基于1+X證書的移動通信專業課證融合的教學改革研究

韋曉鵬

遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽 110000

0 引言

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，應當重視1+X證書制度在國家職業教育中的應用，推動職業教育教學的進一步改革，明確了1+X對當前職業教育改革的重要性。所謂1+X證書制度，就是將職業院校學生的學歷證書和技能等級證書有效結合起來，用一張學歷證書為學生的就業奠定基礎，用X張技能等級證書為學生的就業謀取更多的機會，從而提升學生就業率，提高職業院校人才培養質量，優化我國整體職業教育水平。1+X證書制度下，學歷證書和技能等級證書之間存在著密切聯系，二者共同構建了職業院校的人才培養證書體系，因此，在基于1+X證書制度來推動職業院校教育改革時，必須以課證融合的理念為核心，將學生的學歷證書以及技能等級證書同教學課程聯系起來，使得教學課堂上所學的知識與技能可以真正為學生就業而服務，促進證書培訓體系同職業院校教學體系相融，加快職業院校教學改革進度，將教學與考試所需的評價標準與考試標準統一起來，逐步建立起現代化職業人才教育模式。在這樣的大環境下，作為我國高職院校目前發展的重點專業，移動通信專業課程的教學改革具備頗為重要的研究意義[1]。

1 1+X證書制度下移動通信專業課證融和的教學改革要點

1.1 抓住專業人才培養目標

首先需要明確的是，之所以進行移動通信專業的教學改革，主要是為了提升教學質量，增強學生的學習效果，提高學生綜合素質，從而幫助學生就業，因此，在制定課程教學目標時，當從實際意義出發，強調學生實踐能力的培養，將教學的重點放在學生知識與技能的實用性上。

總的來說，目前移動通信專業的就業方向主要有五個，即基站設備安裝員、基站管理維護員、基站設計員、移動終端設備銷售服務人員以及移動業務員。相關調查顯示，現如今，我國移動通信專業的畢業生多從事銷售和服務方面的工作，少部分進入了安裝員、業務員的崗位，還有一些則加入到了管理維護員、設計員的行列。據此，在設置專業課程教學目標時，也應當以這幾個就業方向為基礎，設置多元化目標，有針對性地鍛煉學生，著重培養學生的工作能力，提升學生同崗位的適配度，從而促進學生就業。

1.2 協調課證之間的關系

要想基于1+X證書制度和課證融和理念來推動移動通信專業教學改革，就必須協調好課、證之間的關系。正如前文所述，不論是1+X制度，還是課證融合理念，都對專業課程與技能證書之間的統一性做了強調，即專業課程同技能證書應當具備統一的評價考核機制，這不僅有助于提升移動通信專業課程教學的實用性及實踐意義，也有利于學生把握未來發展的方向，是銜接人才需求市場同專業人才培養體系的重要手段。2006年，深圳職院移動通信專業就提出了“課證共生”的人才培養模式，將課、證的共生共長作為專業人才培養的基礎，并取得了極為不錯的成效，在此種模式下，該校移動通信專業畢業生不僅具備良好的綜合素質，還具備較強的實踐能力與崗位適應能力，因此頗受招聘單位青睞，相較于同期畢業生，工作收入明顯更高。可見，把握住課證融合的關鍵，協調好課證之間的關系，以市場需求來制定課程與教學活動，以用人標準來劃分多級技能證書，有針對性地培養學生的就業能力，才可真正發揮1+X證書制度的作用，將專業同市場串聯起來，形成一條可持續發展的人才輸送道路。

1.3 重視教學團隊的建設

教學改革的順利進行離不開教學團隊的支持，一個專業的教學團隊是保證教學改革推行并獲得良好教學效果的關鍵。1+X證書制度下，移動通信專業的課證融合更是離不開優秀的教學團隊。

