“美術手賬”：提升學生美術學習力的有效路徑

于淼

[摘 要]“美術手賬”不同于課堂上教師下發的美術本，它可以隨機地、自由地表達學生的內心。基于“美術手賬”的核心內容、應用內容、引領內容和創造性內容展開教學，能有效提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。從某種意義上說，“美術手賬”是學生美術學習本質力量的感性顯現，是學生生命實踐的智慧表達。

[關鍵詞]美術手賬;美術學習力;核心內容;應用內容;引領內容;創造性內容

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0035-03

所謂“美術手賬”，通俗地說，就是指描摹、刻畫、記錄學生美術日常學習、日常生活的練習簿。在小學美術教學中，教師借助“美術手賬”能夠深度激活學生的美術學習力，讓學生在美術學習中詩意地生活、詩意地棲居。“美術手賬”不同于課堂上教師下發的美術本，它可以隨機地、自由地表達學生的內心。“美術手賬”不僅注重學生技能技法的訓練，更注重引導學生感受、體驗，注重發掘學生的創造性。從某種意義上說，“美術手賬”是學生美術學習本質力量的感性顯現。

一、學習深度：基于“美術手賬”的核心內容建構美術課堂

“美術手賬”是學生生命實踐的智慧表達。毋庸諱言，學生的美術學習主陣地在課堂，其主要載體是教材。因此，“美術手賬”的第一內容來源就是學生的美術課堂學習生活。建構“美術手賬”，教師要引導學生對美術課堂學習內容進行深度挖掘。通過“美術手賬”，不斷提升學生的觀察力、探究力、表現力和創造力。作為教師，要改變傳統的師本教學方式，要引導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師可以適度介入，借助“美術手賬”引發學生的深度思維，觸發學生的多元想象。

如筆者執教《奇妙的圖形》時，首先向學生展示了一些奇異的圖形，讓學生感受、體會這些圖形的新穎、奇特之處，從而激發學生創作的興趣。其次，筆者指導學生欣賞，開掘學生的美術智能。通過欣賞，學生展開互動交流，總結出許多創新的美術創作方法，如“組合法”“變形法”“夸張法”“替換法”等。其三，筆者出示一些實物、圖片，引導學生圍繞實物、圖片進行感知，引導學生從多個角度去觀察、發現這些事物的不同美感;同時也引導學生注意觀察日常生活。教學中，筆者不僅注重學生的感知，更注重引導學生想象：“說一說這些物品、圖像可以變成什么？這些物品、圖像可以怎樣變形？”如此，學生就會在頭腦中積極建構新形象。有的學生主動地進行添畫，有的學生主動地刪減，還有的學生對原來的物品進行夸張性地描述，如突出某一方面的性能等。最后，筆者再讓學生用“美術手賬”將自己的構想記錄、描摹下來。有了相關的素材，就解決了學生創作什么的問題，而借助“美術手賬”，學生對自我內心的構想、構思進行二度創作、二度加工，就形成了更為鮮明、更為有趣、更為新穎的圖像。比如，有的學生在“美術手賬”上將綿羊的身體變成多彩的毛線球，并且還穿插了織毛衣的針，整個畫面趣味十足;有的學生在“美術手賬”上畫出了一對天鵝，并且分別用紅色和藍色來表示性別。這些生動的、創新的形象，在學生的“美術手賬”中數不勝數。“美術手賬”是一個良好的載體，它讓學生內心的形象得以澄明、得以敞亮，讓學生的美術學習走向了深入。

在美術教學中，筆者還引導學生對“美術手賬”進行加工，進行裝飾，從而讓“美術手賬”真正成為學生美術表達的良好載體。由于“美術手賬”來自于學生的生活，因而學生在應用“美術手賬”時倍感親切，他們能在細節上做出一些動態化的處理。這種對來自生活中的物品的動態化處理，蘊含學生的豐富情感。當“美術手賬”變得富有創意、富有趣味性時，其就已經成為學生生命的重要組成部分。

二、生活寬度：基于“美術手賬”的應用內容建構美術課堂

如前所述，“美術手賬”不同于美術課堂作業本，它的內容范圍要廣闊得多。在美術教學中，教師要引導學生用好“美術手賬”，讓“美術手賬”成為學生生活的重要組成部分，成為記錄學生美術生活的重要載體和媒介。教師通過“美術手賬”，可以引導學生發現自我、發現生活、發現世界，培養學生“使熟悉的事物陌生化”的洞察力，培養學生“視角轉換”的想象力;通過“美術手賬”，能讓學生放飛自我的思想、情感等。作為教師，要積極促進學生對“美術手賬”中的應用性內容的建構。

