微寫作，大精彩

唐華鳳

寫作是一種運用語言文字表情達意的方式，是作者文學素養的綜合體現，也是語文教學的重要組成部分。當前，寫作已經成為農村初中語文教學的一大難點，教學資源不足、寫作素材匱乏、教學方法落后等因素嚴重阻礙著學生寫作能力的提升，甚至有很多學生對寫作存在畏難心理。為扭轉農村初中寫作教學的不利局面，筆者嘗試運用“微寫作”的教學方法，挖掘課文素材，引入鄉土資源，實施合作學習策略，以期讓學生在日積月累的觀察中，在點滴小事的敘述中成就“大精彩”。

一、作文教學方法的思考

在教學過程中，想提高教學效率，優化教學成果，教師就需要根據教學環境思考相應的教學對策，結合不同學生的實際情況，采用不同的教學方法，有效引導學生，以實現學生作文水平的提升。如果教師只采用最傳統的教學方法，不能因材施教，就會導致許多學生不能參與到課堂中，從而降低教學效率。

首先，教師要思考的是課本素材的具體應用方式，如果教師能夠讓學生將課文中的素材運用到作文中，那么學生的作文內容會更豐富，寫作時就不會再“無話可說”。課本中的知識點是學習語文的基礎，如果能讓學生將課本中的知識活學活用到作文中，那么就能讓學生的作文大放光彩，從而有效提高學生的學習效率。對于學生而言，教材中的很多內容并不難，如果教師能夠多層次、多角度開展教學活動，讓學生深入了解課文中的知識，有針對性地積累課本中的素材，就能夠有效地將課文中的知識運用到實際中，從而提高學生的實際應用能力。

其次，教師應考慮到農村學生和城市學生的區別，找到農村學生與城市學生的不同之處。許多教師認為，與城市學生比，農村學生完全處于劣勢，加之農村學生在學習過程中常出現反應遲緩等問題，更印證了教師的想法。其實，出現這種情況是因為教師的教學方法是不恰當的，導致學生不能融入到課堂環境中。教師如果還是沿用傳統的教學模式，開展農村中學的寫作教學，就會出現教學目標與具體實踐相背離的情況，導致教學效率下降。所以，教師應因地制宜，結合農村的實際特點，充分利用農村資源開展教學活動。許多教師認為農村學生相較于城市學生而言沒有任何優勢，實際上，教師如果能合理利用鄉村資源，讓學生感受鄉土文化，激活學生對鄉村的喜愛之情，那么農村學生寫出來的作文不會比城里學生的差。

再次，教師應采用合作學習的方式，幫助學生實現學習積累，讓學生掌握更多寫作知識。相較于城市學生，農村學生在許多方面都處于劣勢，資源也不如城市學生的充足。因此，教師應引導學生合作學習，讓他們互幫互助，互相促進，這樣才能幫助學生更好地發展，從而有效提高教學質量。合作學習能夠營造濃厚的學習氛圍，讓學生融入到自主學習的環境中，從而有效提高教學質量，提高學生的學習效率。

最后，教師可以將作文的相關知識點與其他知識點結合起來教學，這樣學生不僅能學到作文知識，還能拓寬視野，掌握更多知識，并學會舉一反三，將其他科目的內容引入到作文中，從而豐富作文的內容，提高文章的質量。受教學條件的限制，指導農村學生寫作時，有些資源不能在課堂上展示出來，因為農村的多媒體設備、網絡等尚不普及。但教師如果能夠充分運用其他科目，開展作文教學，就能有效為學生積累寫作素材創造條件。因此，教師也應運用恰當的方法，在課堂上開展多科目、綜合性的教學，從而進一步提高教學質量，拓展教學的外延，豐富學生的知識儲備。

二、運用微寫作教學方法的策略

1.挖掘課文素材，有效提升作文水平

充分挖掘課文素材，有助于提高教學質量，因為教材中的很多內容具有很高的應用價值，如果學生能夠完全掌握這些內容，并將其運用到寫作中，就能寫出高質量的文章。許多學生認為寫作比較困難，在寫作過程中無話可說，甚至有些學生認為初中階段對作文的字數要求過高，這些因素嚴重影響了教師的教學質量，甚至會打擊學生寫作的自信心，最終妨礙教學效率的提高。教師如果能夠合理利用課本資源，讓學生汲取課本知識，并運用課本中的相應知識指導寫作，就能找到合適的寫作角度和素材，明確寫作方向，也就不會出現無話可說的問題。農村地區基礎設施落后，教學資源不足，學生缺少語文學習資料和課外書，閱讀量小，這些因素在一定程度上影響了教師寫作教學的順利進行。一般來說，寫作能力的培養離不開廣泛的閱讀，而在初中農村寫作教學中，開展課外閱讀是有困難的。對此，教師就應著眼課內，調整教學思路，充分挖掘課文素材中潛藏的寫作資源，將課文作為學生寫作訓練的重要參考對象，開展微寫作訓練，引導學生依據教材舉一反三，提升寫作能力。

