提升英語對話教學有效性的思考

江蘇揚州市江都區真武鎮楊莊小學（225200） 褚 陽

隨著課程改革的逐漸深入，對小學英語教學的要求不斷提高，教師不僅要引導學生掌握英語的基礎知識，還需要開展多樣化的教學活動，培養學生的知識運用能力與語言表達能力，發展學生的英語核心素養。在這一過程中，教師應根據英語課程內容，鼓勵學生運用英語自主表達、互相交流、模擬對話，從而有效培養學生的英語詞匯運用能力、語言表達能力，讓學生形成豐富的對話交流經驗與良好的學習體驗。因此，教師要想高效地開展英語對話教學，就要創新對話教學的活動形式，讓學生靈活運用所學的英語知識進行對話交流，促使學生獲得深刻的對話學習體驗，從而持續性地激發學生對話交流的欲望，提升對話教學的有效性。

一、結合教材內容，設計對話主題

提升小學英語對話教學的有效性，教師需要深入分析教材內容，發掘教材中的知識點與對話要素，明確對話背景，基于學生實際開展對話教學，讓學生能夠在對話交流中理解與掌握所學的英語知識。在小學英語課堂中，教師可以結合課程的主要詞匯與句型，引導學生模仿教材中人物交流的過程進行對話，從中感受英語詞匯的運用，感知句型的表達特點，促進學生對英語詞匯與句型知識的理解，從而順利實現本節課的教學目標。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends的教學為例，學習的話題是“談論周末”，課文圍繞“What does Mike do at the weekends?”“What do Su Hai and Su Yang do at the weekends?”這兩個問題展開一系列的對話。教師以教材中的對話內容為素材，組織學生進行模擬對話，讓學生在模擬對話中逐漸加深對本課句型知識的理解與掌握。

師：你們在周末都做些什么呢？

生：看書、學習、上輔導班、去公園……

師：閱讀課文內容后，你們知道Mike與Helen在周末做了些什么嗎？如何知道的？

生1：Mike做 了“play football”“fly a kite”“visit grandparents”等事。

生2：Helen做 了“go to the cinema”“play with Kitty the cat”“chat with grandparents on the Internet”等事。

師：你能夠將自己看作是Mike或Helen，與同桌模仿完成這部分的對話嗎？

……

［設計意圖：借助課文對話內容組織學生進行模仿交流活動，讓學生在模仿過程中感知對話交流的方式，為之后開展自主對話、自由交流奠定基礎。］

上述教學，教師借助課文內容的對話主題，組織學生開展對話活動，使學生在模仿過程中加深對課文的理解，進一步掌握對話的交流方式，從而降低對話交流的難度。課始，教師先讓學生從簡單的對話模仿入手，在學生掌握對話交流的方式后，再讓他們進行自主對話。模仿對話可促進學生語言表達能力的發展，能夠幫助學生學習英語知識，提高課堂對話教學的有效性。

二、借助基本句型，交流日常生活

英語課堂中，教師可以將基本句型作為學生對話交流的依據，引導學生在交流過程中加強對句型的掌握，逐漸理解句型的運用。小學階段學生的英語綜合素養較低，教師要想開展有效的對話教學活動，需要根據具體的教學內容設置適合的語境，讓學生在語境中進行對話交流，幫助學生理解和記憶英語的基本句型。

仍以譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends的教學為例，教師根據“周末”這一主題設置語境，鼓勵學生自主交流。

師：通過上一節課的學習，大家已經知道了Mike與Helen的周末生活，那你們自己的周末生活是怎樣的呢？

生1：我上周末參觀了水族館。

師：根據基本句型“What do you do at weekends?I always/usually/often...sometimes...”，能利用“at weekends,grandparents,play with,very much,chat,Internet”等詞匯，談論你們自己的周末生活嗎？

生2：Li Lei，What do you do at weekends?

生3：I always go to after-school classes at weekends.

