三位一體教育下農村學生發展路徑

劉福義

【摘? 要】解決學生發展的問題，不僅需要學校承擔起自身的教育職責，也需要社會及學生家長的主動參與幫助。學校應基于三位一體教育背景，對學生展開全面的教育，引領學生健康成長，促進學生全面健康發展。本文從三位一體合作的挑戰入手，剖析了三位一體合作教育的原則，根據三位一體合作教育的機制展開了實踐探索，為解決農村學生發展問題提供一些實施策略。

【關鍵詞】三位一體;學生發展;路徑探究

在學生個體成長與發展的過程中，家庭、學校和社會都扮演著十分重要的角色。這三種因素在影響學生個體成長、發展環節中是相互依賴、相互依存的關系。在學生成長初期，家庭教育對學生的心理、身體健康成長會產生非常重要的影響。同時，學校是落實學生教育的主要場所，為學生的成長提供主要的學習環境，農村社會的本土資源則能為學生的成長提供拓展延伸、實踐探究的平臺。

一、家校社三位一體合作教育的原則

（一）目標導向性原則

在當前的教育活動中，落實三位一體教育目標主要是通過學生家長、學校及社會的共同努力，這三方形成的合力在活動中合理、有效地培養學生，促進學生形成正確的三觀，從而促進學生健康成長，真正培養出適應社會主義現代化建設的優秀人才。學校是對青少年實施教育的主力軍，學校為學生家長以及鄉村組織成員提供最基本的教育服務，而學生家長以及鄉村組織成員的言行舉止則進一步影響到學生的健康成長，缺少了任何一環都不利于整個教學鏈的順利推進。針對學生教育上的問題，學校、家長及社會成員應當注重保持一致性，從而形成教育合力，在實際教育活動中促進學生健康、快樂成長。

（二）互信互利性原則

三位一體教育模式的開展，需要家庭、學校和社會的相互信任，這三者之間屬于平等關系，是合作伙伴。合作治理理念中明確指出，在相同治理場景中，注重公共服務或者共同管理的多元主體之間的平等地位，多方屬于平等互惠的關系。這樣的關系具體體現在權利的平等性、責任的共擔性等方面。因此，學校、家庭及社會應當注重和諧平等互惠關系的構建，在彼此依靠中向前發展，共同享受權利，共同承擔義務。在此環節，需要教師在教育活動中轉變以往的教育模式，在合作環節尊重學生家長及農村工作者的平等地位，落實合作模式，在合作中真正實現共贏。

（三）統籌兼顧性原則

素質教育一直強調注重學生的全面發展。因此，在三位一體教育中，學?？梢酝ㄟ^與家庭、社區的合作，為學生的全面發展奠定良好基礎。在教育活動中，無論是站在學校教育視角上展開詳細分析，還是站在教育系統視角上充分考慮，都應當遵循統籌兼顧的原則，即在教育環節需要遵循共生教育理念，在活動的組織實施中充分考慮到當前環境的影響，進一步系統地、全面地發揮學校、家庭及社會教育的整體性功能。

二、家校社三位一體合作教育的機制

（一）建立多元主體溝通機制

在落實三位一體合作教育環節中，應當注重構建溝通機制，便于學校、家庭及社會之間的有效溝通，及時、具體、詳細探索在溝通中存在的不同問題，并進行解決。學校可以嘗試運用家長通訊錄、班級微信群及家訪等形式，積極進行有效的溝通，在溝通中注重完善溝通質量，實現三者之間強有力的合作。

（二）建立三位一體信任機制

要想實現三位一體教育制度的有效實施，還應當注重信任機制的構建。首先，教師要與學生家長之間構建信任機制。教師應該相信家長具有育兒經驗，并采納家長對學校管理提出的意見，積極尋求家長的支持，在積極采納中有效完善學校教育管理工作制度。學生家長應該信任教師，積極和教師進行溝通，關注學生的發展，同時可積極主動地參與到學校的管理工作中。其次，學校應當信任非官方組織，注重合作伙伴的多樣化，善于吸納社區中的社會組織，在一定程度上激活教育，并借助社區組織，從觀念、制度入手，全方位構建信任制度，促進學生健康成長。

（三）建立綜合主體責任機制

在三位一體教育機制實施環節，應注重構建綜合主體責任制度。綜合主體具體包含政府、學校、家庭及社區四個方面。政府在整個活動中起到引導者的作用，引領整個合作教育機制走向更好的未來，承擔著最終的責任。學校在教育體系中承擔著重要角色，對學生的成長負有主要責任。如果學生家長在此環節出現錯誤認知，學校則應當幫助其意識到學生成長不僅是學校的責任，也是家長自身的責任，幫助學生家長樹立正確的職責觀念，促進家長主動參與到對學生的教育活動中，全方位促進學生健康成長。社區與學校教育的聯系最為密切，在教育環節，社區應當注重為學校教育活動提供優良的外部環境、資源支持。

