生態價值觀培育一體化建設的理論邏輯及實踐指向

陳曉燕，廖成中

(西南科技大學馬克思主義學院，四川綿陽621010)

近年來發生的生態危機事件嚴重影響了人類的生活與工作，同時也警示人類要重新定義人與自然的關系，反思人類對待自然的態度與行為。人類必須認識到破壞自然環境的行為最終會影響自身的生存與發展。人類只有處理好與大自然的關系，遵循大自然的客觀規律，才能夠更好地發揮主觀能動性。培育生態價值觀是解決生態環境問題的重要途徑。目前針對學生群體的生態價值觀培育在各個學段均有所體現，但是各學段之間的銜接工作有待改善。面對學生成長成才的新發展、新情況、新問題，大中小學生生態價值觀培育一體化建設應加強。文章認為：應梳理生態價值觀培育的認知邏輯、情感邏輯、行為邏輯，從目標指向、實踐途徑、實踐模式3個方面優化不同學段學生的生態價值觀培育的實踐路徑。

一、推進學生生態價值觀培育一體化建設的理論邏輯

生態價值觀培育是一個需要遵循人的認知、情感、行為發展規律的系統性、交叉性、實踐性綜合教學過程。“沒有連貫反復的教育是收不到良好的教育效果的。”①為了確保生態價值觀培育目標的實現，為建設美麗中國培育時代新人，生態價值觀培育工作要遵循大中小學一體化建設的理論邏輯，用認知、情感、行為的理論邏輯指引生態價值觀培育目標、培育內容、培育方法構建。推進大中小學學生態價值觀培育一體化建設的理論邏輯，首先，要深化以學生為主體的生態價值觀認知，采用與各學段學生相適應的教學方法引導學生從馬克思、恩格斯的生態理論中認識人與自然的辯證關系。其次，要指導學生正視自身在實踐過程中的主體作用，結合習近平生態文明思想，深刻領會生態價值觀培育的時代內涵，對新時代生態文明建設實踐有充分的認識。最后，教育者應在生態價值觀認知與實踐的基礎上提升學生的生態認同感、生態責任感，進一步明確學生目前以及將來參與生態文明建設實踐的責任與義務，真正促成生態價值觀培育一體化建設過程中各階段學生知、情、行的統一。

(一)認知邏輯

傳統觀點認為，人類作為價值主體，看待大自然中的其他生物時，首先會考慮這一生物能夠給人類帶來多少經濟效益。然而在100多年前，馬克思曾在《1844年經濟學哲學手稿》中指出，人類在進行生產活動時，將自身作為自然界唯一的價值尺度，這種觀點和做法是不妥的，自然界中的生物均有自身獨特的價值。清晰梳理和準確理解生態價值觀的內涵是做好生態價值觀培育的前提條件和重要基礎，也是從認知角度梳理大中小學生生態價值觀培育一體化建設內在邏輯的必然要求。

大中小學生處于不同的年齡段，對事物的認知方式和對認知內容的接受度有一定的差異。對大中小學生分別進行生態價值觀培育時，既要認識到各學段的特殊性，又要注重學段的普遍性；既要做到各學段各有特色，又要使各學段的生態價值觀培育工作相互銜接，前后呼應。年齡段不同、閱歷不同，每個人的認知水平是不同的。認知水平的變化是一個循序漸進的過程，從具象思維到抽象思維，這是不斷發展的過程。不同學段的學生對生態價值觀的認識總體呈現從片面到系統、由點及面的演變過程。在小學階段，生態價值觀培育要注重基礎概念的學習，教育者要引導學生學習掌握基本的生態文明知識，通過現實生活中的生態危機事件引導學生反思背后的生態價值觀問題。在中學階段，教育者要引導學生理解生態價值觀的內涵，通過列舉現實生活中的生態危機事例，從生態價值觀的角度剖析生態環境發生變化的原因及理論邏輯。在大學階段，教育者要開展理論與實踐雙重向度的交叉式、滲透式教學，在課程設計教學、過程指導、考核評價的各環節，將專業知識理論傳授與生態價值觀培育相結合。

(二)情感邏輯

當前生態價值觀培育已經有了一定的理論與實踐基礎，然而培育效果還有待提升。教育者要促進學生對生態價值觀這一概念的情感認同，使其形成共同的價值認同，結合社會發展現狀領悟生態價值觀的深層意蘊，并真正發自內心地認同生態價值觀，只有這樣，生態價值觀培育才能夠具有實效性。人類只是自然界的一分子，人類應該學會與自然和諧相處。原始文明時期，人類敬畏自然，通過依附自然的方式開展采集、漁獵活動。農業文明時期，隨著使用工具能力的提升以及人口的增長，人類對自然的態度從適應轉變為利用，長期過度利用導致出現了一系列生態問題，如水土流失、草原退化、土地沙化等。工業文明以來，人類對自然的開發與利用變本加厲，生態環境污染嚴重，生態危機事件頻發。有人提出通過科技進步、經濟發展改善生態環境，然而生態環境問題的日益嚴峻說明科技與經濟的迅猛發展并不能一勞永逸地解決生態環境問題，生態價值觀培育至關重要。

大中小學各階段的生態價值觀培育要確定共同的情感培育目標，即培養具有生態責任感的新時代青少年，并將這一目標分解為多個不同的目標維度，分階段、分層次循序漸進地開展教學工作。培育學生的生態責任感時，教育者要充分考慮不同年齡段的學生接受知識能力的差異。在大中小學生生態價值觀培育一體化建設的情感邏輯建構過程中，教育者應充分考慮不同年齡段、不同學段學生的身心發展特征。在小學生生態價值觀培育工作中，教育者要引導學生判斷個人生態行為是否為環境友好行為。針對中學生、大學生的生態價值觀培育則不能僅停留于自我認同層面，應要求他們不僅要將生態價值觀內化于心，還要積極主動地給身邊的人普及生態價值觀理念。教育者應引導大學生理解并思考生態價值觀的多重內涵與意蘊，使其深入理解生態價值觀相關理論，并在日常生活中踐行生態價值觀。

