基于核心素養談英語教學應對策略

江蘇東海縣牛山街道中心小學（222300） 馬冬蓮

核心素養教育理念引領下，小學英語學科教學不僅要關注學生對英語知識的理解、應用，還要綜合培養學生聽、說、讀、寫等方面的英語語言能力，塑造學生的英語文化品格。因此，要讓核心素養真正落地，教師必須要轉變教學觀念，開展以學生為中心的英語教學，通過設計自主性、開放性、實踐性的英語教學活動，突顯學生課堂學習的主體地位，增強學生的情感體驗，提升學生的英語學科核心素養。

一、知識梳理，培養學生的歸結能力

小學英語教學注重體系性，教師需要指導學生把學習過的詞匯、短語、句型、語法等知識進行系統梳理，形成完整的英語知識網絡。因此，教師要加強英語知識的梳理教學，注重學生對英語知識的理解、記憶、應用，按照英語教學的知識主線，引導學生有條理地歸納、總結所學的英語知識，幫助學生夯實英語知識基礎，提高英語知識體系構建的完整性。同時，這樣能教會學生更多歸納學習的方法，提高學生的英語學習效率，培養學生的歸結能力。

小學英語教材以主題為線索，以單元形式進行編排。教師要合理地設計單元教學活動，系統整合各單元的主要教學內容，引導學生梳理單元知識的邏輯脈絡，為學生構建單元知識體系搭建思維的“腳手架”。例如，譯林版英語教材4A Unit 1 Ilike dogs的內容是圍繞動物的話題展開的，其中的重點單詞為動物類的名詞詞匯和描述動物特征的形容詞詞匯。因此，教學本單元的單詞，教師應從單元整體出發，引導學生把握單詞間的區別和聯系，根據單詞的詞性和詞義，將這些單詞進行分類。課堂上，教師調整教材原來的單詞呈現順序，先進行“monkey、panda”等動物類的名詞詞匯教學，再進行“cute、fat”等描述動物特征的形容詞詞匯教學。通過對這些單詞的梳理，教師引導學生將同一類的單詞放在一起進行集中記憶，建立單詞之間的聯系，提高學生單詞識記的效率。

上述教學中，教材主要圍繞“動物”這一主題展開內容編排，重點單詞涉及動物類的名詞詞匯和描述動物特征的形容詞詞匯。教師在教學時應著重引導學生梳理詞匯間的邏輯脈絡，激發學生的歸納總結意識，培養學生的歸結能力。

能力形成需要經歷一個循序漸進的過程，在這個過程中，夯實基礎是最重要的。對所學的知識進行梳理是學生必須具備的基本能力。英語教材是由眾多知識點編排而成的，面對眾多零散、復雜的知識，學生的第一反應往往是背誦。其實不然，背誦知識是從微觀視角切入，是具體的學習方法。要想提升學習效率，必須從宏觀視角出發，對知識進行系統梳理。只有構建起系統化的知識框架，探究學習才會有明確的方向，課堂教學才會更高效。

二、情境創設，培養學生的觀察能力

創設英語教學情境，可以把更多生動直觀、新穎有趣的教學輔助素材引入課堂，增強英語知識的呈現效果，激活學生的探究思維，提高學生的英語學習效率。小學階段學生的思維特點是形象思維要明顯強于抽象思維。教師要切合學生的這一思維特點，在情境創設中突顯英語教學素材的直觀性，強化學生的感觀刺激，引導學生在情境中探究學習，構建英語知識基礎。

同時，教師要深入鉆研英語教材，根據具體的教學內容，靈活選擇情境創設的切入點，提高情境教學的趣味性和學科性，促使學生積極思維，深入理解所學的英語知識。例如，譯林版英語教材4A Unit 2 Let’s make a fruit salad中的“Story time”板塊內容，與學生的日常生活有著密切的聯系，教材呈現的是用各種水果做沙拉的情景。根據教材內容，教師提前準備好杧果、橙子、葡萄等水果，課始創設實物情境，引導學生借助實物進行探究學習。如當講到“Ihave a mango and an orange.”時，教師將提前準備好的杧果和橙子展示出來，幫助學生建立英語表達與實物之間的聯系，使學生在看到杧果和橙子時就可以想起“Ihave a mango and an orange.”這個句子的表達。

