任務型教學存在的問題及應對策略

安徽肥東縣城關小學 （230000）劉圣霞

任務型教學是以杜威的實用主義作為理論基礎的一種教學模式，強調以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動建構者。任務型教學主要是指教師在準確把握學習目標的前提下，通過學習任務的方式，讓學生在任務驅動、目標引導下展開自主學習探究，真正經歷學習的過程，從而達到提升學生學習能力的目的。那任務型教學的類型有哪些呢？目前的任務型教學存在哪些問題呢？我們可采取哪些策略提升任務型教學的質量呢？

一、任務型教學的常見類型

任務型教學的類型很多，在小學語文閱讀教學中最常用的主要有探究性任務型、言語性任務型和實踐性任務型等類型。

（一）探究性任務型

在閱讀教學中，教師設計出體現文本重點、難點的大問題，并以一兩個問題來架構閱讀課堂，引導學生多角度、多思維進行探究學習，以激發學生的探究興趣，促進學生對學習內容的深刻理解，發現學習文本的內在規律，幫助學生主動建構新知，使學生獲得閱讀能力的提升。這就是探究性任務型教學。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，教師從多個思維角度出發設計以下的探究性學習任務。

1.故事的起因、經過和結果是什么？

2.在孩子爬上桅桿、面臨危險的時候，水手們是什么反應？船長是怎么想的，怎么做的？船長的辦法好在哪里？從中你感受到了船長的哪些特點？

任務1是讓學生從整體入手把握課文的主要內容，并能用自己的話把課文內容講述出來；任務2指向高階思維，要求學生對水手和船長的不同反應進行分析，感受人物形象的特點。在任務型教學中，探究性任務型是運用最多的一種，它能促進學生的思考探究，使學生獲得對文本內容的深刻理解和體驗。

（二）言語性任務型

關注言語形式是閱讀教學的根本任務，是培養學生言語智慧的主要途徑。閱讀教學中，學生言語能力的形成離不開具體的言語實踐活動。因此，教師應根據文本的特點，創設具體的情境，引導學生展開言語實踐活動，促進學生言語表達能力的提升。例如，統編語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教學其中的《西門豹治鄴》一文時，教師就可以設計簡要復述課文的言語實踐活動。為了降低學生的學習難度，教師可先借助多媒體向學生展示西門豹、官紳、巫婆等人物畫像；然后，讓學生借助人物畫像理解文本內容，體會人物的性格特點，展開簡要復述。在閱讀教學中，言語性任務型教學有許多具體的方法，如仿寫、續寫、講述故事、問題辯論等。教師可依據文本內容的特點，靈活進行安排，使學生的閱讀水平與言語表達能力均得到提升。

（三）實踐性任務型

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科。在教學中，教師以綜合的形式設計實踐性任務，能促進學生語文知識的綜合運用以及學生聽說讀寫能力的全面發展。在設計實踐性任務時，教師要充分考慮學生的學習起點、教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價等，使實踐性學習符合學生的語文學習規律，達到提高學生語文能力的目標。例如，教學統編語文教材五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》時，為了讓學生了解漢字文化，感受漢字趣味，教師就可以設計以下的實踐性學習任務。

1.通過網絡、圖書館查找資料或者請教別人等形式，了解漢字的一些基本特點。

2.搜集生活中使用不規范的漢字，分析不規范漢字產生的原因，寫一份研究報告。

3.舉辦一次趣味漢字交流會。

4.同姓的同學組成一個小組，研究自己姓氏的來源、名人、現狀等，寫一份研究報告。

實踐性任務型教學的形式有很多，教師要依據教材內容、學生學情等進行具體安排，以確保學生順利完成實踐性學習任務。實踐性任務型教學，能讓學生從知識學習走向實踐運用，促進學生語文學習能力的全面提升。

