淺談美術教學中學生實踐能力的培養

江蘇揚州市竹西小學（225001） 張呈鳳

小學階段是美術學習的初期階段，此階段的主要教學目標是提升學生的實踐能力。因此，在小學美術教學中，教師要注重激發學生美術學習的興趣，鼓勵學生積極參與美術學習活動，使之產生探究的欲望，理解與掌握美術知識和技能，促進學生的全面發展。

一、欣賞和評價作品，培養動腦能力

在小學美術教學中，欣賞和評價美術作品是關鍵的教學環節。學生的美術實踐能力和欣賞水平密切相關，直接進行實踐教學是不妥當的，應該以欣賞和評價為線索，串聯美術教學的整個過程。學生尚未形成系統的審美觀，教師要對學生進行積極的引導，結合他們的審美需求，注重他們的審美體驗，篩選合適的藝術作品，使他們感知美的事物，從而開動腦筋進行美術欣賞和評價。

欣賞和評價作品，感知是主要途徑之一。在引導學生感知時，不能模式化，要給學生留出充足的感知和思考時間，減少直接的教學指導。如《中國畫與油畫欣賞》一課的內容是美術名作的欣賞，適合開展欣賞和評價活動，對學生來說有較大的挑戰性，有利于提升學生的審美水平。課堂上，教師可利用多媒體播放《當盧浮宮遇見紫禁城》的視頻片段，展示中國畫和油畫的異同，激發學生對中國畫和油畫的學習興趣。在這個過程中，學生普遍存在以下兩個問題：一是分不清中國畫和油畫的區別，把握不住兩種畫的特點；二是能基本理解中國畫的內涵，但較難理解油畫想要表達的內涵。為解決這兩個問題，教師先指導學生辨別畫種，在黑板上貼了很多畫的圖片，讓學生進行歸類，并講解歸類的思路。學生在歸類過程中出現意見分歧，教師進行判定，并補充解釋要根據畫的風格和所使用工具的痕跡來判斷畫種。經過指導與訓練，學生能獨立辨別出畫種。接著，教師以《薰衣草之物》一畫進行示范，給學生提供評價的范本。最后，教師選取《戴珍珠耳環的少女》《向日葵》《孟特芳丹的回憶》三幅油畫，以及《元世祖像》《富山春居圖》《果熟來禽圖》三幅中國畫，按照表現題材、表現技法、表現形式三個方面，讓學生進行初步的欣賞和評價。學生在教師的指導下逐漸識得畫中真意，體會到中國畫和油畫的魅力。上述教學，教師先用視頻進行情境導學，再通過整理問題、訓練歸類、示范評價、結果檢驗等一系列流程，培養學生的動腦能力和欣賞能力。

小學階段的學生欣賞美術作品的能力有限，教師對學生的學習基礎要有清晰的把握。課堂上，教師要利用媒體手段進行展示引導，為學生帶來更多的學習啟示；要適時引導，傳授一些欣賞的方法，并設定思考的角度，給出示范操作，對學生形成感官沖擊，培養學生的模仿能力；要抓住學生的學習心理設計和組織教學，在確保學習效率的同時，培養學生良好的學習習慣，促進學生美術核心素養的發展。學生是學習的主體，教師基于學生實際進行教學設計，能夠獲得較好的教學效果。

二、組織生活寫生，培養觀察能力

寫生，指對大自然中的實物、情景進行描繪。教師應讓學生走出教室，去戶外親近大自然，進行寫生活動。室外的場景是比較復雜的，要想在畫中重現場景，需要較強的觀察能力。寫生課需要教師加強指導，對學生提出意見，鼓勵學生大膽創作，讓學生學會用感官進行觀察。課后，教師需多布置生活類寫生，讓學生尋找喜歡的場景加以描繪。

