建筑鋼結構工程技術專業模塊化綜合實訓課程建設研究*

胡志明（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

職業教育擔負著為我國培養技術技能型應用人才的使命，其區別于本科教育的關鍵在于人才培養目標的不同。為培養技能應用人才，各專業人才培養方案均注重實踐性課程的設置，強化與崗位需求結合的實踐技能的培養。綜合實訓是學生步入企業之前的關鍵實訓課程，具有梳理知識及技能體系、強化崗位技能需求的作用。然而，現階段我國許多地區職業教育的硬件設施及實訓設施較為欠缺，導致綜合實訓形同虛設。

綜合實訓基本表現為如下兩種狀態：一、部分院校采用“2+1”人才培養模式，即兩年校內學習，一年企業實習鍛煉，該模式下的綜合實訓未在校內完成，課程已失去其設置的意義，對學生知識框架及技能的培養存在缺失；二、有些院校采用“4+1+1”人才培養模式，即前四個學期在校內學習，第五學期學生在企業及學校完成綜合實訓，第六學期頂崗實習，該模式下的綜合實訓或多或少在實訓教學中得以體現，但是效果一般，綜合實訓缺少相應的標準支撐。為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》關于教育教學標準的要求，發揮標準在教育實踐中的基礎作用，提升綜合實訓教學質量，有必要研究綜合實訓課程建設的思路、方法及標準。

我國現階段對實訓課程建設的研究成果較多，且在綜合實訓教學實踐中均取得了較好的效果。王彩芬依次從課程標準編制、課程項目設置、建立評價體系、創新創業教育等方面研究電子商務綜合實踐課程建設[1]。李驍寅分別從提升教師實踐能力、模塊化教材編著以及探究式教學法的應用三方面探究綜合實訓課程建設[2]。馬海霞在教學實踐中研究無人機電力巡檢實訓課程的建設，研究中總結出了“三四三”教學體系設置，課程內容采用“五階段遞進式”，考核方式采用了“四位一體”式[3]。楊金鳳分析了樓宇智能化專業綜合實訓課程存在的問題及原因，研究綜合實訓課程建設并對該專業的綜合實訓課程建設提出了對策及建議[4]。唐蕾以通信工程專業綜合實訓為研究對象，分析綜合實訓存在問題，提出在綜合實訓中要以工程項目為載體，構建校企共育環境，加強師資建設，創新教學方法的綜合實訓課程改革方案[5]。

不難看出，綜合實訓課程建設與專業特點有較大關聯，針對建筑鋼結構工程技術專業的實訓課程建設，尤其是綜合實訓課程建設的研究案例較少，可借鑒成果有限。因此，有必要對建筑鋼結構工程技術專業的綜合實訓課程建設進行研究，完善課程建設思路、方法及標準，為專業建設堅定基礎，培養知識體系完善、技術技能過硬的專業人才。

1 綜合實訓課程建設總體設計

建筑鋼結構工程技術專業綜合實訓課程采用基于真實工程案例的“項目教學法”，將鋼結構項目施工過程中的關鍵工作按照施工流程劃分模塊，劃分為鋼結構初步設計和圖紙識讀模塊、詳圖設計和鋼結構制作模塊、鋼結構安裝與驗收模塊、鋼結構施工組織與管理模塊、工地工廠參觀實習模塊、虛擬仿真軟件應用實訓模塊、實訓答辯模塊共七個模塊，見表1。

表1 模塊劃分

依據項目背景，完成項目初步設計、識讀建筑及結構施工圖紙、詳圖深化設計、構件制作、構件安裝及驗收的工作過程實訓體驗。在實訓過程中，需充分完善應用教學資源，如項目施工圖紙、零構件加工圖等圖紙資源，綜合實訓手冊中技能點及實訓任務書，虛擬仿真及虛擬建造資源，縮尺實訓模型及工程實景資源，針對技能點先后采用案例教學法、分組討論法、虛實結合法、系統總結法等教學方法組織教學。首先以工程案例引出實訓技能點，結合崗位及“1+X”證書需求引導學生討論技能要求及標準，然后通過實訓手冊中技能標準的剖析，結合虛擬仿真及建造資源理解技能要點，最后利用實訓模型完成技能點的實踐練習，并采用X-Mind思維導圖系統總結技能要求，梳理知識及技能體系。在教學評價環節，對接實訓手冊技能標準，完成學生技能評價，為強化團隊意識及合作意識，引入學生互評，同時完善學生對實訓效果的評價機制，便于準確把控學生主體的學習動態，并完善改進教學設計。

