英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新策略初探

江蘇南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué)（226000） 張 亮

詞匯作為英語知識的重要組成部分，不僅影響著學(xué)生的英語考試成績，而且制約著學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，一直都是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。但是，由于英語詞匯的數(shù)量龐大，意義寬泛，用法靈活，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯進(jìn)行語言表達(dá)時遇到困難，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。面對這種情況，教師要對傳統(tǒng)讀、記詞匯的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，借助各種有效的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的記憶特點和認(rèn)知水平，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動完成英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，促使學(xué)生靈活運用詞匯進(jìn)行語言表達(dá)，從而夯實詞匯基礎(chǔ)，發(fā)展語言能力。

一、借助有效手段，引發(fā)學(xué)生關(guān)注詞匯

學(xué)生自覺留意英語詞匯知識，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的主動性，有利于形成良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。直觀的素材和科學(xué)的手段，可以引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生自然而然地留意英語詞匯，形成深刻的印象，達(dá)到良好的記憶效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主的特點，靈活運用便捷直觀的教學(xué)手段，借助生動有趣的素材，突顯重要的英語單詞、短語，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整直觀的圖示，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的效果。

例如，教學(xué)譯林版英語教材4B Unit 1 Our school subjects中的單詞時，為了引起學(xué)生的注意，教師通過多媒體呈現(xiàn)兩張課程表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“What is this?”學(xué)生答：“課程表。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開英語學(xué)習(xí)：“Yes,there are two different kinds of timetables.As a student of grade 4,you are all familiar with timetables.Look at these timetables carefully and try to find some useful information.”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“timetable”這個英語單詞。教師繼續(xù)提問：“Well done.What is the information in this timetable?”學(xué)生結(jié)合常識，通過觀察給出答案，并將注意力集中在課程表上：“Some subjects.”“We should learn these subjects according to this timetable.”“There are some subjects we should learn in this term.”學(xué)生留意到各類課程的英語單詞：“Chinese”是語文，“Maths”是數(shù)學(xué)，“Art”是美術(shù)，“P.E.”是體育，“Science”是科學(xué)……這樣，學(xué)生實現(xiàn)了對詞匯的初步記憶，積累了有關(guān)學(xué)校課程的英語單詞。

上述教學(xué)，教師運用有效的教學(xué)手段，對重要的英語詞匯進(jìn)行突出顯示，引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生關(guān)注詞匯，對詞匯運用的語境產(chǎn)生深刻印象。這樣不僅可以讓學(xué)生留下深刻的記憶，而且能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)詞匯的意愿，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)能力，提高英語詞匯識記效率。

二、利用多種形式，輔助學(xué)生朗讀詞匯

多樣化的高效朗讀，是學(xué)生掌握詞匯發(fā)音的必要手段，也是學(xué)生口語技能形成的重要前提，可以有效提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師常會組織學(xué)生朗讀詞匯，通過新穎有趣的朗讀形式，提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的參與度，使學(xué)生通過靈活的朗讀，不僅掌握單詞的讀音，而且學(xué)習(xí)了詞匯的拼寫。同時，這樣教學(xué)讓學(xué)生感受到英語的魅力，能夠發(fā)展學(xué)生的英語口語能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材4B Unit 2 After school中有關(guān)各類運動的詞匯時，教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，組織學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀，要求學(xué)生根據(jù)短語的內(nèi)容，進(jìn)行具有代表性的動作呈現(xiàn)。“What activities do you usually do after school?Try to tell us in English with actions.”學(xué)生聽到教師布置的任務(wù)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，按照教師的要求，一邊根據(jù)自己的想象表演動作，一邊嘗試運用英語進(jìn)行表達(dá)。參照這個示范，在朗讀“swim”“play table tennis”“play the piano”“sing”“ride bikes”等 單詞和 短語時，學(xué)生都設(shè)計了相應(yīng)的動作來配合朗讀，如“I like playing football.”“I can play table tennis.”“I often play the piano after school.”等。這里，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行表演和表達(dá)，在精彩的表演式朗讀中鍛煉了各種能力，完成了英語詞匯的朗讀訓(xùn)練，掌握了單詞、短語的讀音。同時，這樣教學(xué)符合學(xué)生的記憶特點，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀英語短語的興趣，使學(xué)生能準(zhǔn)確地運用英語描述相應(yīng)的動作，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

上述教學(xué)，教師注重詞匯朗讀形式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的喜好，采取表演式朗讀，促使學(xué)生快速掌握詞匯的發(fā)音和拼讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的效果，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，這樣教學(xué)突破了單一的詞匯朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)新了有效記憶詞匯的方法，使學(xué)生既習(xí)得詞匯知識，又提高了口語水平，獲得了思維能力的發(fā)展。

