優秀傳統文化與工匠精神在職業院校教學中的融合培養研究＊

楚克東 張景振 程 倩

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

一、研究背景及研究意義

2016年，《政府工作報告》中首次提到了“工匠精神”。“工匠精神”的內涵可簡要的概括為“精益求精、追求極致、嚴謹求實、敬業樂業、德藝并舉”等。

根據調查顯示在我國的大部分職業院校中學生的人文素養是相對較差，在學習中人文素養的缺失使學生對學習專業知識與將要從事的職業認同感和熱愛缺失，對于學習和實踐缺少努力進取的態度，缺乏對職業技術堅守，缺失充分的自主創新精神，目前這些狀況與當下新時代職業院校培培養具有工匠精神的人才培養目標有一定的差距，對職業教育的發展提出了嚴峻的考驗。要實現兼具較高素質人文素養與工匠精神的新時代職業人才的目標，需要在職業院校中積極推行優秀傳統文化教育與工匠精神培育融合的人才培養方略，通過融合培養的實踐探索，探索出職校課堂融合培養的教學方法，嘗試將職業院校倡導的“工匠精神”教育和優秀傳統文化教育相融合，探索職校課堂的教學模式、培養職業素養的新方法。在職業院校教學中，對學生的培養方式是多方面，單方面的培養會使學生學生缺乏較高的綜合素養，若單方面注重工匠精神培養，會使學生的人文素養缺失，僅培養學生傳統文化素養則不能突出職教特色，又缺乏系統課程支撐與合理的師資配備。要實現融合培養的方略，需要另辟蹊徑將工匠精神與優秀傳統文化在教學中相融合，兩者在課堂中有機結合，實現兩者互相促進發展，提高學生文化自信與文化素養，學習到“工匠精神”的實質與精髓。所以在職業院校教學過程與工匠精神培育過程中將兩者相融合，互相促進是是提升職校學生綜合素質的有效途徑[1]。

二、本文研究目標

本文重點研究在職業院校中工匠精神與優秀傳統文化在教學中融合培養的實踐與探索，為職業院校在教學中培養學生的工匠精神提供一個新的路徑。把工匠精神與優秀傳統文化中的契合點充分發掘出來，形成初步的理論方法，為職業院校教學提供一定的理論支撐。本次研究是以工匠精神與高職院校的傳統文化課程在教學中的融合培養為個案，重點探討具體可行的教學方法。

三、工匠精神與高職院校傳統文化課程目標的契合點

1.高職教育培養目標的定位與構建——“工匠型”人才

工匠精神再通常的理解中是工匠在長時間的職業實踐與勞作中養成的良好職業素養、職業品質，在新時代“工匠精神”有了新的含義與內涵。但是，工匠精神是一種意識形態，只有將工匠精神承載于人之上才能夠體現出來，在院校中只有通過學生這一載體才能夠進行職業教育中的工匠精神的培育。隨著“工匠精神”獲得高度重視與正式的提出，工匠型”人才是我國產業結構大轉型與社會社會生產力發展的全新人才需求，因此職業院校的教育培養目標又在醞釀著新的調整與改變，人才培養模式有全新的探索與目標。

2.高職院校傳統文化課程人才培養目標與工匠精神的契合點

優秀傳統文化可為工匠精神的培育提供充足的支撐和動力，探尋其中豐富的文化資源，發現其中所蘊含的工匠精神素材，豐富傳統文化課程的內容。在《考工記》中記載多達30余種手工業種類，其中記載很多在原始工藝基礎與艱苦條件下，匠人刻苦鉆研、精益求精、追求技藝的案例，職業院校學生可從中直觀的感受到匠人們不論是攻金之工（青銅制造技藝），攻木之工（制車技藝），無不都是精巧工藝、熟練技術，深度體會工匠精神的偉大工作中精益求精，追求卓越品質的理念和追求正是工匠精神的具體呈現。在莊子的“道也，進乎技矣”中，在《詩經》中的“如切如磋，如琢如磨”中，都呈現出“工匠精神”的精神內涵。老子的“天下大事，必作于細”是工匠精神的專注、精益求精的體現。職教學生不僅具備精湛的技術，同時在思想上要敬業、忠于職守；在目標層面有精益求精、追求極致的職業品格；在行為層面有持續的執著專注與開拓創新行動力。因此在教育實踐過程中，職業院校要將工匠精神深度融入到傳統文化課程體系之中，在融合培養的探索與實踐過程中，培養具有較高職業精神與人文素養并兼具扎實專業技能的綜合型人才，以實現學生的綜合能力提高與長遠發展。

