小學數學教學“偽生活化”及對策

單建軍

【摘? 要】數學是一門比較抽象的學科，而小學生的思維能力較弱，對于較抽象的數字計算不能很好地理解。因此，近年來小學數學教師也在不斷尋找適合小學生的教學方式。將生活問題融入數學教學的方式便是當下小學數學教師所探索的方向，這一教學方式也取得了顯著的效果，但隨著這種教學方式應用范圍的擴大，導致教學中出現了“偽生活化”的現象。本文就小學數學教學“偽生活化”及其應對策略進行探討。

【關鍵詞】小學;數學;偽生活化;策略

由于科技的日益更新，教師應當充分借助信息技術手段，豐富課堂教學模式，提高學生的數學素養，以提高學生的數學邏輯思維。在這種背景下，小學數學教師也在不斷改良數學教學模式，嘗試將數學與生活相結合，不斷提高小學生的數學學習能力。但是有一部分生活化數學教學并不能真正將數學與生活相結合，而是一種“偽生活化”數學教學，這不僅不能提高學生對抽象數學的理解能力，還可能會使學生形成錯誤的學習方法，使學生更難理解數學，也有可能使學生對數學產生厭學情緒，這不僅不利于學生養成良好的數學學習方法，更不利于培養數學人才。將數學與生活相結合，需要教師真正理解什么是生活化教學，分析“偽生活化”教學中所存在的問題，從而找到相應的應對措施，這樣才能更好地為學生提供生活化數學教學，提高學生學習數學的熱情，使學生能夠輕松理解抽象的數學概念，更高效地進行數學學習。

一、小學數學生活化教學的內涵及價值

小學數學生活化教學，顧名思義便是使小學生在學習數學的時候回歸生活，讓學生感受到數學源于生活，但是數學不止于生活，讓小學生以生活為源頭感受數學的魅力，密切聯系數學世界與現實世界，讓學生更切實地明白數學與生活息息相關的道理。國外教育家杜威先生主張“教育即生活”，他認為，學校在教育方面應該呈現現實生活——即對兒童來說是真實的生活，而且，杜威先生認為，小學生在學校、家庭、社區和自然環境中的經驗需要和生活有著一致性、完整性。國內知名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，在生活中融入教育，再通過生活將教育呈現出來。結合以上觀點，小學數學生活化教學便是將數學世界與現實世界緊密貼合，讓學生在教育中生活，也在生活中接受教育。

小學數學生活化教學的價值在于可以更好地為學生解釋數學概念，讓學生更容易理解數學知識。小學生的認知水平有限，對抽象事物的理解能力有限，將小學數學貼合生活進行教學，更符合小學生的認知能力，一方面能夠減輕他們學習數學的精神負擔，另一方面可以培養他們學習數學的熱情，更有利于他們將數學知識融會貫通，熟練應用數學知識。小學生的自主行為能力不強，對抽象的數學概念更是不愿主動去學習，而興趣是最好的教師，開展生活化的小學數學教學，可以提升他們對數學的學習興趣，使他們主動學習數學，學習效率會高于被動學習。

二、小學數學“偽生活化”現狀

小學數學生活化教學是將數學教學與生活情境緊密結合，更加詳細地解釋數學知識，而小學數學“偽生活化”教學表面上是緊密聯系數學與現實生活，其

實沒有真正達到生活化教學。其一是教學場景不夠真實，沒有緊密貼合實際的生活情況;其二是小學數學教師在教學過程中用成年人思考的方式教授小學生，教師在將生活實際與數學教學相聯系時，對二者的研究不夠透徹，沒有很好地將二者融合到一起。由以上情況造成了小學數學“偽生活化”教學的現狀。若小學數學教師設置的生活情境不符合數學教學，學生則并不能很好地理解數學知識，這種生活情境對小學生學習數學的幫助不是很明顯，而且這種不適宜的教學情境也有可能誤導學生，使其產生錯誤的學習思路。小學時期是學生各種能力形成的時期，在這個特殊的階段，更要培養學生正確的學習思路，而且小學生的年齡較小，思維能力不成熟，教師對學生的引導尤為重要，“偽生活化”的小學數學教學很有可能使學生產生錯誤的解題思路，不利于培養學生的數學思維。

三、小學數學教學“偽生活化”應對策略

（一）優化教學設計，落實小學數學生活化教學

應對小學數學的“偽生活化”現象，免不了要對教學過程做出改變，教師在編寫教案時需要考慮到各種學生的情況，選擇的例題應當充分考慮不同學生的思維習慣和學習基礎。小學數學教材中總是出現各種場景，都與生活聯系緊密，因此，在教學過程中學生需要先了解特定的場景，然后才能順利開展后續學習，這樣才能使教學效率提升，培養學生的學習興趣。教師應該發揮自身的作用，改良教材習題，將教材知識與學生的生活實際緊密結合，使教學活動更加高效，這樣也可以激發學生學習數學的興趣，從而提高小學數學課堂質量。