在美術教學中，教師要引導學生觀察生活、感受生活、體驗生活。正如著名美術家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”通過對美術生活的發掘、描摹，能夠培養學生“美術的眼睛”和“美術的大腦”。在美術教學中，教師不僅要引導學生在美術學習中聯系生活，更要引導學生在美術學習中描摹生活、創新生活。生活中有許多的人、事、物都可以成為“美術手賬”的內容，形成諸如美食手賬、景點手賬、夢想手賬、趣味手賬、紀念手賬，等等;同時，創作生活化的“美術手賬”的形式也可以不拘一格，可以運用水筆創作，可以運用鋼筆、圓珠筆、鉛筆、水彩筆、油畫棒等進行創作。因此，相比于課堂中的圖畫本，“美術手賬”的內容更為廣闊、形式更為多樣、創意更為突出。比如，教學《蔬菜》一課，筆者并沒有將學生學習的圈子鎖定于課堂中，禁錮于教材上，而是引導學生走向市場、走向田野，去觀察不同的蔬菜，去觀察同樣的蔬菜的不同形態。引導學生到菜地里去觀察帶露水的蔬菜，引導學生去菜市場畫鮮亮的蔬菜，引導學生去畫媽媽籃子里的蔬菜……于是，學生帶著“美術手賬”來到田野間、市場上，去親自觀察。當學生通過自己的觀察，在“美術手賬”中原汁原味地表現出蔬菜形態時，筆者再對學生的“第一手稿”進行指點，從蔬菜的外形到表現色彩再到蔬菜的紋理、肌理等，努力讓學生的作品更富有表現力，促進了學生對生活美的感知、發現、創造、表達。學生對于生活的寫生，使得其對事物之間的位置關系、色彩的微妙變化等有了較為敏感的捕捉，對事物形態的變化過程也有了一定的經驗積累。通過對生活內容的建構，學生的“美術手賬”內容變得更寬泛、更鮮活了，他們在“美術手賬”中完成了一篇篇的繪畫作品。

在美術教學中，小小的圖畫本難以滿足學生表達的需求，而借助“美術手賬”則能引導學生在生活中表現美、創作美。作為教師，要引導學生大膽地取舍、提煉、想象。學生既可以描畫也可以練畫，還可以通過剪貼在“美術手賬”上進行平面造型表現。以“美術手賬”為載體，學生能夠不斷積累表現的素材，填補美術學習與生活表現之間的鴻溝，從而形成美術應用意識，提升美術應用能力。

三、參與廣度：基于“美術手賬”的引領內容建構美術課堂

開辟“美術手賬”，教師要擴大主體參與創作的廣度。傳統的圖畫本，往往只是記錄學生的課堂美術學習內容，而“美術手賬”不僅能讓學生參與其中，而且可以讓家長、伙伴一齊參與其中。“美術手賬”不僅可以擴大學生的主體參與度，而且能擴大學生的美術創作內容，增強美術學習的功能。美術課堂中的圖畫本往往是學生課堂的作業本，它的主要創作時間在課堂上，而“美術手賬”的創作時間則從課堂延伸到課外、延伸到生活中。學生可以反復地對“美術手賬”進行加工、完善，還可以從網絡上、從生活中汲取好的資源，借鑒好的方法，不斷充實、完善自己的“美術手賬”。

“美術手賬”的私密性因人而異。有些“美術手賬”是學生內心的表達，具有日記的性質，因而具有一定的私密性。作為教師，要尊重學生“美術手賬”的私密性。而有些“美術手賬”則可以進行展示。對于可以進行展示的“美術手賬”，教師要引導學生將其置于“公眾眼光”之下進行審視，從而引發學生的美術反思，不斷提升學生的美術創作能力。在美術教學中，教師要充分運用“美術手賬”的參與學習、參與生活的功能，對學生的美術學習進行有效引領。比如，教師可以引導學生將學習、生活中的真善美記錄下來，對之進行宣傳、推廣;同時，可以引導學生將學習、生活中的假丑惡記錄下來，讓學生進行交流、研討，對學生進行道德教育、法治教育。從這個方面看，“美術手賬”又具有一種德育引領功能。比如，教學《理想的居住環境》這部分內容時，筆者讓學生到生活中去調查，一方面將理想的居住環境用“美術手賬”畫出來，尤其要突出好的居住環境的特點、特質;另一方面可以用手機等現代媒體將臟亂差的居住環境拍攝下來，當然也可以用“美術手賬”表現出來。在課堂中，筆者讓學生將“美術手賬”中表現的居住環境呈現出來，并對之展開深度研討，有學生將“理想的居住環境”稱為“樂園”“花園”;有學生給“理想的居住環境”蓋上一個大大的紅色紀念戳……