例如，教材中有許多語言優美的課文，開展寫作教學時，教師便可帶領學生賞析課文的語言、寫作手法，讓學生以課文為范本進行微寫作，利用高效的課內閱讀學習，彌補課外閱讀資源不足的短板，讓學生掌握描寫景物、抒發情感的方法。教師在教學現代散文家朱自清的文章《春》時，要重點講解其中觀察景物、描寫景物的方法，讓學生欣賞文章呈現的畫面美，感受作者對春的喜愛之情。然后讓學生參照課文的寫作手法，進行微寫作，描寫自己眼中的春天，并在寫作時恰當運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，要求文章要有內容，有思想，有情感。學生寫出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到處都是五彩斑斕的”“春天唱的歌真好聽：春雨的沙沙聲，春雷的隆隆聲，春鳥的嘰嘰喳喳聲，混編成了春天的協奏曲”“春天是位偉大的畫家，她用畫筆給大地披上綠色的新衣，給花朵換上五顏六色的羅裙”。看，在這樣的微寫作訓練中，學生僅僅用幾十個字就生動地描繪出了自己眼中的春天，做到了以課文為范例舉一反三，進行了創造性的表達，可見，這樣的寫作教學方法，對學生寫作能力的提升效果顯著。

2.引入鄉土資源，提高學生作文水平

鄉土資源對于農村學生而言是得天獨厚的資源，如果學生在寫作過程中能夠將鄉土資源利用起來，很容易就能寫出內容豐富、情感飽滿的作文;如果學生忽視鄉土資源，那么他們寫出來的作文就會內容空洞、情感干癟。因此，教師應充分挖掘鄉土資源，提高寫作教學質量，采用科學合理的教學方式，優化課堂教學，促進學生的全面發展。教師如果能夠合理運用鄉土資源進行教學，引導學生在作文中融入獨屬于農村的文化、故事、風俗、元素等，那么學生寫出來的作文就會是獨一無二的，文章的質量一定會得到前所未有的提高。微寫作不同于傳統意義上的寫作，具有短小精悍、內容簡練等特點，學生可以隨時隨地寫作，不受時間和地點限制。《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學生的需求，開發與之適應的課程資源。因此，農村教師在開展寫作教學時，應因地制宜，引入鄉土資源，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，讓學生意識到生活處處有寫作素材。從實際生活出發的微寫作訓練，能喚起學生強烈的家鄉情懷，激活學生熱愛家鄉的情感，學生寫出來的作文自然情感充沛。

例如，帶領學生學習茅以升先生的文章《中國石拱橋》時，教師可結合文中介紹的各式各樣的中國石拱橋，讓學生想一想自己在生活中是否見過類似的橋。在教師的引導下，學生想起了村后河流上的小橋。然后，教師讓學生嘗試用自己的語言描述這座橋，并給學生提供更多鄉土資源，讓學生意識到生活中處處都有寫作素材，一花一草，一磚一瓦都可以是寫作對象;每天走過的羊腸小道，抬眼可見的綠水青山，田野里金燦燦的稻谷，果樹上紅彤彤的果實，高矮錯落的農舍，雞犬相聞的喧鬧，參與農村勞動的體驗等，都是上佳的寫作資源。教師要讓學生認識到寫作不需要刻意為之，而是情到深處的自然流露，是生活經驗的分享和思想情感的表達。秋收冬藏的農村生活有著別具一格的魅力，教師可讓學生寫一寫農村生活趣事，簡短介紹自己的經歷與收獲。具體寫作時，學生記敘了找螢火蟲、釣龍蝦、粘知了、收玉米、摘花生、插水稻等故事，內容豐富，富有情趣。可見，引入鄉土資源的微寫作訓練能打開學生的寫作思路，使學生有內容可寫，且愿意寫。此外，在寫作教學時引入鄉土資源，還能消除學生對寫作的畏懼心理，培養學生記錄生活的習慣。如，夜晚在庭院納涼時抬頭看見天上的明月，學生就會發出 “今晚的月色真美”的感慨，然后想到用筆記下這美妙的月色。如此，學生養成了寫作習慣，積累了寫作素材，寫作就會變得越來越簡單。