未來的移動通信專業教師當以“雙師型”為主，即教師既要具備教書育人的能力，也要擁有在企業實際崗位上工作的能力。基于1+X證書的移動通信專業要想進一步實現課證融合，應當采用1對3的教師團隊構建模式。所謂1對3教師團隊構建模式，簡單來說，就是為每門專業課程均安排三位教師，其中兩位是本專業教師，另外一位則必須是具備豐富企業工作經驗的專業人才，這樣一來，既保證了課程教學的專業性，又提升了課程教學的實踐性和實用性，促使課堂同實際工作崗位形成了有效銜接，避免了學校教育同實際人才需求脫節的尷尬局面，能夠拓寬學生視野，激發學生學習興趣，優化學生綜合素質的培養。事實上，在三位教師組成的移動通信專業教學團隊中，專業人才對課證融合的影響是最大的，優秀的一線企業工作者一方面可以為學生架起走向現實工作崗位的橋梁，讓學生能夠快速適應工作狀態，掌握工作必備技能，提升學生的人才市場競爭力，另一方面也有助于校企合作模式的構建，使得職業院校同用人企業獲得良性互動，實現雙贏。據此，在組建教學團隊時，必須綜合考慮教師的選用，對教師提出嚴格要求，從而確保教師能夠有效達成預設教學目標，促進學生成長，幫助學生順利就業。值得一提的是，在組建教學團隊后，還應當通過培訓、進修、集體研學等方式，持續提升教師的專業水平和實踐能力。

2 基于1+X證書的移動通信專業課證融和的教學改革策略

2.1 改進教學模式與教學評價機制

以1+X證書制度為基礎，在課證融合理念下所進行的移動通信專業教學改革，應當首先從教學模式和教學評價機制入手。

在教學模式方面，移動通信專業要大力發展大數據技術、虛擬仿真技術、計算機技術等新興技術，構建功能強大的網絡教學平臺，從而為開展多元化的教學模式奠定基礎。此外，目前，我國已經出現了許多教學專用APP，例如智慧樹、學習通等，這些教學APP同樣是開展多元化教學的關鍵，在推進教學模式改革的過程中，專業教師也應當有所把握。整體來看，在移動通信專業課堂教學中，具備良好適用性的教學模式有項目教學模式、任務驅動教學模式、小組合作教學模式等，當然，多元化的教學模式并不意味著所有的教學模式都會被投入到每一堂課中，在實際課堂教學中，主要由教師根據每堂課的教學實際環境及學生需求來選擇采用哪一個教學模式。值得一提的是，在選擇教學模式時，要想充分發揮1+X證書制度的作用，真正推動課證融合，就必須以學生的意愿及需求為主，做到因材施教，促使學生實現個性化成長，在培養學生職業技能和實際操作能力的同時，增強學生的職業素養和崗位適應性[2]。

受多元化教學模式的影響，教學評價機制也應當以多元化評價模式為主，因此，可以采用學分制度來完成教學評價任務。專業應當充分參考人才市場需求、企業招聘要求以及學生實際學習意愿，制定出相應的《學分制管理制度》，將專業各類相關技能等級證書融入到學分計算標準中，這樣一來，學生不僅可以通過學習基礎課程和專業課程來獲得學分，還可以通過考取技能等級證書和獲得實訓結訓證書等方式來獲得學分，一方面增強了教學評價機制的全面性，另一方面也有利于鼓勵學生考證及參加實訓活動，側面推動了1+X證書制度和課證融合的落實。總之，在基于1+X證書制度來推動職業院校教育改革時，必須以課證融和的理念為核心，將學生的學歷證書以及技能等級證書同教學課程聯系起來，使得教學課堂上所學的知識與技能可以真正為學生就業而服務，促進證書培訓體系同職業院校教學體系的相融，以確保移動通信專業教學同移動通信產業的有效聯系。

2.2 優化專業教學活動的實踐性

前文也提到過，1+X證書制度實施及課證融合的推進，均離不開實踐，換句話說，只有增強學生的實踐能力，才能真正發揮1+X證書制度的效用，并成功實現移動通信專業的課證融合，據此，必須對專業課程教學活動的實踐性進行強化。

相關調查結果表明，強化移動通信專業教學活動實踐性的最佳方式，就是以校企合作為基礎，構建學訓兼顧的雙管教學機制，所以，應當關注到企業在教學活動中的參與度，通過建立校企合作實訓基地、創建學生企業實習制度等方式，促進校企之間的溝通與交流，提升學生同實際工作環境的接觸概率，讓學生可以在畢業前掌握實際崗位所需的綜合素質，增強學生在人才市場中的核心競爭力，幫助學生在進入工作崗位后可以快速適應工作環境，并取得良好的工作成效[3]。