二、任務型教學存在的問題

在進行任務型教學中，雖然一些教師能從任務型教學的理念出發，引導學生探究學習，但由于對任務型教學缺乏足夠的認知，導致教學中存在一些問題。

（一）虎頭蛇尾

在任務型教學中，一些教師在課始就提出學習任務，可課中并沒有圍繞學習任務進行教學，仍然以瑣碎的問答式教學為主，導致學生被動學習，這樣根本不利于教學目標的達成。例如，在教學統編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一課時，教師一開始就提出“學習并掌握作者觀察方法”的學習任務，但在具體的教學過程中還是以理解課文內容、品味語言為主，提出的任務目標并沒有得到落實。又如，在教學統編語文教材四年級上冊第五單元的《麻雀》一課時，教師提出了“了解作者怎樣把事情寫清楚”的學習任務。但在具體教學中，教師只是讓學生按照記敘文的要素說說事情的起因、經過和結果，并沒有圍繞“怎樣把事情寫清楚”這一目標進行引導，致使學生沒有掌握把事物寫清楚的具體方法，達不到預定的教學目標。怎樣才能把這一目標落到實處呢？這就需要教師引導學生對文章中的“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”等方面進行細讀，這樣才能讓學生掌握文章寫作的特點，達成課堂教學的目標。

（二）目標混沌

任務目標制訂得越精準，在課堂中的落實才能越到位。在語文教學中，一些教師由于對語文新課程標準、單元語文要素的理解不準確，制訂的教學目標混沌，導致任務設置失當、教學導向模糊等現象的產生。例如，統編語文教材六年級上冊第三單元的語文要素是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。教學其中的《竹節人》一文時，教學的重點是放在“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，還是引導學生“體會傳統玩具給人帶來的樂趣”，或許是讓學生“講一個有關老師的故事”，一些教師把握不好，存在著目標混沌的現象，致使課堂教學面面俱到，但又什么都沒有教到位，顯得不夠扎實。

（三）蜻蜓點水

在任務型教學背景下，師生的地位發生了變化，教師只是課堂的組織者和引導者，而學生是課堂學習的主體。這就意味著教師要在精心設計任務的同時，要對任務的落實進行引導，推動閱讀任務的順利完成。但在實際教學中，一些教師對課堂的預設與組織不到位，導致學生的自主探究流于形式、浮于表面，根本無法觸及深層次的學習目標。例如，在教學統編語文教材三年級下冊第一單元的《燕子》一課時，教師設定的任務目標是“朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，體會文中生動優美的語句”。但是，在實際教學中，教師只是把閱讀重點放在“體會文中生動優美的語句”上，而對“一邊讀一邊想象畫面”這個學習目標一語帶過，并沒有對學生進行具體的引導，致使任務的落實流于形式，學生對“一邊讀一邊想象畫面”這一重要的閱讀策略并沒有深刻的認知，更談不上掌握與運用。這樣的教學，可謂“撿了芝麻丟了西瓜”。

三、任務型教學的策略

任務型教學作為一種高效的教學模式，具有其內在的規定性。為此，教師不僅要理解其基本的理念、掌握具體的方法，而且要在教學實踐中不斷地總結，對存在的問題采取針對性的措施進行解決，以確保達成高效教學的目標。

（一）精準定位教學目標

閱讀教學中，教學目標的精準定位是高效教學的基石。一些教師在教學中雖然設置了學習任務，但存在著任務目標不夠精準的現象，嚴重影響了學生學習質量的提高。在實施任務型教學時，教師要以系統的思維對教學目標進行精準定位，以促進人文主題與語文要素目標在課堂中的落實。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《牧場之國》一文時，有一位教師把教學目標確定為：一朗讀課文，感受荷蘭的美麗風光；二體會文章中動靜結合的描寫手法。這樣的目標，顯得過于籠統，沒有從文本特點出發制訂出契合學生學習需求的目標。因為在五年級上冊第七單元的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文的學習中，學生對靜態描寫和動態描寫已經有了初步的了解與體會；到了五年級下冊的教學，教師就要把教學的重點放在體會靜態描寫和動態描寫的表達效果上。為此，結合本單元的“雙線”目標和學生學情，教師可把這一課的教學目標修正為：一有感情地朗讀課文，感受荷蘭牧場的美麗風光，體會作者筆下動物與人、動物與環境和諧統一的美好意境；二體會動態描寫和靜態描寫的表達效果，感受動靜結合表達方式下荷蘭牧場的美麗，積累自己喜歡的語言。