三、依托具體語境，指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯

準(zhǔn)確、全面地理解詞匯意思，既是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，又是學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)、實現(xiàn)語言能力快速發(fā)展的前提。英語詞匯的意思豐富，且詞性變化較多，所以具體的語境是學(xué)生理解詞義的必要條件。教師可通過對英語詞匯意義的全面解讀，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用符合學(xué)生認(rèn)知特點的語言形式，創(chuàng)設(shè)真實、有趣的語境，引導(dǎo)學(xué)生借助語境把握詞匯的意義，形成對詞義的正確認(rèn)知，從而掌握有用的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)譯林版英語教材4B Unit 5 Seasons中的詞匯時，對“warm”“hot”“cool”“cold”這些形容天氣狀況的詞匯，教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，利用直觀的圖片信息了解天氣狀況。“Look at these pictures.What are they doing?”教師指著圖片，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，提出相關(guān)的問題。學(xué)生看到圖片上的孩子穿著厚厚的棉衣，并圍著圍巾，聯(lián)想到了寒冷的冬天。教師引導(dǎo)學(xué)生從天氣角度思考問題：“What season is it?What is the weather like?”學(xué)生快速反應(yīng)，結(jié)合自己的思考，給出答案：“It’s winter,it’s cold.”“It is very cold.So it is winter.”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在PPT上呈現(xiàn)“winter”“cold”兩個單詞，并引導(dǎo)學(xué)生運用“It’s cold in winter”的句型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對天氣、季節(jié)等單詞的記憶。同時，通過反復(fù)多次的課堂表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握重要的詞匯知識和句型。

上述教學(xué)，教師依托具體語境，利用學(xué)生的生活常識和強(qiáng)大的想象力，創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建直觀的場景，幫助學(xué)生理解詞匯的意義。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對詞義形成深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、按照科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯

記憶詞匯一直都是困擾眾多學(xué)生的難題，詞匯難記易忘，導(dǎo)致一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生厭惡英語的情緒。面對這種客觀存在的問題，教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶詞匯的方法，借助形象的圖式和直觀的教學(xué)素材，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，輔助學(xué)生尋找單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整有趣的畫面，形成相互聯(lián)系的詞匯知識體系。這樣可訓(xùn)練學(xué)生掌握行之有效的詞匯記憶方法，高效完成詞匯積累，并按照科學(xué)的規(guī)律及時復(fù)習(xí)詞匯，打下堅實的英語詞匯基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材4B Unit 8 How are you?中的詞匯時，根據(jù)前快后慢的遺忘規(guī)律，教師在學(xué)生初 步 學(xué)習(xí)“cold”“cough”“fever”“headache”“take medicine”“have a bad cold”這些與疾病有關(guān)的詞匯和短語后，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師通過問題創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建真實的場景：“You can talk to your classmates about the illness in English.”學(xué)生的思維被激活，積極參與課堂交流活動：“Li Ling,what’s wrong with you?You look tired.”“Oh,thanks a lot.Wei Hua.I have a bad cold.”“Can you keep learning?What can I do for you?”“I have a little fever and need to take some medicine.”“OK.I take some water to you.”學(xué)生自由交流，在語境中準(zhǔn)確運用所學(xué)的單詞、短語，有效復(fù)習(xí)了詞匯知識和“How are you”等常用句型。在這個基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生制作單詞卡并隨身攜帶，在想不起來的情況下，通過查看卡片，達(dá)到持久記憶詞匯的目標(biāo)。同時，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上述教學(xué)，教師運用科學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生形象思維和想象力豐富的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供有力的輔助，促使學(xué)生高效記憶詞匯，并及時復(fù)習(xí)鞏固。這樣依托直觀的圖示，建立詞匯知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生完善自身的詞匯知識體系，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果，夯實英語知識基礎(chǔ)。

五、運用真實場景，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用詞匯

真實的生活場景可以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的帶入感，快速引起學(xué)生思想情感上的共鳴，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生交流的意愿，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，這樣可激活學(xué)生大腦中儲存的詞匯，使學(xué)生靈活運用詞匯組織語言，完成人際交流的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師要留心現(xiàn)實生活，靈活運用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的場景，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合具體的場景，恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行人際交流，讓學(xué)生可以在應(yīng)用中掌握詞匯的正確用法，提高語言運用能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材4B Unit 6 Whose dress is this?中的詞匯時，在組織學(xué)生朗讀、記憶詞匯之前，教師根據(jù)學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，組織學(xué)生依托可觸可感的實物和圖像，快速進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些衣服，以及一些日常著裝的圖片，在學(xué)生觀看后，拿出一件襯衫提問：“What is this?”學(xué)生答：“襯衫。”教師為學(xué)生提供單詞“shirt”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片與單詞的對應(yīng)訓(xùn)練：“What is it in English?”“It’s a shirt.”“What is this?”“It is a coat.”利用實物和圖片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“sweater”“dress”“coat”等單詞。教師 要求學(xué) 生借助實物與圖片，進(jìn)行課堂練習(xí)：“Work in pairs to practice these words and structures.”學(xué)生在真實物品的刺激下，思維保持高度活躍狀態(tài)，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了詞匯學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師巧妙利用生活中的真實場景，發(fā)揮直觀符號、影像的作用，刺激學(xué)生的大腦，引領(lǐng)學(xué)生正確運用英語單詞進(jìn)行遣詞造句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，輕松恰當(dāng)?shù)赝瓿膳c他人的交流。這樣，通過英語應(yīng)用實踐，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，達(dá)到在用中學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

總而言之，教師要靈活運用多種手段和媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，掌握詞匯運用的方法，豐富詞匯的積累，獲得智力的發(fā)展。同時，教師要全面解讀學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的思維特點和認(rèn)知方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造一切有利的條件，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，變被動為主動，為今后的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。