寫生課的教學重點是觀察，教師應讓學生養成觀察的習慣，而不是代替其觀察。寫生教學有其自身的流程，教師要有計劃地引導學生進行寫生活動。例如，教學《遠去的路》一課時，教師就嚴格按照簡易化的程序進行寫生指導。這一課的主要教學目標是教會學生透視的美術技能，培養學生的觀察能力及對大自然的情感。透視是美術課程中比較難習得的技能，但對繪畫水平的提升有極大的幫助。教師可組織學生走出教室，在一個可以欣賞校園自然風光的地方寫生。教學此課時正值春日，天氣晴朗而溫暖，學生在良好的環境下進行繪畫。教師借助靜物，如樹、樹葉、花圃等講解透視的原理，讓學生了解近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的現象，并描述出自己的視覺印象。學生仔細觀察場景的構圖，判斷物體的透視現象，按照教師說的方法繪畫。教師巡視時及時指出學生在透視方面的錯誤，讓學生觀察清楚后再繪畫。經過教師的指導，學生基本上掌握了透視的方法。于是，教師將教學場景轉移到戶外，通過嘗試、實踐等環節，激發學生的興趣，使學生畫出結構正確、具有良好視覺體驗的寫生圖。

學生對生活化的寫生活動比較感興趣，教師組織學生進行現場觀察，從距離、構圖、色彩等方面傳授透視的知識，引導學生尋找合適的觀察位置和角度，使學生自然進入學習狀態，對生活寫生形成更清晰的認知。從教室內到教室外，學生的學習場地轉移了，學習興趣也被激發了，教師適時對學生的觀察角度進行指導，使學生自然進入美術寫生狀態，獲得更多的學習啟迪，促進學生審美能力的發展。

三、展開繪畫競賽，培養模仿能力

亞里士多德認為：“藝術創作是在模仿真實的現實世界，藝術創作靠模仿能力，而模仿能力是人從孩提時就有的天性和本能。”在進行美術學習時，學生通常從模仿他人的畫作開始，但模仿并不是單純的臨摹，應讓學生在模仿過程中感知作品內涵，內化畫技。

在實際教學中，單純的模仿繪畫是比較枯燥乏味的，而進行繪畫競賽是一個不錯的選擇。學生在競賽中對勝利的渴望，會激發其創新思維，能更快地領悟所模仿作品的精髓。如《彩墨家園》一課包含較多的繪畫技巧，學生感到模仿比較困難，無從下筆。教師先明確該課的重點是學習中國畫中樹和葉的畫法以及如何點景；然后，課上出示齊白石的《農耕圖》和石濤的《村舍》，講解這兩位畫家如何表示景物的遠近和點景，以及龍角樹、蟹爪樹的畫法，還有繪畫樹葉時要注意的介字點、垂葉點等，強調用筆應該簡練、果斷。講解后，教師組織學生進行實踐，從兩幅畫中選取一幅，在規定的時間內進行模仿并適當創新。在學生完成作品后，師生一起評價，評價高的取勝。有的學生直接模仿，觀察畫的濃淡和輕重，進行技藝模仿；有的學生按照自己的習慣進行繪畫，沒有偏離原畫，但是彰顯個人的特點。教師巡視指導，在心中給學生的畫打出基礎分。學生展示時，教師給出適當的修改意見，再讓其他學生打分。得分高的分別為畫得像、技巧正確、有明顯個性特點的三幅作品。它們都注重畫筆的干濕濃淡，并且有良好的透視。上述教學，教師先給學生詳細而專業的指導，專門針對樹和樹葉這些靜物及細節進行講解，提升教學的針對性，再組織繪畫競賽，讓學生進行自主性模仿，這樣有效地培養了學生的模仿能力和創新能力。

繪畫比賽是學生比較喜歡的學習活動之一。小學生有較強的模仿能力，對比賽有較高的參與度，教師針對學生的學習心理組織教學，開展各種各樣的比賽活動，能對學生的學科思維形成沖擊。比賽自然關系到勝負，學生對此比較看重。教師根據學生的訴求，利用繪畫活動開展比賽，讓學生通過競爭性學習，自然學科認知。學生在競爭性學習中自然內化美術認知，并養成良好的學習習慣。因此，教師教學中可適時展開競賽活動，促進學生各方面能力的發展。

四、進行手工活動，培養動手能力

要培養學生的實踐能力，具體的實踐操作是必不可少的，這也是培養學生美術興趣的重要途徑。新課改對學生的動手能力提出很高的要求，而手工課在學生中很受歡迎，所以教師應多為學生開設手工課，豐富美術教學內容。手工制作需要勤用手、勤動腦，這樣不僅能提升學生動手的靈活度和協調性，還能提升學生的美術想象力，具有較高的訓練作用。