四、職教院校傳統文化課程中融入工匠精神的路徑

1.傳統文化課程體系中融入工匠精神

職業院校在構建傳統文化課程體系時，要充分研究并挖掘工匠精神的內涵，在全面掌握工匠精神內涵的前提下將工匠精神的培育融合進課程體系與相關實踐之中。在傳統文化課程體系的構注重課程結構的分配要具有科學性與層次性，例如在傳統文化中的具體建中，要在充分解讀匠精神的核心精神，與度深挖掘和掌握其核心內涵的前提下，在傳統文化相關課程中將工匠精神融入，實例中的工匠精神、工匠文化的深度解讀，中國古代技術之精湛、傳統技藝與工匠人物之實例等。精心設置教學模式和學分考核制度形成具有豐富工匠精神元素的具有中華優秀產痛文化特色的教育課程體系，充分發揮傳統文化課堂育人的主渠道作用。

2.傳統文化課程標準中融入工匠精神

在制定課程標準的過程中，需要更加深度的挖掘工匠精神的核心精神與內涵，在課程標準中深度融合進工匠精神。在設定課程目標部分，教師可以從工匠精神的核心內涵中深入挖掘工匠精神的精神要義，在傳統文化課程標準中融入工匠精神。在課程目標設定環節，教師可從工匠精神中的敬業、專注、精益、砥礪創新、愛崗敬業與不斷精益求精等方面入手。從學生的實踐能力、人文素養、專業知識、等三個方面將課程標準精細化、具體化。在融合實踐過程中可在課程認識設計與實施與課程任務布置等階段將工匠精神的培養要素融入其中；在對于學生的評價模式與課程評價考核階段，更注重工匠精神的培養也要注重學生實踐技能的掌握。從而在傳統文化課程標準中能夠多角度、全方位的將工匠精神融入[2]。

3.在教學內容與課堂實踐中融入工匠精神

職業院校在傳統文化課程建設過程中要深入合理的將工匠精神的培育工作融入課堂與實踐教學內容，因此需要改革教學環節、深化教學內容，注重課堂實踐的靈活實際。教師是教學實踐核心，在實踐中要將學情特點進行深入分析，將教材吃透，，提升教學方法與手段，深度將工匠精神融入課堂教學實踐中。在課堂實踐中選傳統文化中蘊含工匠精神的精髓文化內容。在博大精深的中華文化，留下了很多關于職業精神的思考、古代工匠對于職業精神的探索。其中所述《詩經·國風·衛風》篇中“如切如磋，如琢如磨”就生動形象的呈現了古代工匠再制作器物過程中精細認真，一絲不茍的職業精神。《大學》中也著述有：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”的句子，對此朱子對其做的注解是“切以刀鋸，琢以椎鑿，皆裁物使成形質也。磨以砂石，皆治物使其滑澤也。治骨角者，既切而復磋之。治玉石者，既琢而復磨之。”這些著述都明確記載了古代工匠所展現的工匠精神，這是非常寶貴的教學素材。除此之外，再中國歷史文化中還有許多做工精湛的器物其中更是飽含匠人門的匠心精神，同時可讓學生了解更多古代的工藝、技術與造物理論等，在學習傳統文化的同時能夠通過實際案例思考工匠精神的內涵。

4.傳統文化課程資源庫建設中融入工匠精神

通過不斷更新和完善高職院校傳統文化課程資源庫，搜集整理傳統文化課程資源中具有工匠精神的精華，在專題學習板塊中融合工匠精神，將相關學習資料發布于線上教學平臺。將網絡課程資源充分利用，在線上進行授課與交流，提升傳統文化課程資源的廣度與深度，拓展課程學習資源，充分展現傳統文化的魅力，弘揚工匠精神，打造新時代傳統文化課程精品課。

