革命文化題材類文章的教學策略談

江蘇啟東市新港小學 （226222）施 柳

統編語文教材選編了不少的革命文化題材類的課文，充分體現了國家對學習和傳承革命文化的重視。在實際教學中，由于革命文化類課文距離學生的現實生活較遠，語言也沒有像童話、寓言、神話故事那樣吸引人，所以學生的閱讀興趣普遍不高。怎樣才能激發學生的閱讀興趣，充分發揮革命文化題材類課文的教學價值呢？

一、立足學生本位

由于受時代背景等因素的影響，學生對學習革命文化題材類課文的興趣普遍不高。因此，教師要從兒童的立場出發，采取多種方法來拉近學生與文本之間的距離，以激發學生的閱讀興趣，引發學生與文本之間的深入對話。

（一）借助影視資料，激發學生閱讀期待

統編語文教材選編的革命文化題材類課文，一般都有相應的影視資源。教學時，教師可以借助影視資源來激發學生的閱讀期待，拉近學生與文本之間的距離，從而降低學生的學習難度，提升閱讀教學的質量。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課，板書課題之后，教師先向學生介紹故事發生的歷史背景；然后，讓學生觀看影片《狼牙山五壯士》的精彩片段；最后，讓學生閱讀文本，感受作者是怎樣把狼牙山五壯士的英勇形象展現出來的。這樣教學，能激發學生濃厚的學習興趣，讓學生主動投入到閱讀學習中。又如，在教學與《狼牙山五壯士》同一冊、同一單元的《開國大典》一課時，教師可以把影視片《開國大典》的幾個主要場面播放給學生看。隨著鏡頭的轉換與推進，學生一邊觀看一邊發表自己的看法，對開國大典的盛況有了初步的感知。有了影視資料的鋪墊，當讀到毛主席站在天安門城樓上宣布“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”這個地方的時候，學生的自豪感油然而生；當讀到閱兵場面時，學生的眼前自然浮現出影視片中人民群眾激動自豪的神情以及熱烈的場面。這樣教學，能有效激發學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離，收到了顯著的教學效果。

（二）激活已有經驗，豐富學生閱讀認知

革命文化題材類課文中有不少描繪領袖、英雄人物形象的文章，對這些人物形象的認知，單憑對教材課文的閱讀，難免會有管中窺豹之嫌。為此，教師要注重學生已有學習經驗的喚醒與激活，以拉近學生與這些人物之間的距離，為學生更好地解讀文本奠定基礎。例如，教學統編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課時，在學生對少年周恩來立志為中華之崛起而讀書的事跡有了一定的了解之后，教師可讓學生回顧一下在二年級學過的課文《難忘的潑水節》中的周總理形象，說一說周總理給自己留下的印象；也可以讓學生借助自己在影視作品中或課外書中了解到的周恩來的故事，說說自己對周總理的印象。這樣教學，讓學生對周總理的認知更加全面，在心中樹立起周總理的高大形象，讓領袖人物的精神品質激勵學生前行。在革命文化題材類文本教學中，學生從影視作品中、從課外書中，理解了與文本相關的內容。這樣，拉近了學生與文本之間的距離，讓革命文化題材類文本的內容變得親切起來，讓學生樂于接近教材文本，為提升革命文化題材類文本的課堂教學質量奠定基礎。

（三）注重角色體驗，契合兒童認知規律

革命文化題材類的課文距離學生的實際生活較遠，導致學生的學習興趣不濃厚。為此，教師可采取角色體驗的形式引導學生閱讀。角色體驗符合學生認知事物的特點，更容易被學生理解與接受。例如，統編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》一文，有這樣的描寫：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊爬山……”由于“挑糧”這一事件與學生的現實生活較遠，很難引起學生情感上的共鳴。教學時，教師就可以結合文本的語言描述，先讓學生模仿朱德的樣子挑糧食；再讓學生結合“五六十里，山高路陡”等詞句，體會、感受朱德和戰士們下山挑糧的辛苦。除此之外，教師還可以讓學生分別扮演戰士們與朱德，讓“戰士們”勸一勸“朱德”，要求他不要再下山挑糧食了。有了親身的體驗后，學生很快融入文本情境中，感受到朱德的以身作則以及戰士們對朱德的敬佩之情。這樣借助角色體驗引導學生學習革命文化題材類課文，遵循了兒童本位的原則，讓原本生硬、枯燥的學習過程變得趣味盎然，課堂教學顯得更加生動活潑。