在開展手工課之前，教師要做好充分的準備，如準備充足的手工材料、提供合適的教學場地、選取適合的教學內容、使用新穎的教學形式等。例如，教學《廢舊物的“新生命”》時，教師可組織學生以小組的形式展開手工活動，從欣賞的角度導入新課：出示一幅自制的粘貼畫作品，讓學生猜一猜是用什么材料制作的。學生發現粘貼畫是用雞蛋殼、小紙片等做成的，教師由此引入課題：“利用廢棄的物品做手工，能使廢舊物品煥發新生命。”同時，教師拿出不同的廢舊材料，當場利用廢舊的塑料瓶來演示制作作品的過程。首先，在瓶身上剪開一個長方形的口子，并在瓶身涂上顏色鮮艷的圖案，制作成一個簡單又美觀的小花盆。接著，教師讓學生自由分組開展手工活動，結合廢舊材料尋找靈感，動手制作。由于是小組作業，學生在輕松愉悅的氛圍中開始制作。組內成員先提出各自的想法；然后選取最合適的想法來探討，確定方案可行后；最后進行材料的分發和制作。每位學生都有各自的任務，在手工制作中度過了十分有意義的時光。最后，教師組織學生展示作品，每組學生將作品放在講臺上，講解本組的創作思路，先自評再進行互評，做得最好的小組獲得獎勵。上述教學，教師給學生提供示范，為學生準備充足的材料，讓學生分組開展手工活動。這樣不僅提高了學生的學習積極性，使他們通過交流討論獲取更多的靈感，還提升了學生的動手能力和合作能力，獲得了事半功倍的教學效果。

手工制作活動能夠鍛煉學生的觀察力、操作力、創新力。在美術制作類學習活動中，教師可從制作材料的選擇角度入手，組織學生做好制作準備，引導學生展開美術制作設計，激發學生的學習興趣。在學生進入手工制作環節后，教師跟進指導，對學生的學習表現及時給予評價。這樣可調動學生的學習主動性，順利啟動學生的思維，自然產生學習動力。一個小小的手工操作任務，能創造這么多的學習啟動點，說明教師的教學設計是比較成功的，啟迪了學生的學習思維。

五、拓展課外活動，培養綜合能力

美術學習是開放而自由的，因此教師不能拘泥于課內，要把眼光拓展到課外，使學生對美術學習的興趣更濃厚。課外活動是教學的延伸，能有效鞏固課內所學的技能。課外活動緊扣主題，有更豐富的藝術教學資源，并且綜合性和趣味性更強，能更好地培養學生的美術個性，也更容易被學生接納，是培養學生綜合能力的重要推手。

例如，教師可成立美術課外活動小組，以《保護文物》為課題，在課余時間展開課外教學，組織學生參加課外活動。為了讓學生了解當地的文物資源，培養學生對傳統文化的熱愛，教師帶領學生參觀文物展覽會，通過文物科普介紹、文物視頻、文物圖片展示、文物實物展示等資源，豐富學生對文物的認知。學生在參觀展覽的過程中，拍攝照片、做筆記、錄音和錄影，充分地記錄下自己的參觀成果。教師引導學生以科學的順序進行參觀，并予以講解，及時回答學生的問題，鼓勵學生記錄下來。參觀過后，教師讓學生以小組為單位，根據在課外活動中收集到的資料，或者自行查閱其他資料，制作主題為“保護文物”的手抄報，并張貼在教室后的黑板上進行展示。各小組定期進行宣傳，為其他同學介紹文物的特性，以及如何保護有價值的藝術品和美術品。在這個過程中，學生了解到家鄉的文化遺產、人類文明的瑰寶，形成保護文物的認知和決心。上述教學，教師組織學生進行課外活動，充分利用活動成果制作手抄報，提升了學生的信息收集提取、結構和排版設計、對藝術的感知解讀等綜合能力，為學生綜合藝術素養的發展打下良好的基礎。

教師引導學生在實際生活中學習美術，結合生活體驗建立美術意識，這是理論聯系實踐的學習，具有鮮明的內化特征。學生對生活化學習活動有較高的參與熱情，這是非常難得的學習契機。教師根據學生的學習心理，設計實踐化學習任務，組織學生在實踐中展開美術創作學習，能使學生快速進入學習狀態，獲得較好的學習效果。

隨著素質教育的推進，學生的實踐能力越來越受重視。美術作為一門美學課程，在培養學生欣賞美、創造美的能力方面責任重大。目前的美術教學還存在不少問題，教師要將培養學生的實踐能力作為核心教學目標，推動學生美術素養的發展。