3.組織合作學習活動，提高作文水平

有的教師不認可合作學習的方法，在作文教學中也不會想到應用合作學習的方式，但實際上，合作學習法對學生的學習非常有幫助，能讓學生取長補短，從而提高學習效率，讓教學內容更豐富，教學形式更靈活，促進學生的發展。讓學生以合作的方式學習寫作，學生能相互交流，汲取他人作文的長處，彌補自身的短處，從而掌握更多寫作知識和技巧，提升學習效率。在以后寫作時，學生也能將從合作學習中汲取的寫作知識應用到作文中，從而提高寫作能力，寫出高質量的作文。一些農村學生的語文基礎比較差，為從根源上縮小學生之間的差距，教師可采用合作學習的策略，成立寫作小組，每組選出一個小組長，負責監督和指導其余學生的寫作練習。這樣可以改善學生消極懶散的不良學習習慣，實現學生的共同進步。在小組中，學生可以互相交流，分享微寫作成果，探討微寫作的思路和方法。相比于學生獨立進行微寫作，合作學習的方式能使學生更自主，更自律。

合作學習是學生微寫作質量與成效的重要保障。在開展合作學習時，教師可選擇一位學生擔任小組長，負責監督組員的微寫作練習。在農村學生中，留守兒童占比較大，這些學生的家長常年在外工作，對孩子的學習疏于管理，導致孩子學習的自主性、自律性較差，不能按時保質保量地完成教師布置的寫作任務，隨著時間的推移，他們與其他學生之間的差距越來越大。寫作能力的培養需要一步一個腳印，很多學生沒有認識到寫作學習的重要性，面對教師布置的寫作練習，往往采取糊弄的態度，仿佛是給教師寫的。尤其是在微寫作練習時，很多學生只寫三言兩語，短短幾十字中既沒有用到修辭手法，也沒有表達自己的思想或情感，這樣的微寫作是沒有意義的。成立學習小組能夠從根源上杜絕這種現象，教師布置完微寫作題目，小組長帶領組員交流和分享，互相瀏覽作文，組長發現有組員敷衍了事可以上報教師，教師根據情況進行批評或教育。合作學習讓學生有機會展示自己的寫作成果，討論寫作方法和技巧，有利于打開學生的寫作思路，提高微寫作訓練的效率。

4.多種科目結合，有效提升作文水平

許多學生在寫作文時，習慣運用生活中的事例作為素材，認為是因為素材不新鮮，導致文章沒有吸引力。其實不然，即便運用爛俗的素材，如果能夠運用恰當的語言以及合適的修辭手法，彰顯語言的魅力，同樣能寫出精彩的作文。但農村信息閉塞，學生對于很多事件、事物的認識可能不如城市學生全面、深刻。因此，教師在指導農村學生時要花費更大的精力和時間，運用多種科目相結合的方式，并引導學生合作學習，讓學生在學習其他科目的過程中積累寫作經驗和寫作技巧，掌握多種寫作手法，為寫作打基礎。

例如，教師可以在語文課堂上講解相應的歷史故事，并讓學生將這些內容運用到作文中，這樣能進一步體現教師對作文教學的思考，讓學生在具體的寫作過程中體會如何將學到的知識運用到實踐中，從而提高教學效率。此外，教師引導學生將歷史知識運用到作文中，還可以幫助學生端正學習態度，使其認真聽講，融入到學習狀態中，從而進一步提高學習質量。教學時，教師要告訴學生需要注意哪些內容，這樣學生才能準確使用，不犯錯誤。比如，絕大多數學生會用白話文的描寫方式，這種方式雖然能夠表達相應的含義，但語言不精練，情感也不飽滿。如果教師在教學時能引入類似“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”的慧語，并讓學生在寫作時運用，那么，學生寫出來的作文自然文采斐然，能凸顯深厚的文化底蘊。

總之，在農村初中語文教學中，教師要顛覆傳統的寫作教學模式，用微寫作造就大精彩，讓學生愛上寫作。農村孩子不缺少寫作素材，自然之美、民風民俗、農村生活都是寫作的上佳素材，學生只是缺少對生活的觀察和發現。微寫作可以讓學生在日積月累的觀察和點滴小事的敘述中認識世界，認識自我，用寫作描繪自己眼中的世界，用寫作抒發內心情感。教師要克服農村語文教學資源不足的困難，讓學生有內容可寫，愿意寫，形成良性循環，給學生插上翅膀，讓學生在寫作的天地自由翱翔。

注：本論文屬于江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度鄉村教師專項重點課題“農村初中語文‘微寫作’實踐研究”（XC-a2018/09）成果。

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