上述教學，教師基于教材內容，借助杧果、橙子等實物來創設情境，引導學生理解與掌握新學的詞匯。這樣有助于增強英語知識的呈現效果，激發學生的學習興趣，使學生在對學習內容的直觀感知中深化記憶和理解，提高學習效率。

隨著課程改革的深入實施，創設情境已經成為課堂中一道亮麗的風景線。英語的語言屬性決定了學生在學習過程中會遇到很多問題，而以情境為依托能很好地解決這些問題。知識復雜難懂，用情境化解；學生興趣不濃，用情境調動。情境似乎有一種魔力，能夠吸引學生，助力課堂教學。因此，教師要明確課堂教學的目標，不能單純地為了活躍課堂氣氛、吸引學生注意力而創設情境。情境創設更多的是為了突破教學重、難點，讓學生理解與掌握所學的知識。如果教師能夠從這一點出發設計教學，情境創設自然能夠獲得好的效果。

三、活動組織，培養學生的合作能力

關注學生核心素養培養的英語課堂，離不開豐富多彩的教學活動。教師應創新教學活動的載體選擇和組織方式，讓學生參與到不同的英語學習活動當中，豐富學生課堂學習的素材，培養學生的合作能力和探究能力。同時，英語課堂教學強調交互性，教師要將合作學習活動作為課堂教學的“主旋律”，在新知導入、分析探究、總結提升等環節，設計不同的合作學習活動，提高合作學習活動的實效性。

創新合作學習活動的形式，能夠為學生探究、理解知識提供更多的機會，讓學生在課堂學習中碰撞出更多的思維火花。教師需要減少對學生合作學習活動的干預，給學生留出充足的合作學習空間，充分發揮學生探究學習的主觀能動性。例如，譯林版英語教材4A Unit 4 Ican play basketball中的一個教學目標就是讓學生能夠聽懂、會說、會讀、會運用句型“Can you...?”“Yes,Ican./No,I can’t.”。為了達成這一教學目標，學生需要進行大量的練習。毫無疑問，僅靠師生間的交流互動是滿足不了學生的訓練需求的。教師可指導學生以小組為單位進行合作學習，引導學生以“Can you play basketball?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”為范本，結合已有的知識經驗，充分發揮想象力，嘗試將“basketball”更換為能夠想到的內容。通過進行大量的對話練習，幫助學生在練習中深化認知。

又如，在教學句型“Can you...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”時，教師組織學生進行對話練習，使學生在練習中達成聽懂、會說、會讀、會運用句型的目標。這里，教師根據教學內容組織學生開展合作學習活動，有助于激活學生的英語學習思維，培養學生的合作學習能力。

組織課堂學習活動時，凸顯學生的學習主體地位，真正把課堂交給學生，這一點是非常關鍵的。部分教師習慣了以前的“灌輸式”教學，一股腦地將知識拋給學生，導致學生只能被動地接受，對于知識的理解和問題探究完全沒有自己的見解，從而抹殺了他們的個性發展。顯然，這樣教學不符合新課程理念，不利于調動學生探究的積極性，更難以達成理想的教學效果。在課堂學習活動中，學生是主體，教師要大膽放手，讓他們自己探究、組織、展示。只有這樣，學生才能真正成長起來，交際能力、協調能力、表達能力也才能得到鍛煉。

四、肢體調動，培養學生的認知能力

英語課堂中，教師結合肢體動作展開教學，能夠快速吸引學生的注意力，調動學生英語學習的熱情，進一步提高學生參與課堂學習的積極性。小學生活潑好動，天性愛玩。教師在英語詞匯知識教學中引導學生運用一些簡單明了的肢體動作配合詞匯拼讀、識記學習，既能激發學生的學習興趣，又可以深化學生對英語單詞的理解，提高學生英語認知的準確度。