生4：Wang Mei，What doyou do at weekends?

生5：I sometimes go to study dance，but last weekend Iwent tovisit theaquarium.

［設計意圖：設置適合的交流語境，讓學生根據自己的對話經驗，結合自己的周末生活，進行表達與交流，培養學生的語言交流能力。］

師：請大家利用15分鐘的時間，以小組為單位，談論一下自己上個周末的生活，并且將對話內容記錄下來。

［設計意圖：進一步拓展語境，引導學生將自己的經歷闡述出來，形成生活化的對話過程。］

上述教學，教師借助課文中的基本句型為學生提供對話交流的依據，讓學生有目的、有方向地展開課堂對話交流活動。同時，教師引導學生將真實的生活融入對話之中，讓學生獲得真實、直觀的學習體驗，從而深入理解本節課的英語知識，提升對話交流能力。

三、創設教學情境，引出真實對話

語言是人與人之間交流的主要工具，是了解對方信息、表達自身觀點的重要介質。信息差，即信息不對稱，是指持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補空白，從而完成交際任務。如果沒有信息差，交際就會缺少動力和意義。在英語課堂中，教師可以根據班級學生的實際情況，明確對話活動的主題，利用信息差創設情境，以調動學生對話交流的積極性，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，主動參與對話交流活動。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school的教學為例，教師明確告知學生本節課交流的主題是“如何去學校？”，并制作了多個怎么去學校的話題小標簽，如“幾點乘坐公交車？”“你每天乘坐幾路公交車？”“乘坐私家車到校需要多長時間？”等，學生收到小標簽之后需要做出回答。

師：5人為一組，分別上臺抽簽，根據抽到的問題或者內容，結合自己的真實生活情況做出回答。

生1：我抽到了“幾點乘坐公交車？”，我的回答是“Take the bus at 6：00 every morning”。

生2：我抽到了“你如何去學校？”，我的回答是“Iwalk toschool”。

生3：我抽到了“你每天乘坐幾路公交車？”，我的回答是“Itake the No.222 busevery day”。

……

［設計意圖：通過內容信息差，激發學生交流的興趣，讓學生在同一主題下面對不同的語境，在回答問題過程中形成真實對話。］

師：根據類似的問題，以小組為單位，自由交流“How doyou come to school?”這一話題。

［設計意圖：這是一種典型的“留白”手法，即通過不設限的方式，為學生提供更多的對話可能，讓學生自由地表達自己的觀點與思想，從而形成真實的對話過程。這樣可進一步鍛煉學生的口語交際能力、語言表達能力，提升對話教學的有效性。］

這樣教學，可有效改善學生死記硬背、一味模仿學習的情況，讓學生能夠更加全面、具體地理解英語知識，增強對話教學的效果，提升學生的自主學習能力。

四、創設游戲情境，煥發對話活力

開展對話教學，教師可創設充滿趣味性的游戲情境，讓形式單一的對話活動煥發出強大的活力。具體來講，教師應結合學生活潑好動、喜歡游戲、喜歡探索新鮮事物的天性，根據教學目標、課程標準及學生學情，創設生動有趣的游戲情境，帶領學生在歡快的游戲活動中自由地進行對話，鼓勵學生自主思考、深入探究。在此過程中，學生逐步認識詞匯、理解詞義、豐富情感，在獲得良好體驗的基礎上，真切地感受到對話是一個令人愉悅的過程。這樣可調動學生對話的熱情，使其在對話活動中提高表達能力，樹立英語學習自信心。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?的教學為例，這是一個典型的詢問式句型的教學單元，非常適合學生進行對話練習。在創設情境之前，教師先講解“dress、trousers、party、gloves”等詞匯和“Whose...is this/that?Whose...these/those?It’s/They’re...”等基本句型，然后帶領學生閱讀對話文本，鼓勵他們在理解對話內容的基礎上，與同桌通過相互詢問的方式開展對話練習。這樣教學，意在引導學生準確掌握與衣服相關的詞匯及句型，懂得如何詢問及應答，為接下來的學習做好鋪墊。