除了安排學生通過校企合作機制而進入實際工作環境以獲得實踐經驗外，專業還可以根據需要自行構建實訓教室，并在教室中安設實際工作設備及工作模擬軟件，這樣一來，一方面可以給予學生更多探索與實踐的機會，另一方面也有助于優化學生在實訓、實習活動中的表現——當學生利用實訓教室掌握了較為豐富的實踐經驗以后，其在實訓、實習活動中的表現就會越好，這對提升企業滿意度和促進校企合作有著重要意義。此外，實訓教室可以看做是一個試錯的空間，學生在這個空間里除了可以運用所學到知識與技能，還可以根據自己的想法而進行創新性活動，所以，實訓教室也是鼓勵學生創新、培養學生創新思維的有效手段，而創新意識，始終是學生在學習與就業過程中不可或缺的寶貴品質。

2.3 構建校企雙行的專業教學團隊

從前文論述來看，校企合作已成移動通信專業1+X證書制度及課證融和的關鍵因素，而優秀的教學團隊也應當以“雙師型”為主，采用1+3的教師團隊構建模式，據此，移動通信專業教學團隊的未來發展必定以校企雙行為主要趨勢，簡單來說，教學團隊中的教師，既要在學校任職，又要在企業擔任相關要職或具備豐富的相關工作經驗。

為了構建校企雙行的專業教學團隊，首先應當創建“聘、引、培”三階人才培養體系。專業要有針對性地招聘教學人才，著重強調應聘者的教學能力和實踐工作經驗，逐步推動專業教學團隊綜合實力的提升。在將招聘得到的人才組建成教學團隊后，應當引導教學團隊不斷進步，并通過培訓的方式持續增強教學團隊在教學、課程建設、技術應用等方面的能力，形成導師制度下的梯度成長型教學團隊培養模式。在構建專業教學團隊時，要尤其注意獎懲機制和多元化績效評價考核機制的運用，充分調動教師的積極性，為教學團隊的成長灌入活力[4]。

要想構建校企雙行的專業教學團隊，其次還應當關注到培訓活動的成效。在獲得應聘人才以后，專業教學團隊的成長基本有賴于培訓活動的開展，所以，培訓活動成效在很大程度上決定了1+X證書制度及課證融合的實施效果，據此，必須盡可能提升培訓活動成效，以確保教學團隊始終具備應有的教學素養和工作能力。專業可以基于需要，聘請移動通信產業的尖端人才、著名大師等參加培訓活動，利用名人效應激發教學團隊的培訓參與積極性，從容提升培訓成效。不僅如此，專業還可以利用分類培訓模式，為團隊每個人分配不同的培訓任務，減少團隊成員偷懶的可能，將培訓活動同工作責任有效銜接起來，增強教學團隊對培訓活動的重視。在分類培訓模式中，教學團隊的每個人都可以根據實際需要來選擇相應的培訓負責人，例如某個團隊成員想要增強項目實踐能力，則應當選擇項目負責人所主持的培訓活動；而某個團隊成員倘若想要增強教學能力，則應當選擇課程負責人所主持的培訓活動，等等。總的來說，分類培訓模式實際上也是另一種意義上的教師個性化發展模式，有助于提升教學團隊的綜合實踐能力。而關于培訓活動成效的評價，則應當以過程性評價和總結性評價兩種評價方式為主，盡可能保證評價的準確，從而通過評價活動來進一步激發教學團隊參與培訓活動的熱情[5]。

3 結語

近年來，就業形勢愈發嚴峻，為了提升高職院校學生就業率，我國推出了1+X證書制度，并積極推動各個高職院校將1+X證書制度同課證融合理念結合起來，以期加快高職院校的專業教學改革。作為頗受重視的高職院校專業，移動通信專業要想獲得新的發展，就必須利用好當下機遇，有效發揮1+X證書制度同課證融合的作用，推進專業教學改革，構建可行性強的人才培養體系，在增強專業教學效果的同時，提升學生就業率，增進校企溝通與交流，逐步建立良好的校企長久合作機制，強化專業在整個移動通信產業中的影響力，達成產學融合發展。事實上，基于1+X證書的移動通信專業課證融和的教學改革，其最終目的是優化移動通信專業對社會的服務性，即專業同崗位之間的有效銜接程度，據此，從這個角度來看，因通信專業教學改革不僅有利于專業成長和學校成長，也有利于企業壯大，更有利于行業發展，具備頗為深遠的實際意義，必須予以重視。值得一提的是，在此后的教學改革活動中，移動通信專業當繼續沿著高科技技術道路前進，或許在未來，移動通信專業的教學活動將實現自動化模式也未可知。