淺談語文教學與信息技術的有效融合

安徽六安市豐安小學（237000） 湯 娟

隨著信息技術的高速發展，對學校語文教育工作的要求也越來越高，廣大教師開始積極地探索把信息技術運用于學校語文教育的新方法。運用信息技術輔助語文課堂教學，可以更高效地整合教育資源，使學生在豐富多元的教學活動中體驗到語文這門學科的魅力。但因為教師對語文課程的教育整合認識不夠深入，使得實際的語文課堂教學無法達到預期的效果。面對這樣的教學狀況，探討語文課程與信息技術的高效整合顯得尤為重要。

一、合理安排語文教學過程，強化信息技術的實踐運用

在語文教學中，教師可以利用信息技術進行知識整合，訓練學生的信息檢索能力。檢索是指像電腦檢索一樣，從文本中找到顯性信息（如人物、事實、概念、定義）的過程，可以將其細分為找到自己想要的信息和找到指定的信息兩項內容。

1.統編語文教材四年級上冊《走月亮》一課的教學片段

師：請大家打開課本，帶上我們的耳朵、眼睛、鼻子和心，跟隨作者和她的母親一起去“走月亮”！

（課件出示：“我”和阿媽走過了哪些地方？用“△”標記出來）

（學生閱讀思考后，在課本上找到答案——小路、小溪、田埂）

2.統編語文教材四年級下冊《在天晴了的時候》一課的教學片段

（教師用多媒體課件展現詩歌意境）

師：請大家自由朗讀詩歌，找出詩中描寫的景物。

生：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒……

師：泥路、小草這些景物是什么樣子的？請結合多媒體課件的詩歌意境，用文中的詞語來說一說。

生：涼爽又溫柔的泥路……

這兩個例子中的問題，屬于非常淺顯、簡單的檢索信息類的思考題。學生只需要認真閱讀文章，就能直接找到答案，因為這類問題的答案往往隱藏于文字中。

二、將信息技術與現代教學手段相結合，促進學生文化素養的提升

小學語文課堂教學的關鍵是要活躍課堂的氣氛，提高學生的讀書興趣，并適當豐富課外讀書活動的內容。教師要把信息技術與課堂教學手段進行融合，通過形象生動的素材來充分調動學生的主觀能動性，調動學生參與課堂活動的熱情，有效地提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師要善于運用多媒體信息技術，利用動畫效果和語言文字來進一步提高學生的上課注意力，進而強化學生對語文知識點的記憶。

1.訓練學生的理解能力

理解是指從書面信息中建構意義的能力，可以將其細分為用自己的話解釋、舉例、比較、推論、概括、說明、探究言外之意等能力。

例如，在統編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向學生提問。

師：梅蘭芳蓄須是要明什么志？

生1：抗議日本帝國主義。

生2：誓死不為侵略者演出。

師：是的，梅蘭芳先生就是這樣一位有民族氣節的偉大藝術家……當時，他為了養家，只能賣房糊口，而他的眼前出現了什么誘惑？

生3：金錢的誘惑。

生4：戲園老板勸他不要賣房子，只要演出就有錢了。

師：那戲園老板是怎么勸梅先生的？

生5：梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

師：（課件出示句子）這是一個什么句子？

生6：反問句。

師：你能把它改為陳述句嗎？

生7：梅先生，您不必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，不愁沒錢花。

師：（課件出示陳述句）請同學們讀讀這兩句話，對比一下，哪句話表達的情感更強烈？

生8：反問句表達的情感更強烈。

……

在這一教學片段中，教師讓學生對比閱讀反問句與陳述句哪一句所表達的情感更強烈，體會梅蘭芳崇高的民族氣節，感受梅蘭芳蓄須明志背后的愛國情懷。這樣，在對比閱讀中，學生的理解能力得到了提升。

2.訓練學生的運用能力

運用能力是指用語言文字表達自己的思考結果，主要包括仿作（補白）、轉述（引用）等能力。

例如，在統編語文教材六年級下冊《匆匆》一課的教學中，教師先播放課文的朗讀視頻，然后向學生提問。

師：作者用排比以及擬人的修辭手法來描述日子的來去匆匆，使我們仿佛看到了寶貴的光陰。讓我們展開想象的翅膀，當一回小作家，來寫一寫時光是如何來去匆匆的吧！

（學生寫后交流）

生1：聊天時，日子從嘴邊掠過去；玩耍時，日子從耳邊跑過去……

生2：看電視時，日子從屏幕前走過；課堂上，當我埋頭寫字時，日子從筆尖滑過……

在這一教學片段中，教師要求學生把自己聯系生活實際的所思、所得用筆描述下來。這樣的語言訓練不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且有助于學生的個性化表達，能夠促進學生對語言的積累和運用。