這樣的教學目標，需要教師對文本內容進行精準解讀，結合學生的實際提出具體的、針對性強的要求。有了這樣精準的教學目標，學生的學習就會顯得有的放矢，能促進語文教學任務的高效完成。

（二）搭建立體任務框架

閱讀教學中，在提出明確的學習任務、精準的教學目標之后，教師要依據學情，或創設真實的情境，或搭建統整性的學習支架，幫助學生更好地探究與發現新知，使學生在任務的引領下真正獨立思考、自主閱讀，獲得對文本內容的深刻理解。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一課，教師可設置這樣兩個學習任務：一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮游覽路線圖；二是選擇一兩個景點，仿照導游的形式為家人做講解。這樣的任務，不僅有助于閱讀策略在課堂中的落實，而且能激發學生參與學習的積極性，降低任務完成的難度，有利于任務型教學在課堂中的落實。這樣設定任務目標，精準貼切，合理且有效。又如，在教學統編語文教材六年級下冊第三單元的《匆匆》一文時，教師可設計一個統領整節課學生自主學習的大任務：“同學們，你們即將離開母校，升入中學。回顧過去的六年時光，你對時間有了怎樣的感受呢？在即將畢業之際，我們班準備舉行一場朗誦比賽，以《匆匆》一文為朗誦內容，勸大家珍惜時間，不負光陰，作為你們給母校、給學弟學妹的獻禮。那怎樣才能把這篇文章讀好呢？”在這樣的真實情境中，學生朗誦課文的主動性更強了。教師依據課文的內容特點，為學生創設真實的學習情境，讓學生積極主動地投入到閱讀學習過程中，促進了學生學習質量的提升。

在任務型教學的課堂中，無論是哪一種任務類型，教師都要為學生營造出立體的、充分的學習空間，使學生在接受任務之后能夠主動運用經驗，或進行個性化閱讀，或進行語文綜合實踐，這樣能把課堂教學目標真正落到實處。

（三）注重閱讀過程指導

在任務引領下，學生能自主閱讀、自主探究，在這個過程中，他們會遇到各種各樣的困難。此時，教師要注重對學生閱讀過程的指導，幫助他們解決問題，使閱讀教學的目標任務得到真正的落實。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，基于本單元的語文要素，教師把教學目標確定為“了解課文寫了開國大典的哪些場面，感受文章蘊含的情感。聚焦點面結合的描寫，理解課文是怎樣把開國大典的整體狀況與個別場面表達清楚的，體會這樣描寫的好處”。于是，學生在目標的引領下自主閱讀課文。當學生思維受阻時，教師再為學生搭建適切的支架，為學生提供方法支撐。尤其是閱兵場面的描寫，教師從表達的視角引導學生進行探究，讓學生說說作者是怎樣把閱兵的場面描寫清楚的、這樣表達有什么好處。課尾，教師讓學生仿照這種點面結合的手法，寫一寫學校運動會的情景。這樣的教學，任務目標明確，降低了學生學習的難度，使學生的語文素養得到了提升。

閱讀教學中，教師依據學習內容的特點，設置精準的、適當的任務，引導學生進行有針對性的閱讀探究，能幫助學生克服學習中遇到的困難，促進學生語文核心素養的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，任務型教學應以學為中心，以學生的主動學習探究為目標，讓學生的學習真正發生，這樣才能使學生的閱讀走向深入，提升學生的語文學習能力。