語文課外閱讀教學的實施和探索

廣東東莞市大朗啟明學校（523797） 楊居軍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師要引導學生多讀書，讀好書，多積累，要重視語言文字運用的實踐活動。而課外閱讀是學生積累知識的重要途徑，在小學語文教學中具有多元價值，能夠有效促進學生語文綜合能力的發展。基于當前的教育理念和自身已有的教學經驗，教師可以運用以下策略，充分發揮課外閱讀的價值，促進學生核心素養的發展。

一、通過課堂教學，教給學生閱讀方法

課外閱讀可以與課堂閱讀相呼應，以課堂教學、課后練習的形式培養學生的閱讀能力。在課堂教學完成后，教師可以先將閱讀方法整理成要點資料，發放給學生，再為學生布置課外閱讀的任務，要求學生結合課堂所學知識進行課外閱讀。教師在設計課后閱讀任務時，需要從學生的興趣和閱讀價值兩方面入手。比如，教師可以基于學生想象力豐富的特點，去尋找與課文主題類似的名家名篇，為學生布置課外閱讀作業。

以統編語文教材四年級下冊《海上日出》一課的教學為例，教師在教學中將“讀、想、看、問、思”的閱讀要點依次落實，并以布置課后學習任務的形式，培養學生良好的閱讀能力與閱讀習慣。比如，教師要求學生先整體通讀一遍課文并標好段落序號；然后要求學生想象課文的情境，并對每個段落進行總結。例如，課文第二自然段，有的學生這樣總結道：“太陽沒有出現，只有光?！遍喿x指導時，教師落實“看、問、思”的閱讀要點，即“看圖片、問描寫方式、思考描寫的好處”。在課后，教師為學生提供《泰山日出》《日出》兩篇短文，并將課堂所教的閱讀步驟列在一張紙上，還為學生提供PPT，以輔助其“看”。在課堂學習經驗的輔助下，學生表現出不同的閱讀能力，結合“看、問、思”的閱讀要點，對兩篇短文展開深入閱讀。

在課外閱讀中，引導學生內化閱讀方法時，不同的學生會有不同的表現。對此，教師需要基于學生個體的興趣，選擇課外閱讀的書目，并且要設置較為嚴格的檢查機制。比如，教師可以對認真運用閱讀方法的學生進行表揚，并要求不認真閱讀的學生優化自己對問題的答案，或是選擇適當的時機，開展課外閱讀經驗交流會，讓學生談談各自的閱讀心得。通過這些活動，能夠提高學生的閱讀效率，讓課外閱讀發揮更大的作用。

二、通過課外閱讀，開闊學生知識視野

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求引導學生閱讀，讓學生通過閱讀積累各方面知識，開闊視野，發展思維，提高認識，在閱讀中受到教育和美的熏陶。由于課堂時間限制，學生的課內閱讀量十分有限，而想要獲取更多的知識就要注重課外閱讀。當然，讀什么樣的書、怎么讀書，教師要注意對學生進行引導，要引導學生圍繞課堂教學內容來閱讀相關的課外書籍，從而延伸課堂教學內容，強化閱讀的效果。

比如，在教學完統編語文教材四年級上冊《觀潮》一課后，教師為學生推薦宋朝周密的《觀潮》和潘閬的《酒泉子》。這三篇文章都寫了錢塘江大潮浩浩蕩蕩、風起云涌的壯觀場面，并且各有其特點。教師可以引導學生進行簡單的比較：課文詳細介紹了潮來前、潮來后的景象，側重介紹高潮時氣勢雄偉的景象；周密的文章除了寫景，還寫了教習水軍演練的壯觀景象，以及弄潮兒搏擊潮頭的英勇果敢的景象；潘閬的詩作，文字雖少，但信息量很大。這三篇文章相互照應，進一步加深了學生對課堂知識的理解。課后，教師鼓勵學生去了解錢塘江大潮形成的原因和過程，學生的積極性高漲。通過多方查找，學生了解了錢塘江大潮形成的過程，豐富了自身的天文地理知識，為今后的學習打下了良好的基礎。