三、家校社三位一體合作教育的策略

（一）構建教育行政管理體系

在教育活動中，政府應該積極發揮自身的職能，理清各個方面承擔的職責。政府在教育活動中應積極扮演教育方向的引導者、教育公平保障者的角色。學校在教育活動中，應該轉變以往對其他農村組織的排斥態度，以歡迎的姿態鼓勵社會中的不同組織走進學校，與學校共同開展促進學生全面成長的教育活動。社會具備靈活性、自由性、共同性特點，這是農村政府及學校所不具備的優勢;農村社會組織可以發揮靈活性的特征，協助政府共同致力于農村教育活動的開展。學生家長在參與三位一體的教育模式時，應當采取積極主動的態度，并在活動中逐步提升教育能力和水平，積極發揮自身的作用，配合學校教育工作，與學校共同致力于學生健康成長方面的教育。教育行政管理體系帶領三位一體教育機制始終朝著正確的方向發展，有效發揮三位一體教育機制的作用，可為農村學校教育水平的提升奠定良好的基礎。在具體的行政管理體系中，全方位挖掘三位一體聯動方式，豐富學生的學習內容，促進學生全面發展，可以真正創造出一加一大于二的聯動組合效力。

（二）搭建三位一體信息平臺

如今，信息技術快速發展，想要真正落實三位一體教育模式，在教育活動中我們應當注重利用信息化平臺，借助信息化平臺傳遞教育理念及教育信息。信息化平臺的運用，不僅可以降低運營成本，而且可以將學校的消息快速傳遞給學生家長及農村工作者。因此，學校可以針對學校三位一體教育模式構建現狀，結合學校信息化建設情況，構建針對不同用戶群體的三位一體信息平臺，如學校教師、學生家長及農村工作者等。另外，在信息平臺中要設置不同的教育板塊，以便于學校教師、學生家長及農村工作者之間的教育互動。此外，還可以鼓勵學校教師、家長、社會等在交流活動中針對學校問題實時溝通，為學校發展建言獻策，實現三者之間跨空間、時間的交流。比如，關于學生體育活動場地較小的問題，通過溝通，可以融入鄉村力量，在村子中開辟一塊空地，由教師帶領學生參與到豐富的體育鍛煉活動中，學生家長也可以在信息平臺中對社會層面的人員提出建議，呼吁農村工作者結合當地的實際情況，開辟活動場地。同時鼓勵農村成立公益性活動俱樂部，進一步豐富學生的體育鍛煉項目，擴大體育活動開展空間，真正實現以家庭支持為單位、以學校訓練為中心以及以鄉村活動為輔助的體育教學體系，促進學生身體素質的提升，共同助力學校教育目標的實現。

（三）成立專項教育合作小組

三位一體教育模式除了要更新教育理念之外，還應當注重借助外力，確保不同教育主體職責的履行。比如，成立專項教育合作小組，監督不同教育主體的行為舉止。當然，這一監督機制的建立本身就包含不同的主體，如政府部門人員、學校代表、家長代表及農村工作人員代表等。不同代表人員的組成，可以形成監督隊伍，從而有效對學校教育活動進行監督，同時可以對合作項目的實施過程及實施結果等進行有效分析，及時了解存在的問題，并完善相應的合作教育項目內容。如果在合作中發現有尚未完善的項目，監督機構則可以明確責任主體，有效促進合作項目目標的實現，并促進學生全方位健康成長。另外，為了提高監督機制的有效性和科學性，學校相關部門可以對專項教育合作小組進行培訓，注重三方資源的整合，共同為學生的健康成長服務。

（四）構建清晰三方責任體質

在前文中，我們實際上已經分析了如何從非正式層面構建信任機制，在三位一體教育合作的模式下，我們應當注重構建詳細具體的信任機制。事實上，信任機制的構建可以劃分為正式與非正式兩種形式。在正式合作機制中，合作契約可以確保利益相關者切實有效地履行契約，確保各項活動的切實開展。在教育活動中構建信任機制，我們應當注重聯合各方面利益的相關者，如學校、家長及農村社會工作者等，并要秉承協商、自愿的工作原則，從而明確三方責任內容，簽訂契約，三方互相監督，從而在具體實施的過程中確保契約的合理、有效履行。另外，在三方責任體制中，我們不僅要規范學校、家庭及社會三方之間的教育行為，在教育活動中，還要有效強化三者之間的信任，增強三方之間的黏合力，在一定程度上為學生的全面發展奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，因為三位一體的機制可以使學校、家庭和社會共同投入到促進學生全面發展的教育活動中，要想實現農村學生全面健康成長，在教育中為學生打造全方位的教育體系，同時引入學校、家庭及社會三位教育主體是非常必要的。在農村教育活動中，學校、家庭及社會是三位一體教育的主體，需要加強彼此之間的合作，在合作中相互信任、有效溝通;在溝通中及時了解學生的發展變化，并針對發展變化提出相應的解決策略，以有效促進學生全方位、可持續的發展。另外，在三位一體機制中，學校、家庭、社會應當針對當前農村教育中存在的問題進行詳細分析，并提出相應的解決策略，為落實三位一體教育框架體系提供實踐依據，并為三位一體教育提供全新思路。

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