中高職“3+3”分段培養有效對接策略

摘要：中高職“3+3”分段培養是現代職教體系建設的重要項目，為中職學生學歷和技能提升打開了通道。在實施過程中存在銜接機制缺乏、生源質量堪憂、人才培養銜接度不高、評價體系不夠完善等方面的問題。因此，要提升人才培養質量，須從構建長效銜接管理機制、提高社會認知度助推招生、共建人才培養模式共同體、創新科學評價方式四個維度實現中高職有效對接。

關鍵詞：長效機制;認知度;共同體;創新評價方式

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0049-04

“職教20條”提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，提高生源質量，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式，并擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。 2021年全國職業教育大會更是提出“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的明確要求。中高職“3+3”分段培養是現代職業教育體系建設的重要項目之一，自2012年起開展“現代職業教育體系建設項目”試點以來，不僅為高職院校輸送了大量的優質生源，更是滿足了學生對更高層次職業教育的需求，為學生學歷和技能提升打開了通道。筆者以A中專校實施中高職銜接為例，闡述中高職“3+3”有效對接策略。

一、中高職“3+3”分段培養存在的問題

（一）缺乏銜接機制，中高職院校對接無保障

中高職“3+3”分段培養是現代職教體系完善的重要項目，是中職學生職業生涯規劃的重要舉措。高職院校和中職學校是兩個完全獨立的教育教學行政單位，分別隸屬于不同的市、縣教育行政部門監管，在協同管理上可能存在不暢通的現象。因此，在省廳要求立項申報時，多數中高職對接較好，但是在三年中職培養期，省市級教育行政部門、高職院校等多方參與共建共管共育的局面尚未形成，對接、交流活動較少，造成了生源流失現象嚴重，轉段率不高，人才培養的規模達不到預期效果。

（二）缺乏社會認同感，生源質量堪憂

為積極推進職業教育發展，國家層面先后出臺了多項政策、文件等，支持各級各類職業教育高質量發展。但社會上重普通教育輕職業教育現象仍然普遍存在。對于低于三星級普高分數線的學生來說，升學途徑有：通過“3+4”銜接上省內相關本科院校，經過三年努力對口單招考上省內本科院校，普通中專三年后可以注冊入學上省內大專院校，通過“3+3”分段培養上大專院校。前三種升學方式對于學生來說更有吸引力，而通過中高職“3+3”分段培養上大專院校的學生分數不太高，部分學生應變創新能力較低，后期努力的動力明顯不足。

（三）缺乏系統整體設計，人才培養銜接度不高

中職學校人才培養方案參考省人才培養指導方案制定，“3+3”分段培養在申報時簽訂聯合培養協議，其中有中職和高職對接的人才培養方案，但是多數中職校在實施教育教學時，仍然按照原來的方案實施，專業系部并沒有組織中職、高職專業負責人交流、協商、制定、落實，導致中高職銜接在人才培養模式、課程體系建設、教學資源共享、產教融合、考級考證等方面缺乏一體化設計，造成了所教非所需、所學非所需的現象，嚴重影響了生源質量。

（四）缺乏科學的評價體系，學生綜合能力較弱

按照“3+3”分段培養協議，中職段學生學習完成了三年普通中專課程，參加并通過省學業水平考試，學生只要通過對接高職院校自主設置的入學考試，就能夠順利轉段。部分就讀“3+3”分段培養的學生，認為已經進入了高職院校的“直通車”，學習態度不認真，學習不努力不刻苦，得過且過，中職三年學習能力和專業能力都沒有得到很好的發展。科學系統的評價，能較為全面地考核學生的學習能力和實操能力，能提高學生的學習動力，是向高職院校輸送優質生源的應然路徑。

二、中高職“3+3”分段培養實施的核心要務

（一）以質取勝，提高人才培養質量

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，質量為先，完善多元共治的質量保證機制，推進職業教育高質量發展。把發展專科高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區域發展急需的高素質技術技能人才。因此，實施中高職“3+3”分段培養項目，要牢固樹立質量意識，既要注重專業理論知識的精講精練，又要注重專業實訓項目甄選和訓練，進行過程性和階段性的檢測，學生實現“一技成，天下行”的職業夢想，

（二）以生為本，重視全面發展和個性化發展

中高職教育均以落實立德樹人為根本任務，要增加黨史教育、勞動教育課程，強化職業道德素養的養成教育，加強實踐體驗，以生為本，促進學生全面發展。個性化發展是學生充分發展的前提，有利于創新人才培養。要制訂個性化育人方案和學生職業生涯規劃，選擇合適的教育教學方法，通過中職、高職六年的培養，讓學生在終身學習能力、創新思維等方面有質的飛躍。

（三）以能為先，適應崗位需求

習近平總書記曾對職業教育提出“不求最大、但求最優、但求適應社會需要”的要求，職業之能、專業之能、技術之能，均要適應新時代產業之需、崗位之需。中高職人才培養六年，專業要有一定的延展性，對人才培養要有整體規劃，分階段、分層次培養，要應對不斷變化的產業領域;在課程體系建設、課程設置、教學內容方面，要突出專業技術特點和崗位需求，具有一定的先進性，加強創新教育，突出對職業能力的深層次培養。

三、中高職“3+3”分段培養有效對接策略

（一）構建長效銜接管理機制

1.進一步完善教育主管部門指導職能。中職教育和高職教育是職業教育體系中兩個不同層次的教育，在人才培養、課程體系建設等諸多方面存在差異，建議教育主管部門牽頭成立由教育行政主管領導、高職中職相關職能處室、中高職院校、行企人員等參加的指導委員會，制定中高職銜接人才培養方案、課程體系建設等要求框架，定期督導銜接院校的教育教學，組織中高職銜接相關院校每學期的合作、交流、探討，對優秀銜接案例進行表彰和宣傳。教育主管部門應推進共享資源的建設，實現中高職教學資源的共享[1]。