“美術手賬”具有多方面的育人功能和育人價值。作為教師，要在美術教學中延伸、拓展“美術手賬”的功能。“美術手賬”不僅能發展學生的美術思維，更能豐富學生的美術情感，豐盈學生的美術精神，潤澤學生的美術生命。在美術教學中，教師要充分捕捉學生“美術手賬”中有意義、有價值的內容、形式等，借助“美術手賬”向學生滲透德育、美育。從這個意義上說，“美術手賬”不僅是學生美術表現的載體，也是教師實施全面發展的人的教育理念的有效載體。

四、創新效度：基于“美術手賬”的創造性內容建構美術課堂

“美術手賬”不僅能記錄學生的學習生活，而且能對學生的學習生活進行加工，從而創新學生的學習生活。在美術教學中，教師可以組織學生開展各種各樣的美術活動，以豐富學生的美術學習。作為教師，要賦予學生美術學習的主動權，要啟發學生從不同的視角來進行思考，讓學生的美術學習由此及彼、觸類旁通，從而開闊學生的美術視界，增強學生的美術學習能力，提升學生的美術綜合素養。“美術手賬”的創造性內容建構，是衡量師生美術創新能力的有效標尺。

在美術教學中，當把一些興趣點都畫過的時候，學生容易步入一個“倦怠期”。作為教師，要喚起學生的創作激情，引導學生回憶生活中一些美好的小細節、小片段，從而盤活學生的美術學習思維。同時，教師還可以運用評價手段，引導學生去發現、肯定自我，從而助推學生掙脫“約拿情結”的束縛。此外，教師尤其要重視發揮通感的作用。所謂“通感”，就是一種感覺引起另一種感覺發生變化的過程。比如，將聽覺的內容轉化為視覺的內容，將觸覺的內容轉化為視覺的內容，等等。在“美術手賬”教學中，教師要增強學生的幻想能力。一個優秀的美術家一定是一個善于幻想的人。通過幻想，學生的美術作品內容、形式等都能變得豐富起來;同時，美術通感能強化學生的藝術感受力，促進學生多種感覺能力的協調發展，讓學生動手能力、創造能力等獲得進一步的提升。基于通感的美術教學，更有助于發掘學生的美術創造力。此外，教師在教學中還要引導學生對自己“美術手賬”中的內容進行反思、審視，從而激發學生二度創作的興趣，這也能促使學生對自我的幻想式思維的合理性進行檢驗。“一沙一世界，一花一天堂”，創新不僅需要學生擁有“美術的眼睛”，更需要學生擁有良好的發現美的心態、發現美的智慧等。在教學《海洋世界》時，筆者發現學生不能很好地將想象中的海洋世界畫出來。于是，筆者鼓勵學生臨摹教材中的一些簡單的魚兒、貝殼、珊瑚等。在此基礎上，引導學生合理想象，將臨摹與想象融合起來，將看似毫無關聯的海洋動植物結合在一起，創造出豐富多彩的海洋世界。在創作過程中，有學生將自己的作品命名為《海洋演唱會》《海洋超市》《海洋大世界》等。在“美術手賬”中，學生盡情地、自由地揮灑著筆墨。美術教學中，教師還可以借助“美術手賬”對學生的心理進行“按摩”“療治”，讓學生的內心走向豐富、博大與豪邁。只有釋放學生壓抑的內心，放飛學生的心靈，才能有效地刷新學生的視界，催生出創新之美。

“美術手賬”是美術創作的一種新形式。借助“美術手賬”，不僅能讓學生掌握相關的美術知識，提升學生的美術技能，更能解放學生的身心，讓學生的美術學習有質量、有趣味、有活力。“美術手賬”是學生美術學習力生長、美術核心素養發展的有效路徑，教師要善于借助“美術手賬”，不斷豐富學生的美術創作，讓學生的身心同時獲得協調性、和諧性的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 劉宇帆）

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