三、通過對比閱讀，提高學生理解能力

廣泛的閱讀能陶冶學生的情操，發展學生的個性。教師可以將課外閱讀活動與課文的教學聯系起來，通過引入特殊的課外閱讀內容，以對比閱讀、延伸閱讀等方式，培養學生的閱讀理解能力。即教師在課后可以引入與課文題材相似的文章，或者引入和課文內容有銜接關系的文章，為學生設計分析情感、寫法等類型的問題，以問題來指導學生的課后閱讀活動。在比較閱讀的過程中，教師要教給學生閱讀比較的方法，并通過設計一些適當的閱讀思考題來促進學生閱讀理解能力的發展。

以統編語文教材七年級上冊《貓》一課的教學為例，從這篇課文中，學生能夠較為清晰地感知作者對貓的喜愛。課后，教師可以基于教材中提到的夏丏尊、周而富所寫的《貓》的片段，為學生提供更多的課外閱讀材料，如季羨林的《兔子》、賈祖璋的《螢火蟲》等文章。這些文章的文風和描寫的內容都十分“可愛”，能夠有效吸引學生的注意力。教師為學生布置分析文章情感和寫法的任務，并要求學生在第二天的課堂上交流閱讀經驗，分享閱讀所得。在感興趣的題材以及教師布置任務的推動下，大部分學生在課后都進行了認真地閱讀。有一個學生在教師發放的閱讀材料上做了許多閱讀筆記。如在寫“兔子丟了”的一段話中，他圈出“凄涼”等詞語，并在段落旁寫下了“兔子媽媽死了”的話語。這是少年純真情感的體現，也是認真閱讀的體現。根據學生喜愛小動物的年齡特點，教師組織了一次以“我喜愛的小動物”為主題的日記比賽，讓學生盡情表達自己對小動物的喜愛之情。寫作完成后，教師進行了評比，將優秀的作品張貼在教室外的墻報欄中，供大家欣賞。這一活動的開展進一步提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

在課后的延伸閱讀中，在課文學習經驗、教師任務布置等綜合因素的影響下，學生對課外閱讀材料會有較為深刻的認知，并在批注、讀書筆記中流露出自己的情感。因此，教師不能只關注學生閱讀能力的發展，也需要關注學生情感的發展，需要對學生進行情感的引導和價值觀教育，培養學生正確的情感態度與價值觀。

四、通過寫作教學，提高學生寫作水平

在近些年的語文教研中，閱讀與寫作相互影響的作用越來越受到教師重視。小學生普遍的習作問題就是缺乏素材，以至于面對作文題目時常常無從下筆。教師可以在尊重學生興趣的基礎上，為學生提供寫景、寫事、寫物等多種類型的課外閱讀材料，引導學生關注例文的結構、語言、行文的風格，指導他們仿照所閱讀的內容進行練筆。當然，教師在開展這一訓練時要注意循序漸進，避免出現難度過高、任務過重的情況，從而打擊學生課外閱讀和寫作的積極性。

以統編語文教材四年級上冊《習作：生活萬花筒》為例，這是一個大的習作學習范圍，教師可以基于這一題目，為學生提供豐富的例文，如《自己做飯》《巧割芹菜葉》《中午吃泡面》等。這些例文主要從前因后果、心得體會、言行舉止等方面來行文，對小學生的寫作思維有較強的啟發意義。教師提供課外閱讀材料后，要求學生選擇自己感興趣的例文進行閱讀，分析文章的結構特點，學習文章的寫作方法，關注文章開頭和結尾的格式。在閱讀總結后，教師可以讓學生以提綱的形式寫一寫自己經歷過的相似的事情。比如，一個學生寫了《中午吃泡面》這篇例文，文章寫了“我”對媽媽軟磨硬泡，爭取到了中午吃泡面的機會，還詳細描寫了“我”泡面的過程，描述了泡面的味道，如“只一沖水，房間里就香味四溢”；而在另一個學生的習作提綱中，則描述了自己要和父母去公園的事情，并設計了“原本定了時間—父母有事—內心失落—父母改變時間給了驚喜”的矛盾沖突過程；還有一個學生寫了一篇《套圈的游戲》的作文，講述了自己周末跟媽媽去公園，看到套圈的游戲，但無論自己怎么套就是套不住白鵝，小作者有些發急，問媽媽怎么辦，媽媽微微一笑，提示小作者把套圈倒過來讀，小作者終于明白了其中的含義。這些文章立意高、有創意，是意料之外的佳作，也課外閱讀帶來的效益。通過課外閱讀，學生的眼界開闊了，思想境界提高了，對生活也有了新的理解。學生讀得多、見得多，對閱讀材料的處理得心應手，就能寫出好文章。