二、體會文本情感

革命文化題材類文章的教學不能凌空蹈虛。教師要仔細研讀教材文本，把握這類文本在語言與表達方面的特點，引導學生感悟語言、品味語言，使學生從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（一）借助圖片，體會文本情感

教學革命文化題材類的文章，教師可借助圖片、文字等資料來讓學生感知文本，理解、體驗領袖、英雄人物的思想情感，并對他們產生尊敬、愛戴之情。例如，統編語文教材二年級上冊第六單元的《八角樓上》《難忘的潑水節》這類革命文化類課文，從一個側面描繪了國家領導人的形象。教學時，教師可先借助圖片，讓學生對國家領導人有初步的認知；再從“主席”“總理”等身份，簡單介紹人物的豐功偉績；最后，引領學生從事件描寫中感受人物的形象特點，并提問：“在八角樓上，毛主席是怎樣工作的？你從中感受到什么？”“從周總理和傣族人民一起過潑水節這件事情中，你感受到了什么？”如此教學，集學習文章與認識領袖人物于一體，促進了學生對人物情感的理解與把握，可謂是一舉多得。課文插圖具有直觀形象的特點。在革命文化題材類文章的教學中，教師借助課文插圖來引領學生感受人物形象，讓這些人物在學生頭腦中更加鮮活、立體、豐滿，能豐富學生的認知，促進學生對文本內容的深刻理解、感悟。

（二）有感情朗讀，體會文本情感

朗讀是學習語文的重要方法。在革命文化題材類課文教學中，教師要精心選擇語言精練、情感真摯的語言片段，引導學生反復朗讀。這樣，不僅使學生受到情感的熏陶，而且對文本的理解更加深刻、透徹。例如，教學統編語文教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文，教師就可以通過有感情地朗讀來引領學生體會文本的情感。如課文的第五、第六自然段描寫黃繼光語言的句子：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”課堂上，教師要指導學生把黃繼光堅定的語氣讀出來。對第八自然段中的“子彈像冰雹一樣射過來”一句，要讓學生讀出自己緊張、擔心的心情；對“他用盡全身的力氣……近了，更近了”一句，要讀得慢一點，要把黃繼光在負傷情況下艱難前行的樣子讀出來。這樣，教師從有感情朗讀指導入手引導學生體會文本情感，使學生對黃繼光這個英雄人物的形象有了更加深刻的感受與體會。又如，統編語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課末尾的四個自然段，特別適合學生有感情地朗讀。“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……從懸崖往下跳”這些語言，要讀出五位壯士視死如歸的精神；在朗讀“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”的時候，可讓學生用齊讀的形式以增強氣勢，表達五位壯士對祖國的熱愛之情。在這一課教學中，教師精心選擇課文中最具有感染力的部分，引導學生有感情地朗讀，能幫助學生更加深切地體會到文本蘊含的情感。

（三）關注語言表達，體會文本情感

促進學生語言表達能力的提升是語文教學的根本任務之一。為此，教師應從關注文本內容走向關注語言表達，使學生掌握不同的語言形式，表達自己的情感。仍以《狼牙山五壯士》一課的教學為例進行說明。這篇課文在語言表達上極具特色，第二自然段主要采用了點面結合的形式把五位戰士與敵人做斗爭的經過描寫得淋漓盡致，給人留下了深刻的印象。在學生厘清故事的起因、經過和結果后，教師引導學生聚焦課文的第二自然段，說說作者在描寫時既關注到人物群體，又聚焦每一位戰士，這樣描寫好處是什么。這樣，使學生在理解人物形象的同時，習得文本語言的表達形式，對文本如何表達情感有了更加深刻的認識，實現言意兼得的教學目標。革命文化題材類文本在表達上與其他文本一樣，講究表達技巧，突出藝術魅力。教師聚焦文本的獨特表達處，引導學生品讀鑒賞，能幫助學生感悟到文本的表達秘妙，為學生的語言建構與運用奠定了基礎。