隨著對話教學的推進，學生在與同桌練習對話的過程中，進一步理解了詞匯，掌握了相關句型的表達方式。教師趁熱打鐵，創設“Guessing（猜一猜）”的游戲情境，進一步活躍課堂學習氛圍，促進學生在對話過程中學會英語的正確表達。

在游戲過程中，教師通過提前制作好的課件，向學生展示各種不同類型的衣服，并按照課本上的句式詢問學生都出現了哪些衣服，引導學生理解與衣服相關的詞匯。

如在上述對話中，教師提問：“這件衣服是誰的?看哪一個同學能夠猜對，誰第一個猜對，誰就可以獲得一朵小紅花。”由于教師制作的課件中包含了多件衣服，所以這個游戲活動持續的時間相對較長，對學生進行對話訓練發揮了積極作用，有利于學生牢固掌握詞匯的含義及句型的表達方式。

在英語對話教學中，教師創設游戲情境能夠提高課堂教學的趣味性，激發學生的表達欲望，使英語對話教學充滿活力、妙趣橫生。但是，需要注意的是，課堂上同樣的游戲不斷重復容易讓學生產生厭煩情緒。因此，教師要根據文本內容、課程目標以及學生的認知能力、心理特點等，創設多元化的游戲情境，引導學生在豐富多彩且歡快愉悅的游戲中感受對話的樂趣，激發對話的熱情，從而養成與他人主動對話、深入交流的良好習慣。

五、設計對話任務，提高交際能力

對中國小學生而言，英語是一種非常陌生且較為奇怪的外來語言。它在發音、結構、拼寫等方面均與漢語存在明顯差異，造成英語學習難度陡增。如果在日常的英語教學中，教師照本宣科，直接向學生講解課本中的對話內容，不僅會讓學生感到枯燥無趣，而且可能引發學生的抵觸情緒。因此，在對話教學中，教師可通過設計對話任務的形式，增強學生學習的內驅力，鼓勵他們以任務為導向進行對話交流，使他們的交際能力不斷得到提升。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學為例。課堂上，教師先按照課程標準及教學目標，選取合適的方法向學生講解詞匯及句型等知識，然后通過多媒體展示四季的風景圖片，要求學生在認真觀察圖片之后完成以下三個任務。

任務1：根據圖片顯示的景色，判斷這是哪一個季節。

［設計意圖：通過圖片觀察活動，調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。］

任務2：向大家講述自己喜歡哪一個季節并給出具體理由。

［設計意圖：引導學生在“Which season do you like best?”“Ilike...”“Why?”“Because It’s...”的連續應答中正確運用詞匯、熟練表達句式，提高學生的英語表達水平。］

任務3：結合個人的季節喜好及老師提供的模板，設計一張卡片，或者寫一篇小散文。

［設計意圖：通過不同形式的活動，對學生加強對話訓練，拓展學生的思維。］

在設計對話任務時，教師要注意以下五個方面：一是每項任務都有其特定的意圖和目標，要保證目標指向明確；二是設計的任務要具有普遍適用性，即適合全班學生；三是尊重學生，建立平等友好的師生關系，營造輕松愉悅的教學氛圍；四是設計的任務難度不可過高，也不可過于簡單，要保持難度適中；五是秉承因材施教的原則，為不同英語基礎的學生設計難度不同的任務，讓所有的學生在完成任務過程中獲得成就感和滿足感，激發他們學習英語的興趣。

綜上所述，要想提高對話教學的有效性，教師就要組織開展多樣化的對話活動，讓學生獲得不同的對話學習體驗。同時，教師要適當創新對話交流的內容與形式，引導學生進行真實的對話交流，使學生獲得真實的對話交流體驗，循序漸進地提升學生的語言表達能力與交流能力。