在選擇教學案例與內容時需要注意傳統文化里的知識與現代科技之間存在的差異，切記不能夠生搬硬套，避免學生會因此所產生的距離感。在教學實踐過程中內容的選擇要符合新時代工匠精神培育的要求，順應新時代的產業特點與經濟發展特點，同時將優秀傳統文化中的現代因素與之相融合。例如在近幾年的文化類節目《我在故宮修文物》與《大國工匠》等專題片就展現了新時代的職業精神，通過這些案例進一步引導學生體會現代工匠與古代工匠所展現的共同精神特質與蘊含的工匠精神。

五、高職院校傳統文化課程中融入工匠精神的下一步構想

1.改革教學模式，強化師資培訓

在職業院校的課程體系中文化類課程屬于相對邊緣的課程，對相關課程老師并沒有較高要求，跨專業教學、兼職教學的老師居多。久而久之，導致了學生傳統文化素養與文化類知識缺乏。因此，在傳統文化課程中深度融入工匠精神的關鍵是建設一支底蘊厚重、素質過硬的文化課程教師隊伍。

1.1 注重師資培訓

高職院校可通過以下方法培訓文化類課程的專業教師，對文化類課程的教師進行培訓，例如，舉辦學術講座、學術沙龍、專項培訓等實施，從整體上提升教師的傳統文化素養、人文知識、職業教育情懷。

1.2 創新教學模式，加強課程資源庫建設

在建設課程資源庫中可積極向全校師生征集與工匠精神相關的讀物、事例等。同時，積極創新教學模式，一是通過充分利用現代教育技術、微課、互聯網+等新的教學設備與方法，利用新穎的教學設備與方法刺激學生的好奇心、激發學習動力。二十通過合理的安排課程設計，將工匠精神培育的版塊安插在傳統文化教學的課程安排之中。在實際教學過程中可讓學生現場動手實踐，深度體驗中國傳統工藝，利用案例教學、游戲等方法豐富課程體驗，進而使學生感悟傳統文化中所體現的職業精神與蘊含的工匠精神。

2.借助企業力量，校企共同培養

現代學徒制是目前學校與企業共同育人的教學模式，經過多年的探索已逐漸成熟，是職業院校十分提倡的由學校與企業合作共同育人的創新模式。目前現代學徒制模式提倡高職院校育人模式中應由企業和學校共同育人。職業院校優秀中國傳統文化與工匠精神和相融合實踐過程中學校與企業深度合作具有十分重要的作用，老師與學生深度參與企業的生產實踐，在考察與實踐過程中將工匠精神與企業實際鍛煉相融合入，讓學生深度體會工匠精神在企業中的實際作用。在教學過程中教師充分利用企業的數據資源與實際案例進行理論聯系實際的深度教學。例如，收集企業優秀員工個人案例，分析其在工作中所展現的職業精神，引導學生學習企業文化中所蘊含的職業精神元素。使學生在案例的學習過程中工匠精神在個人的成長與職業道路中所發揮的重要作用，從而引導學生樹立正確的職業態度。

3.踐行社會服務，彰顯文化輻射

職業院校采用參與社會服務的方式，傳承和弘揚優秀傳統文化，踐行工匠精神。通過參與優秀傳統文化送下鄉活動、結合所學專業到社區義務服務、到養老院進行傳統文化與才藝展示等方式，充分鍛煉學生的社會服務能力，培養社會服務意識，增強社會責任感，鍛煉專業技能。提升其專業技能實踐運用能力，提高協調溝通能力，培養樂于奉獻、專注、敬業的職業精神。

結語

在工匠精神與優秀中華傳統文化融合培養的創新與實踐過程中“工匠精神”是融合培養的基石。“工匠精神”的發展與培養需深深扎根于中華優秀傳統文化之中。通過在實踐中加強工匠精神與優秀傳統文化的融合培養，理論創新達到更深層次的融合，互相促進，為實現新時代職業院校人才培養模式的探索的目標提供實踐創新與理論創新的新方法。在職業院校中開辟一條學生工匠精神培育的新范式，是新時代職業院校人才培養新范式的重要方向，通過將工匠精神融入到優秀傳統文化課程教學中，探索出一條人才培養的新路徑。