例如，一年級的數學練習冊中有可能有“小明折了9只紙飛機，比小軍少折3只，小軍折了幾只紙飛機？”這樣的問題，對于年齡較小的一年級學生來說，他們很有可能思考不出來小軍折了多少紙飛機，這時候，教師可以在班級找兩名同學分別扮演小明和小軍，用物品代替紙飛機，讓學生數“小軍”折了多少“紙飛機”，讓學生更加直觀地感受數學源于生活的道理。通過這種將數學問題與現實生活相結合的方式，小學生可以很容易得出“9+3=12”的算式，從而得到這道題的正確解答。將數學教學與生活相聯系，能以更加直觀的形式幫助學生認識、理解知識內容，教師通過更加直觀的形式幫助學生理解數學，可幫助學生形成相應的學習思維，教師應當在學生不能很好地掌握數學運算的時候，根據教學內容和教學特點啟發學生的思維，通過直觀的教學模式，拓展學生的邏輯思維和發散思維，提高學生的數學思維能力。

（二）突出學生特點，落實小學數學生活化教學

想要高效落實小學數學生活化教學，需要小學數學教師有著豐富的生活經驗，充分了解學生平常所接觸的場景，而且需要教師制定適宜的教學方案，這樣才可以充分使數學情境與現實生活情境有效連接在一起。改良生活化教學模式需要教師結合學生當下的學習特點，不能一味地根據教師自身的經驗為學生創設問題情境。因為小學生的理解能力有限，教師要充分考慮到他們當下的學習能力。小學數學教師想要很好地利用生活情境進行數學教學，必須考慮多種情況，從而避免出現“偽生活化”教學的情況。小學數學教師可以直接根據學生日常所接觸的生活場景進行創造整合，運用到數學教學中，然后引導學生進行學習，以提升學生的學習效率。

現代社會中大多都是淺顯易懂的數字電子表，但是也有很多地方用到鐘表，比如考場上用的便是沒有聲音的走針鐘表。在學習“認識鐘表”時，教師可以讓學生各自畫一個表盤，然后教師指定時間，如教師指定2：00：13，學生按照教師的要求在表盤上畫出相應的時間點，即學生應把時針畫到2處，分鐘畫到12處，秒針畫到2與3中間。通過實踐活動，學生可以更好地認識、學習鐘表，還能活躍課堂氣氛，提高教學效率。教師還可讓學生課后觀察家里面的鐘表整點時刻和半點時刻時針所處的位置，引導學生總結出“半點時刻時針會在兩個相鄰數字的正中間”的結論。通過生活化教學培養學生的觀察能力，可為學生探究能力的發展奠定基礎。

（三）豐富學生體驗，落實小學數學生活化教學

最好的數學教學模式就是應當置身于生活當中，通過生活當中的事例來發現數學學習的本質，從而進行數學學習。然而，在課堂教學過程中，教師往往實施單向的知識灌輸，教師作為傳授知識的主人，學生只是被動地接受知識，這種形式忽略了學生的課堂參與能力，教師應當提高學生的課堂參與度，通過加強生活化教學，培養學生的數學思維能力，讓學生能夠根據教師創設的教學情境進行數學學習。隨著科技的不斷發展、進步，教師不應再沿用傳統的數學教學模式開展數學教學活動，而是應當以課本為基礎，用發展的眼光來看待數學教學，通過豐富課堂教學內容，培養學生的數學思維，增強學生的收獲體驗。

例如，教學“圓周率”這一內容時，教師可以讓學生準備一角錢、五角錢及一元錢這幾個硬幣，通過讓學生測量這幾個硬幣的直徑和周長，然后讓學生根據圓周率等于周長除以直徑得到圓周率這一方式，讓學生計算圓周率。教師通過生活化教學模式，引導學生積極參與到課堂實踐中，能讓學生主動學習知識，有助于培養學生的自主學習能力和數學探究能力，能在數學教學過程中提高學生的動手實踐操作能力，發展學生的數學邏輯思維。

（四）創設合適情境，落實小學數學生活化教學

在數學教學過程中，教師不僅要培養學生的學習能力，還應當通過創設相應的教學情境，豐富課堂教學內容，來提高學生對數學學習的興趣，從而加強學生的知識積累，幫助其鞏固已學的數學知識，保持學生對數學學習的動力。教師應當合理創設相應的生活情境，將數學與生活二者有效結合，讓學生明白數學知識中的“理”。教師還應準確把握生活化教學中的“度”，引導學生正確看待教學的核心，教師妥善處理好生活化情境的兩個核心——“理”“度”，就能很好地將生活化情境引用到數學課堂中，培養學生的數學邏輯思維。

應用題：草坪長10米，寬3米，求其所覆蓋的面積是多少？當教師問到這一問題時，有的學生不能夠理解這一問題的核心，教師可帶領學生進行實地的測量，使學生發現這一應用題的核心，進而將面積這一概念引入課堂，讓學生能夠運用公式來表示這個草坪的面積。教師合理創設相應的生活化情境，能夠降低學生對數學的接受難度，從而培養學生對數學學習的信心。教師合理創設生活化教學情境，設定符合學生發展的教學目標，能夠更好地抓住學生的學習興趣，調動數學學習的積極性，提高課堂學習效率。

四、結束語

綜上所述，為了更好地開展小學數學生活化教學，不僅需要教師自身有著豐富的生活經驗，更需要教師根據學生的生活改良數學教材，讓生活經驗不多的小學生更容易理解抽象的數學知識。小學數學教師要改良生活化的教學模式，不能僅僅根據自己的經驗決定學生的學習方法，因為教師和學生的生活閱歷不同，所以教師在將生活實際帶入數學課堂時，要考慮學生的情況，不能盲目地引進情境創設。小學數學教師還可以根據教材內容開展相關的生活化實踐活動，進行多方面的思考，增進學生對數學知識的理解，實現小學數學教學真正的生活化教學，提高小學數學教學質量。

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