該為老漢舍己為人的行為點(diǎn)贊！”

教師組織學(xué)生分析小說(shuō)的人物時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生分析描寫方法的運(yùn)用，抓住人物的形象特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，這樣才能使學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的分析還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保小說(shuō)鑒賞教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）歸納分析方法

分析小說(shuō)的人物形象需要方法的支持。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的鑒賞分析時(shí)，要適時(shí)做出方法指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納討論，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，給其他學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)法積累大多是無(wú)意識(shí)的，教師要注意做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中建立學(xué)法認(rèn)知體系。在分析人物形象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物特點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，思考作者采用哪些人物描寫方法、利用什么樣的修辭方法來(lái)描寫人物、運(yùn)用了哪些典型詞語(yǔ)突出人物的性格特點(diǎn)等。人物形象鑒賞分析的方法眾多，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與歸納，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、聚焦情節(jié)，豐富體驗(yàn)

《橋》這篇小說(shuō)沒有過(guò)多的聲景描寫，但情節(jié)跌宕起伏：山洪來(lái)襲，人們爭(zhēng)相逃命，情勢(shì)緊急，橋窄人多，老漢不僅自己留下疏導(dǎo)交通，還讓作為黨員的兒子也留在最后，最終他們雙雙被洪水沖走。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)牽動(dòng)讀者的心。

（一）設(shè)置有懸念的問(wèn)題

《橋》是篇微型小說(shuō)，只有一個(gè)場(chǎng)景描寫，凸顯的也只有一兩個(gè)人物，甚至連人物的名字都沒有出現(xiàn)，但小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置得特別緊湊，懸念不斷，緊緊抓住讀者的心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，設(shè)置有懸念的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在感知體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。值得注意的是，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有連貫性，要緊扣文章中心，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主旨。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行梳理，然后提出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：“山洪暴發(fā)時(shí)，可能會(huì)引發(fā)潰壩、泥石流等災(zāi)害，這是人們要緊急轉(zhuǎn)移的原因。老漢不知道留下來(lái)有多么危險(xiǎn)嗎？他為什么還要將自己的兒子也留下？如何理解老漢的做法呢？”學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理相關(guān)情節(jié)，并展開互動(dòng)交流，對(duì)閱讀后形成的認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行深入的討論驗(yàn)證。教師深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)做出指導(dǎo)，確保課堂互動(dòng)順利展開。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)情節(jié)的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。學(xué)生深入閱讀文本，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)出來(lái)，如：“老漢知道留下來(lái)十分危險(xiǎn)，他最后想把兒子送上橋，結(jié)果還是晚了一步，洪水無(wú)情地淹沒了一切。如果老漢最后得救了，他會(huì)不會(huì)后悔自己的決定？”“老漢和兒子都死了，換來(lái)全村人的生命，可最后祭奠時(shí)，為什么只有老太太一個(gè)人呢？”……在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦情節(jié)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入文本，能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

（二）補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)

本篇小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的情節(jié)時(shí)，可從矛盾沖突方面予以提示，讓學(xué)生了解小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處?！稑颉芬晃闹袑懙搅舜笥赇桡?，暗含會(huì)有山洪暴發(fā)的危險(xiǎn)，引出后文洪水沖毀橋梁的險(xiǎn)情。這些情節(jié)經(jīng)過(guò)推敲或許能夠猜測(cè)得出，但小說(shuō)人物的行為就出乎意料了。如老漢出來(lái)組織群眾轉(zhuǎn)移過(guò)橋，讓群眾先走，黨員排在后面；老漢拉回自己的兒子；老漢與兒子雙雙遇難等。讀者被情節(jié)深深吸引后，能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而跟隨情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行思考。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)情節(jié)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們更多地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如學(xué)生對(duì)黨員以及黨員的楷模作用了解較少，存在一定的認(rèn)知盲區(qū)，教師要先做普及性介紹，讓學(xué)生對(duì)黨員的先鋒模范作用有充分的認(rèn)知，這樣才能在閱讀時(shí)更好地理解小說(shuō)的情節(jié)。在這篇小說(shuō)中，老漢將危險(xiǎn)留給自己，將安全送給群眾，這是何等偉大的行為。教師要為學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)性知識(shí)，才能讓學(xué)生更加深入地理解小說(shuō)的情節(jié)，對(duì)相關(guān)情節(jié)有更加理性的判斷。

（三）復(fù)述故事情節(jié)