在讀寫結合中，教師也可以將其他學生的習作作為課外閱讀的材料，以貼合學生認知的材料來啟發學生的思維。在教師設置的分析總結、書寫提綱等任務的引導下，學生便可以創作出優質的文章，甚至達到“青出于藍而勝于藍”的效果。

五、結合實踐教學，促進學生個性發展

書籍對學生個性的形成有著很大的影響。每個學生心中都有自己崇拜的偶像以及學習的榜樣，他們對心目中的偶像的了解大部分是通過閱讀獲得的。在閱讀中，學生會自覺地將自己和書中的形象做比較，自覺地提高自己的思想認識和道德素養，校正自己的行為，規范自己的言行舉止，形成良好的道德品質。教師在挖掘課外閱讀的多元價值時，還需要從實踐的角度進行思考，即需要結合學生語言能力、文化素養的發展，基于課外閱讀內容開展實踐活動，引導學生以實踐的方式理解、提煉、內化課外閱讀所得，通過豐富多彩的課外閱讀實踐，促進學生個性的形成和發展。在落實這一教學策略時，教師可以先了解學生的實踐選擇，然后設計相應的微課，以微課的形式輔助學生進行課前練習。在課堂實踐活動中，教師可以開展小組合作的學習活動，讓學生以小組為單位，對文章內容進行改寫或補充，學生也可以添加自己的想法，進行創造性的發揮，或是進行角色扮演，把閱讀內容中角色的不同特點通過個性化的演繹方式展現出來。教師則以夸獎、鼓勵為基調，評價學生的表演行為。教師將課外閱讀與實踐活動融合在一起，有利于培養學生的核心素養和個性特點。

比如，在統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文的教學中，教師可以為學生提供多樣化的課外閱讀材料，如《一百個成語故事》《勵志故事100則》等，以此來豐富學生對傳統文化的認知。在學生完成課外閱讀后，教師可以開展綜合性實踐活動，鼓勵學生以表演、相聲、朗誦等方式，將自己閱讀的內容展示出來。如有的學生閱讀了《鐵杵磨成針》這一故事，打算以個人演繹、評述的方式進行閱讀分享；有的想演繹《自相矛盾》的故事，有的想表演《盲人摸象》的故事。對此，教師可以結合學生的選擇，在班群上傳單口相聲、朗誦、小品等微課視頻，并在原有視頻的基礎上，對演、講、誦的要點進行歸納。如此，學生在課后閱讀完文章后，便可以通過實踐練習的方式加深對所讀故事的理解。如有個學生在課堂上分角色扮演李白和老婆婆，講述了《鐵杵磨成針》的故事。另一個學生則基于這個故事進行了延伸評析：“這個故事告訴我們，無論做什么事情都要堅持，而從另一個角度來說，如果有良好的工具，則可以更有效地達到目的……”教師也及時地引導學生：“對同一件事，不同的人會有不同的看法，也會獲得不同的啟示。”

在基于課外閱讀的綜合實踐活動中，學生在教師的輔助下，從自己喜歡的角度開展閱讀實踐，這樣不僅可以發展學生表達、表演等個性化的能力，還有助于發展學生創新閱讀的能力。因為在實踐的視角下，學生不容易被文章限制視角，而是能夠結合自身認知，從多角度進行思考，進而完成創新閱讀的任務，提升閱讀的能力。

綜上所述，課外閱讀擁有多元化的教育價值，能夠將各類教學活動相結合，進而綜合提升各類閱讀教學的效率和價值。在將課外閱讀與其他的教學活動融合在一起的過程中，教師需要以教材的內容、學生的實際學情為基礎設計教學活動，避免出現融合性教學脫離實際的情況。另外，教師還要把握好課外閱讀的量，避免過多會影響教學，過少則不起作用的情況發生；要根據學生的實際情況，適度開展課外閱讀活動。在融合性的教學活動中，教師需要以趣味化的教學方式來吸引學生的注意力，使閱讀實踐活動在發揮多元教育價值的同時，進一步促進學生獨立學習能力的發展。