課堂上，教師可以從英語詞匯的具體意義、發音特點、字母構成等方面出發，編排一些節奏鮮明、重點突出的肢體動作，并在其中加強英語學習方法的滲透指導，能夠達成針對性識記詞匯的教學目標。例如，譯林版英語教材4A Unit 8 Dolls中的重點詞匯與人的身體部位有關，包括頭發、耳朵、嘴巴等。學習這些詞匯時，學生邊讀邊做相應的動作，收到了事半功倍的識記效果。如教學“hair”一詞時，教師指導學生一邊讀，一邊做捋頭發的動作；教學“ear”一詞時，指導學生一邊讀，一邊將手放在耳側；教學“mouth”一詞，根據其發音中的特點，教師可指導學生在讀的時候有意識地張大嘴巴。上面這些動作都可以在學生的詞匯學習中發揮積極的促進作用，教師應根據每個單詞的特點，為學生設計相應的動作，以輔助學生記憶單詞，增強學生識記單詞的效果。

在單詞學習中加入肢體動作，配合學生進行單詞的拼讀和識記，有助于提高學生學習的專注度和理解力。更重要的是，這樣可以幫助學生將對單詞的理解與所做的動作聯系起來，強化學生對單詞的記憶。教師在教學活動中通過肢體動作，帶領學生識記單詞，對培養學生的單詞認知能力具有積極的促進作用。

一節課的時間都讓學生端端正正地坐在位子上，既不符合學生的身心發展特點，也不利于他們的健康成長。真正高品質的課堂是動態化的，是不斷發展的。這里的動態化，不僅指思維的運轉，還包含身體的運動。英語課堂中，教師要從教學內容的特點出發，引導學生“動”起來。如學習單詞時可以動，進行口語交際時也可以動，甚至寫完作文后可以到講臺上讀一讀。這樣，利用一切可利用的因子，讓學生動起來，課堂才會呈現勃勃生機，才能促進學生的全面發展。

五、實踐訓練，培養學生的綜合能力

小學英語教學要擺脫死記硬背的低效教學模式，就要將更多的教學關注點落在學生對所學英語知識的靈活應用上。因此，教師要深入鉆研英語教材，把握每個課時教學中的重、難點，圍繞關鍵的知識內容設計不同的英語實踐活動，為學生進行英語口語表達、英語知識應用、英語創編寫作搭建多元化的學習平臺，讓學生切實感受到英語知識的應用價值。這樣可綜合訓練學生的聽、說、讀、寫等語言能力，促進學生英語學科關鍵能力及核心素養的發展。

在英語課堂教學結束后，教師可創新設計一些操作性、實踐性強的作業，以實現英語實踐訓練的多維度目標。例如，教學譯林版英語教材4A Unit 7 How much?后，教師以“在倫敦游玩的一天”為主題，給學生布置實踐性作業，要求學生以小組為單位，結合本單元所學的知識，充分發揮想象，設計情景模擬表演活動，并在課堂上進行演示。通過情景模擬表演活動，讓學生在創作和演繹劇本的過程中，體驗諸如“Can I help you?”“Yes,I’d like this pair of shoes.How much are they?”等句型的表達和應用。

上述教學，通過情景模擬表演活動，進一步深化了學生對本單元英語知識的理解。教師圍繞學生的實際學習需求，深入解析教材，為學生設計相應的實踐活動，使學生在參與實踐活動的過程中鞏固了所學的知識，進一步提升了英語學習的品質。

蘇霍姆林斯基認為：“教學效果很大程度上取決于學生內在的心理狀態。”實踐訓練本身是枯燥乏味的，如果教師直接給出練習題，學生并不感興趣，這樣難以獲得好的訓練效果。因此，教師要革新英語訓練形式，從英語知識本身挖掘趣味因子，在多元融合中優化訓練形式，以激發學生的學習動機和參與意識。如競賽游戲、角色演繹、情境體驗等活動都能吸引學生的注意力，促使學生積極主動地完成訓練，在潛移默化中發展學生的學科核心素養。

總之，培養學生的英語學科核心素養是個系統化的工程。教師要提高英語課堂教學設計的系統性、全面性，精心設計課堂教學的每個環節，為學生英語知識的自主建構、英語能力的全面發展提供更多的機會。如知識梳理、情境創設、活動組織、肢體調動、實踐訓練等策略，都能給學生英語學習思維能力和語言能力的發展帶來積極影響。因此，教師要豐富英語課堂教學的應對策略，靈活選擇不同的教學方式，培養與發展學生的英語學科核心素養，實現高效英語課堂的建構。