在學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有了一定的梳理后，教師可及時(shí)布置任務(wù)，要求學(xué)生利用自己的話復(fù)述故事，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。學(xué)生對(duì)復(fù)述故事很感興趣，教師要抓住機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示的勇氣。教師先組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中練習(xí)，讓每一個(gè)小組成員分別進(jìn)行組內(nèi)展示，然后推選出小組代表參與班級(jí)復(fù)述故事活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后能夠主動(dòng)響應(yīng)，積極參與到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。學(xué)生講述故事時(shí)，教師要從技術(shù)方面給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)法支持，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷調(diào)整中提升自己的語(yǔ)文能力。在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)學(xué)生的講述情況做總結(jié)。通過(guò)故事復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、聚焦環(huán)境，烘托情感

本篇小說(shuō)中，山洪的洶涌、情勢(shì)的危急、人們的恐慌，這些場(chǎng)面的描寫離不開環(huán)境的渲染。聚焦環(huán)境描寫，學(xué)生可以體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的氛圍，能夠與小說(shuō)中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

（一）自然環(huán)境描寫

《橋》一文中的環(huán)境描寫非常精細(xì)，雖字?jǐn)?shù)不多，卻句句經(jīng)典，給讀者帶來(lái)心靈的震動(dòng)。如開篇第一段：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”作者用短短話語(yǔ)便寫出了環(huán)境的嚴(yán)峻，為后文的情節(jié)發(fā)展做好鋪墊?！皾姟薄暗埂倍謱懗鲇曛螅隽讼胂螅凳旧胶橐挥|即發(fā)。在第二段果然描寫了山洪暴發(fā)：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！边@里運(yùn)用了比喻的修辭，將山洪的氣勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的大雨、這樣兇猛的山洪，對(duì)村民的生命和財(cái)產(chǎn)造成了巨大威脅。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境描寫時(shí)，可要求學(xué)生猜想后面會(huì)發(fā)生什么樣的事。學(xué)生對(duì)開篇兩段的自然環(huán)境描寫做鑒賞分析，猜想情節(jié)的發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為后面肯定會(huì)有悲劇發(fā)生，也會(huì)造成財(cái)產(chǎn)和生命損失；有的學(xué)生說(shuō)，開頭寫得這樣兇險(xiǎn)，后面難有轉(zhuǎn)折，環(huán)境描寫和人物命運(yùn)的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的。教師結(jié)合情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生明確自然環(huán)境描寫是為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）社會(huì)環(huán)境描寫

部分學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫不是很重視，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生重視社會(huì)環(huán)境描寫的作用。

《橋》是篇微型小說(shuō)，小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境描寫并不多，但從字里行間可以大致了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。如“站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”，這句話中的“黨支部書記”一詞不僅交代了老漢的身份，還交代了小說(shuō)的背景：一個(gè)小山村，人口不多，但有老漢這樣的黨員在，大家也就有了主心骨。這里的社會(huì)環(huán)境描寫交代了老漢的身份，對(duì)突出其形象發(fā)揮著重要作用。又如，“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這是老漢訓(xùn)斥自己兒子時(shí)說(shuō)的一句話，雖然話語(yǔ)不多，卻包含豐富的信息，既明確了兒子的黨員身份，又表明了老漢認(rèn)為黨員就應(yīng)該起到模范帶頭的作用。這句話看上去是對(duì)人物的語(yǔ)言描寫，但其中也滲透著對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，對(duì)塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起到重要作用。

（三）延伸讀寫訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的關(guān)注點(diǎn)大多會(huì)落在自然環(huán)境的角度，而對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫的關(guān)注不夠，這樣不利于學(xué)生全面掌握小說(shuō)的核心內(nèi)容。為此，教師需要設(shè)計(jì)一些讀寫任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)環(huán)境描寫的重要性。如《橋》這篇小說(shuō)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)插圖中所畫人物的穿著有著時(shí)代特點(diǎn)——人們的穿著很樸素，避雨的工具也很簡(jiǎn)單。這個(gè)背景信息十分重要，因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件比較艱苦，所以才更容易發(fā)生水患。學(xué)生對(duì)社會(huì)背景有了清晰認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步對(duì)小說(shuō)人物產(chǎn)生情感共鳴。教師設(shè)計(jì)分享讀后感任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行思考，展示個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。在讀寫交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀后感，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中提升自己的寫作能力和表達(dá)能力。

綜上所述，在小說(shuō)教學(xué)中，教師要圍繞小說(shuō)三要素進(jìn)行學(xué)法傳授，讓學(xué)生找到解讀小說(shuō)的切入點(diǎn)，有效探索學(xué)習(xí)路徑，從聚焦人物形象、梳理小說(shuō)情節(jié)、分析環(huán)境描寫三方面理解小說(shuō)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。