2.成立中高職院校銜接管理機構。中高職“3+3”分段培養模式中，中職階段教育對人才培養質量提升有著重要的意義。作為教育主體的雙方，應該成立專門的管理機構，具體實施教育教學管理。例如，A中專校主動對接B高職學院，成立了由分管教學的校長牽頭、教學管理處、招生就業處等部門參加的管理機構，聯合制定實施性人才培養方案、學期教學計劃等，實現中高職教育教學無縫對接。

（二）提高社會認知度助推招生

職業教育是一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位。21世紀以來，我國一直致力于現代職業教育體系的建立與健全工作。職業教育仍主要局限在專科層次，甚至被稱為“斷頭教育”，“3+4”本科銜接規模較小[2]。因此，中高職“3+3”分段培養是比較弱勢的一種存在，急需被社會認同。一是中職學校要摸排初中學校生源，對家庭經濟條件不好、學習能力較弱、來自農村的生源來說，中高職銜接是學生成才的另一條通道，要大力宣傳，提升中高職“3+3”分段培養的社會認知度。二是高職院校要主動對接中職校，根據新時代區域產業對人才的需求，提早謀劃專業對接，制定相關招生政策和宣傳方案，參與中職校招生宣傳，特別是對優質生源的宣傳，爭取能擴大招生規模和提高錄取優質生源的比例。2021年，C高職學院電氣工程學院主動對接A中專校，參與電類專業的招生宣傳策劃，參與該中專校職教活動周校園開放日活動，高職學生電子作品深受中職學生的歡迎。在雙方共同努力下，2021級電子“3+3”分段培養完成了江蘇省下達的招生任務。

（三）共建人才培養模式共同體

1.中高職課程體系銜接建設。中高職銜接管理機構要組織相關專業人員對相關行業、企業開展調研，參考中高職教學內容和進程，制定既符合行業企業需求，又符合學生認知規律，對接中高職的課程體系。A中專校與D高職學院機電專業進行課程體系的構建，依據中高職機電專業實施性人才培養方案，立足于所對接產業鏈的學生崗位職業技能和崗位適應能力培養，系統構建“三平臺、三模塊、三階段”的開放動態專業課程體系。“三平臺”是指公共基礎課程平臺、專業課程平臺、專業核心課程平臺，“三模塊”是指專業方向課模塊、選修課模塊、素質拓展模塊，“三階段”是指學生職業規劃發展階段（中職段）、專業能力和職業習慣養成階段（中職+高職段）、專業素質和職業能力養成階段（高職段）[3]。

2.中高職課程內容銜接建設。中高職院校要共同構建一體化的課程標準，并編制配套教材，實現教學內容的銜接。中高職教師共同研討課程開發，中職前段培養階段，在課程內容、結構及項目上，更新與整合中高職核心課程內容，實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和“1+X”職業技能等級要求，強調課程模塊化設計，增強課程的拓展延伸性，符合后端高職培養目標。可以引進高職部分專業數字化資源，作為學生課后拓展教學內容。

3.開啟“線上+線下”混合式教學模式。混合式教學模式主要是一種面向學生開展的線上+線下的教學方式，適用于中高職“3+3”分段培養班級。在中高職銜接專業課程教學中，充分利用線上線下混合教學模式，中職教師主要對中職階段的專業理論和專業技能進行教學，高職教師通過線上教學對新技術、新標準、新工藝等進行補充，兩者相互彌補、相互促進，有效拓寬學生的專業視角。

（四）創新科學評價方式

1.考核形式的融合。高職院校的學科考核形式相對比較規范，考慮學生參與學習的全過程。如部分學科考核包含項目的審題、調研、設計、制作、檢測、展示、報告、答辯等多個環節，考核比較全面、客觀。中職校的專業課程考核在形式和內容上可以參考高職院校，在考核中邀請行業企業工程師、高職院校教師、家長參與評價，從而促進學生養成認真的學習態度和學習習慣。

2.學分銀行互換。“職教20條”提出，探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬通道。在中高職“3+3”分段培養中，中高職院校可以共同商定學生在參加院校組織的系列活動中獲獎，參加各級各類技能大賽和風采大賽獲獎，考取通過人社部門鑒定的職業技能等級證書等，可以進行學分置換，為提高學生的綜合能力助力。

四、結語

中高職“3+3”分段培養項目是中職學生進入高等院校的直通車，隨著現代職教體系日趨完善，努力打破中高職專業對接的各項瓶頸，實行無界化中高職交叉培養，因地制宜，因材施教[4]，必將為高技能人才培養提供新的動能。

參考文獻：

[1]梁迎春，葛圣彥，韓冬梅，等.“3+3”聯合培養模式下會計專業中高職人才培養方案銜接研究[J].會計師， 2020（22）.

[2]葛道凱.完善現代職業教育體系 彰顯職業教育類型特征[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[3]郭愛云，單艷芬.基于產教融合的現代化專業群課程體系建設——以高職五年制機電一體化專業群為例[J].南方農機，2021（7）.

[4] 劉菲菲.中高職“3+3”分段培養視覺傳達專業無界化對接策略研究[J].美術大觀，2017（9）.

責任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發展戰略性與政策性研究課題平行研究課題“構建‘一縱三橫、分層一體培養’的江蘇現代職業教育體系的研究”階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡介：沈萍，江蘇省金湖中等專業學校（江蘇淮安，211600）副校長，高級講師，主要研究方向為中高等職業教育教學與科研。