(三)行為邏輯

當前生態價值觀培育工作的突破口是引導學生積極主動地踐行生態價值觀，這也是大中小學生生態價值觀培育的難點。學生生態價值觀踐行如何實現從“要我做”到“我要做”的轉變？“價值觀是指引人們行動的正當性原則，決定著行為的對錯、好壞以及高尚與低俗，是人的行為的內在性、構成性和引導性觀念因素。從內涵上說，它既包含著認知與理解的因素，又包含著情感與體驗的因素，還包含著意愿與行動的因素。”②生態價值觀的培育最終落腳于學生的行為，學生如果只是被動地接受、掌握生態價值觀理論知識，沒有透徹理解生態價值觀的內涵、意義以及實踐價值，并不能真正實現價值認同，也無法實現將生態價值觀內化于心、外化于行。

生態價值觀培育要按照大中小學生不同年齡段的心理特征和學習能力，采用循序漸進的方式方法，實行分階段、分層次的教育教學管理。在小學階段，由于受教者年齡偏小，生態價值觀培育的教學目標重點為引導學生掌握簡單、基本的環境友好知識并成為自覺行為。而在中學階段，學生不僅要具備持續、自覺地踐行生態價值觀的基本素養，還要明白踐行生態價值觀對整個社會、經濟、文化發展的重要意義。到了大學階段，學生要學會從歷史的維度、現實的維度進行思考，系統學習生態價值觀的內涵與旨歸，踐行生態價值觀，為建設美麗中國貢獻自己的力量。

二、推進學生生態價值觀培育一體化建設的實踐指向

新時代背景下，大中小學生接受信息渠道廣，個性特征鮮明。生態價值觀培育一體化建設要貼合時代特征，引導學生學懂悟透生態價值觀是什么、為什么要踐行生態價值觀以及怎么踐行生態價值觀這三大方面的內容。厘清大中小學生生態價值觀培育一體化建設邏輯，梳理生態價值觀認知、情感、行為3個維度的邏輯向度，既是生態價值觀培育一體化建設的內在要求，也是推動生態價值觀培育系統化、整體化的有效措施。在邏輯梳理與路徑探究過程中，教育者要運用6結合思想政治教育的理論與方法，創新大中小學生生態價值觀培育一體化建設路徑。

第一，目標指向方面，大中小學生態價值觀培育一體化建設本身就是一種思想政治教育活動。教育者應以理論教育為基礎，引導學生真正理解什么是生態價值觀，認同生態價值觀，并發揮榜樣的力量踐行生態價值觀，在實踐中不斷完善對生態價值觀的認知。學生的生態價值觀培育一體化建設的最終目的是通過提升學生的生態文明素養、生態道德和生態責任感，引導學生養成綠色低碳的生活習慣。

第二，實踐途徑方面，學生思想政治教育工作旨在提升學生的綜合素養。生態價值觀培育重點在于提升學生的生態文明素養，這也屬于學生思想政治教育工作范疇。當前學生的思想政治教育不能只停留在課堂內，還應延伸到社會實踐中。隨著社會的發展，信息技術發展迅速，學生接收信息的渠道多、信息量大，對于世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成的中小學生而言，通過相關社會實踐活動的正確引導，他們能更加客觀、全面地思考與分析問題。學生生態價值觀培育一體化建設需要各學段的學校充分發揮主導作用，構建學校與社區、學校與企事業單位、學校與各類非政府組織的協同育人機制，拓寬實踐途徑，增強學生在實踐活動中的體驗感與獲得感，強化其在生態價值觀培育一體化建設中的主體地位。

第三，實踐模式方面，在明確生態價值觀培育一體化建設的目標指向、實踐途徑前提下，構建開展生態價值觀培育一體化建設的創新模式尤為重要。與理論教學所不同的是，實踐教學是以非理論知識為活動對象，而偏重于受教育者的動手能力以及知識體驗③。生態價值觀培育一體化建設實踐教學要以形成良好的生態素養為目標，引導各學段的學生逐步提升個人生態責任感。比如，在開展小學生生態價值觀培育實踐教學時，教師可以從小學生身邊的生態環境入手，利用校園的一花一草講授生態價值觀的含義及重要性。中學階段，教師可以利用學校與社區協同育人的方式，鼓勵學生深入鄉村、社區，加深學生對生態價值觀的認識，使之具備生態環保理念，踐行生態價值觀。大學階段，教師可以引導學生分組學習：一部分學生以文獻學習、社會調研為主，通過閱讀馬克思主義經典著作了解馬克思主義理論的形成與發展歷程，結合社會調研，思考生態價值觀的現實意義；另一部分學生可以參加社會實踐活動，了解生態環境問題治理過程，在生態價值觀實踐活動中進行調查和學習。

注釋：

①裴艷麗：《大學生生態文明觀教育研究》，武漢大學博士學位論文,2018年，第30頁。

②石中英：《價值觀教育的階梯——北京市中小學校社會主義核心價值觀教育階段性目標框架研制》，《人民教育》,2019年第24期，第32頁。

③楊艷春、卞桂平：《思想政治理論課實踐教學理路探析》，《思想理論教育導刊》,2015年第1期，第82頁。