三、凸顯教學價值

統編語文教材選編革命文化題材類文章的主要目標之一是讓學生了解革命傳統，感受革命人物的精神品質，并自覺地傳承革命精神與革命文化。在教學中，教師要引導學生從歷史的視角來解讀文本內容，理解其內涵，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）在想象補白中解困惑

由于革命文化題材類的文章距離學生的現實生活較遠，在編入教材時，編者基于學生的年段特點特意做了簡化處理，使其更加符合學生的認知特點。教學時，教師可采取給文本適當補白的形式，讓學生理解人物，深切體會文本蘊含的思想情感。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一課，有一段這樣的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”從描寫中可以看出，劉伯承做手術時所承受的痛苦。那么，劉伯承此時心中會想些什么呢？文章中并沒有交代。教學時，教師可以讓學生對這個地方進行想象補白，想象一下劉伯承的內心想法以及他是如何靠著自己堅定的意志來承受這種痛苦的。在補白中，學生對劉伯承為了革命承受痛苦的精神感受更加深刻。如此教學，豐富了文本內容，讓學生真正地走進了劉伯承的內心世界，感受到劉伯承鋼鐵般的意志。

（二）在思辨閱讀中悟深意

革命文化題材類課文中所描繪的事件，大都是特定的歷史條件下發生的。教學時，教師可依據文本內容讓學生進行思辨，從而走進文本，以促進學生良好品德的形成。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課，教師可讓學生圍繞“毛岸英的遺骨該不該運回國內”這一問題展開思辨閱讀，使學生明白毛主席做這個決定時的艱難與痛苦。毛岸英雖然是毛澤東的兒子，但他與千千萬萬的志愿軍戰士一樣，也是祖國的兒子，是朝鮮人民的兒子。既然是祖國的兒子、人民的兒子，就不能搞特殊。可是，與此同時，毛澤東也是一位父親。作為父親，他與所有的父親一樣，希望自己兒子的遺骨回歸故土。教師引導學生展開思辨閱讀，讓學生真正走進文本，感受到毛主席崇高的精神境界與寬廣的胸懷。思辨性閱讀，讓學生對文本的理解不再停留于表面，而是真正走進人物的內心，獲得對文本的深刻理解與認識。

（三）在拓展閱讀中顯情懷

“天下興亡，匹夫有責”是統編語文教材四年級上冊第七單元的人文主題。在教學時，教師可通過拓展閱讀的形式，引導學生將閱讀由課內引向課外，深化學生對單元人文主題的理解。例如，在教學《梅蘭芳蓄須》一課的最后，教師引導學生說：“梅蘭芳是一位手無寸鐵的藝術家，可是他的心中卻永遠裝著國家。在國家尊嚴受到威脅的時候，他不惜犧牲小我來維護國家的尊嚴。從古至今，像梅蘭芳這樣的愛國志士還有許多。請大家利用課余時間，搜集愛國志士的其他故事讀一讀，并在小組內交流自己的讀書體會。”在拓展閱讀中，學生的愛國情感得到了進一步激活，促進了學生良好道德品質的形成。在閱讀教學中，教師要借助文本中英雄人物的故事，把學生的閱讀由課內引向課外，讓學生主動去閱讀革命人物的故事，以激發學生的愛國情感，凸顯革命文化題材類課文的教學價值。

綜上所述，革命文化題材類課文作為統編教材的重要組成部分，在教學中，教師要從兒童立場出發，注重文本教學價值的挖掘，讓學生獲得語文素養發展的同時，理解革命英雄人物的思想情感，受到情感的熏陶和感染，形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。