三、將信息技術與課堂知識相結合，提升學生的學習效率

為了提升學生的知識運用能力，教師可以利用信息技術來介紹語文課堂知識，使抽象的知識變得直觀化和形象化，讓學生能夠更進一步地了解和把握課文的知識點。

1.訓練學生的評鑒能力

評鑒是指對文章思想內容以及語言形式進行評價與鑒賞。

例如，在統編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向學生提問。

師：女媧給你留下了什么印象？請默讀課文，找到相關句子進行說明，并在小組中進行討論。

（全班交流）

（1）女媧善良的特點

“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。”

（2）女媧勇敢的特點

“可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險把天補上。”“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”

（3）女媧不怕困難的特點

“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。結果到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

在這個教學設計中，教師以“女媧給你留下了什么印象？”這個問題，引導學生去文中尋找相關的句子進行朗讀、品悟，并要求學生結合具體的事例，關注文中描寫細致的地方，找出關鍵詞進行體會，從而正確認識和評價人物。

又如，在統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學中，教師通過課件展示課文的美景。

師：課文中多次寫到還鄉河的景色，請大家找出來讀一讀，再與同桌交流一下這些景色有什么作用。

（同桌交流后全班交流）

第一處

生1：我覺得這一處景色描寫交代了雨來的生活環境很優美。

生2：這一處景色描寫為下文寫雨來喜歡到還鄉河里游泳并練就高超的游泳本領做了鋪墊。

師：是的，這一處景色描寫還為故事的發生與接下來的發展做了很好的鋪墊。

第二處

生3：美麗的景色讓我們覺得有些傷感。

生4：我認為這一處景色描寫表現了鄉親們對雨來惋惜、不舍的心情。

師：很好，你體會得很到位！

第三處

生5：還鄉河靜靜的，大家都呆呆地在河沿上立著，我感受到鄉親們的心里很悲傷。

生6：河水的聲音、蟲子的叫聲，仿佛在說：“雨來，你在哪里？你不能死，你快回來！”

師：是呀，讀著這樣的語句，我們感受到了鄉親們怎樣的心情？

生7：這一處景色描寫讓我們感受到了鄉親們無比難過的心情。

在教學這篇課文時，教師運用課件，引導學生找出文中景物描寫的語段，并理解景物描寫在表情達意上的作用。這樣既讓學生體會到了課文語言的美妙，又豐富了學生的語言積累。

2.訓練學生的質疑創新能力

質疑創新能力是指能針對不理解的內容，甚至對文本的思想觀點、表達方式等質疑問難的能力。

例如，在統編語文教材四年級上冊《紀昌學射》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向學生提問。

師：文章題目是《紀昌學射》，照理文章應該主要寫飛衛如何教紀昌開弓放箭，然而作者卻用了整整兩大段寫紀昌練眼力，這是為什么呢？

生1：只有下功夫練眼力，才能學會射箭。

師：是的，練眼力是練射箭的基礎。

生2：我明白了，練眼力是基礎，是基本功，只有把基本功練好了，才能學好本領。

師：所以——

生3：所以課文把練眼力這一內容寫得很詳細。

師：說得太對了！看來啊，要想學好本領，必須先練好基本功。比如，要想練好游泳，就要——

生4：要想練好游泳，就要先練憋氣。

……

這樣的語文教學，引導學生學會提問、學會深度閱讀，從而順利達成閱讀教學的目標。

語文課堂只有全面融合現代網絡技術，才能更進一步地豐富課堂教學的手段，并擴展語文教學的課外內容，從而取得更好的教學效果，彌補傳統課堂教學的缺陷，提升語文課堂教學效率。但是，教師需要警惕信息技術的濫用，既不能過度地依靠技術，又不能將信息技術作為教學的主體，而是要合理地運用新技術，發揮學生的主體作用，幫助學生拓展思維，提高語文學習能力。