通過綜合實訓，不僅要培養學生專業綜合知識及職業能力，還要培養學生的職業素質及思政修養。開展課程的思政育人功能，以培養工匠精神為目標，將精益求精、愛崗敬業、持之以恒、無私奉獻的品質融入課程中，以勞動模范感人事跡為切入點，培養學生在思想上向勞模看齊，在質量上追求品質，在技藝上追求卓越的工匠精神，樹立正確的人生觀價值觀。

2 實訓模塊教學目標

實訓模塊課程建設中，根據技能要求融入愛國、敬業、誠信等思政建設目標，培養科學、創新、工匠精神等素質目標。根據模塊實訓內容，完成如下知識及技能目標，見表2。

表2 實訓模塊目標

3 實訓模塊教學設計

3.1 教學資源

在模塊化綜合實訓課程建設中，教學資源是基本工具，是課程建設成效的基礎。用到的教學資源有案例圖紙、實訓手冊、虛擬仿真資源、實訓模型及工程實景資源。

案例圖紙采用真實的鋼結構工程圖紙，涵蓋輕型門式剛架結構及鋼框架結構兩類結構體系，包括建筑施工圖及結構施工圖，圖紙是綜合實訓的切入點，通過充分識讀圖紙，培養學生識圖職業技能，為模塊一中的YJK鋼結構初步設計奠定基礎。實訓手冊是各模塊指導實訓的綱領，在手冊中涵蓋各模塊職業技能標準，指導學生規范完成技能操作，同時手冊中編制各項技能的實訓任務，按照手冊中標準及任務要求，引導學生規范完成各實訓內容。虛擬仿真資源包括虛擬仿真體驗資源及虛擬建造資源，與實訓模型一起完成虛實結合，通過多個維度幫助學生建立結構及構造概念。實訓模型采用縮尺門式剛架結構及鋼框架結構模型，通過對完整結構的拆分到重新安裝整合的反復練習過程，增強鋼結構構件體系的建立及制作安裝實訓技能的培養。工程實景資源是利用校內鋼結構全真實訓室（門式剛架結構）及鋼結構食堂項目（鋼框架結構），強化認識及技能。

3.2 教學方法

綜合實訓中采用的教學方法有：案例教學法、分組討論法、虛實結合法、系統總結法。通過教學方法與教學資源的結合，在各實訓內容中采用案例教學法利用案例圖紙與實訓模型引出職業技能；采用分組討論法，組織學生討論技能要點及注意事項等；利用實訓手冊中的技能標準指導，結合虛擬資源練習技能要點，同時利用實訓模型的拆分-重組操作，達到虛實結合的效果；技能點實訓的最后利用思維導圖總結技能培訓的核心知識點及技能點，強化課程知識及技能體系，培養梳理總結職業能力。

3.3 教學評價

教學評價是實訓效果的試金石，是教學反思及改進的依據，綜合實訓教學評價采用師生互評及學生互評的方式。依據技能標準的要求，教師評價學生職業技能的完成效果，通過評價查漏補缺，學生對教師教學設計、教學效果提出反饋，促進教學改進；學生以小組為單位完成課堂討論及實訓操作的過程中，通過相互評價取長補短，增進友誼的同時促進團結、合作等思政及素質目標的培養。

4 結語

本文根據鋼結構項目施工流程，針對建筑鋼結構工程技術專業的綜合實訓，提出模塊化綜合實訓課程的建設。利用豐富的教學資源及教學方法組織教學設計，通過多樣化評價方式完成學生的知識、技能、思政及素質目標的考核，通過模塊化綜合實訓課程建設，提升人才培養規格。