新媒體助力高職校思政課“動態”教學評價體系探究

摘要：在新媒體飛速發展的時代，高職校思政課融合新媒體技術進行教學評價，對貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》、順應新時代思政課發展潮流、創新思政課教學評價體系有著重要意義。本文通過對高職校思政課教學評價的現狀加以分析，探究創新思政課教學評價系統的必要性，在此基礎上，提出了融合新媒體，助力高職校思政課“動態”教學評價的創新策略。

關鍵詞：新媒體;高職校;思政課;教學評價

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0013-05

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》對于教育界，乃至整個教育行業在評價體系的建設中進行了方向性的指引。《方案》對于教育評價有了新的要求，在評價方法上，提倡充分利用信息技術，更加科學、專業和客觀地進行教育評價。在評價方式上，鼓勵強化過程性、綜合性、科學性的評價。思想政治理論課作為國家培養新時代社會主義建設者和接班人的關鍵課程，能否通過思政課培養學生有理想、有志向、有情懷、有行動的品格和能力，需要通過一套科學系統的教學評價體系加以評判和認定。習總書記曾強調，要運用新媒體，推動思想政治工作同信息技術高度融合[1]。在新媒體生態下，高職校思政課教學評價應與時俱進地與新媒體深度融合，打破思政課傳統教學評價的單一和弊端，這對于高職校學生成長發展，實現思政課立德樹人的根本任務，有著深遠的意義和影響。

一、高職校思政課教學評價的現狀

高職校思政課是實現立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，承載著培育社會主義建設者和接班人的重要使命。但是，目前高職校思政課教學的實效沒有充分展現，受多方面原因影響，仍存在學生上課注意力不集中、興趣度不強、參與度不高等現象。學校統一的教學評價模式一直是大多數思政課教師所采納和延續使用的，如學生出勤情況、課堂參與情況、期中和期末考試考查等傳統的評價方式，純粹用分數來給學生下定義的現象屢見不鮮。在高職院校，受職業定向和就業導向的大環境影響，重視專業課學習，輕視基礎課教學，重視分數結果，輕視學習過程，這對于思政課教師，無疑是削弱了教學的積極性和職業熱情。高職校思政課教學評價體系存在著諸多現實問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）教學評價主體不全面

高職校思政課教學評價，從其主體上看，包括思政課教師、系部領導、學校督導以及學生主體。這其中，以思政課教師評價為評價主體。從評價主體的結構來看不夠全面。因此，還應該采納校企合作的企業導師、定向實習的單位測評、學校輔導員的德育評價、思政課實踐基地的教師評價等，由上述評價主體綜合考量，給出一個系統、全面、綜合的評價。評價主體不全面，致使思政課教學評價作用不能充分體現，思政課教學的實效性及其育人的效果也無法客觀呈現。

（二）教學評價指標不科學

高職校思政課不僅僅是一門學科知識傳授的課程，更是一門需要體驗情感、實踐參與、養成品格、價值追求的綜合課程，承載著立德樹人的重要使命。因此，相比于其他基礎課、專業課，思政課教學評價的指標設置要更加復雜。目前，高職校大多采用全校統一的教學評價指標，即平時成績、期中成績和期末成績分別占一定的百分制比例。在平時成績的指標中，又包含課堂考勤、課堂表現、平時作業、參與活動等方面。這些評價指標更加注重學生對知識理論的理解和掌握，更加注重學習成績的反饋結果，沒有將學生積極主動地參與學習的過程納入考評和量化中，思政課教學指標的設置不盡合理，忽視了學生主體性。學生積極參與課堂學習，沒有得到應有的評價，長此以往，會削弱學生學習思政課的積極性。

（三）教學評價方式不靈活

教學評價的方式會直接影響評價結果的公正性與合理性。單一的評價方式仍被很多高職校所延用，用“一把尺子”、一套標準、一個模式對所有學生進行教學評價，忽視了學生的個體差異性，也導致思政課課程育人、鑄魂育人的功能沒有充分體現。高職校要通過思政課來培養有理想信念、有道德情操的人才，思政課教師所教學的對象是有不同的思想觀念、行為習慣、學習基礎、情感體驗的個體，單一的評價標準不能兼顧施教主體的不同情況，這樣就會導致教學評價結果的不公正和不合理。此外，教學評價方式也受到時空的束縛，只關注到課堂內評價，沒有課堂外的實踐評價和活動任務評價，評價方式不靈活，評價方法不新穎，無法全面、準確地評價高職校思政課教學的真實效果和教學質量。

（四）教學評價效果不理想

近年來，教育部門大力推進思政課教學改革，逐步提升了思政課教學的質量。然而，在高職校思政課教學評價效果上仍不理想。在對思政課進行教學評價時，最重要的部分就是學生學習的反饋及效果，而就現狀而言，高職校教學評價體系并沒有將學生學習反饋的效果放在重要位置，導致教學評價的重點無法呈現出來。具體實踐中，思政課教學評價很大程度上向教學方式與方法、教學手段、教師教態、案例選取契合度等方面傾斜，忽略了最重要的學生學習的反饋與效果。如何將學生的學習效果以一種相對有效的方式進行教學評價，充分發揮思政課評價效能，則是教學評價最應該直面的問題所在。

二、創新高職校思政課教學評價體系的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的基本要求

高職校思政課教學評價改革是貫徹落實黨的教育方針政策，貫徹中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對高職校上好思政課有了新的時代要求，因其鮮明的育人特征，對青少年一代，不僅是一種知識的傳授，更是一種價值觀的引領。思政課具有育人兼育心的功能。在育人方面，通過思政課的知識傳授，讓學生對黨中央的大政方針有正確的知曉和理解;在育心方面，引導學生形成正確的觀念，開闊的視野和宏大的格局，引導學生堅定“四個自信”，在知、情、意、行上充分認同社會主義核心價值觀，并積極踐行，投身到中國特色社會主義現代化建設之中。因此，對于高職校思政課的教學評價，不能單一的、簡單的套用學校統一的固有評價范式，應當對傳統的評價體系進行有針對性的創新改革，更好地服務思政課立德樹人的根本任務。

（二）適應信息化教學改革的必然要求

近年來，作為培養未來人才的教育領域，數據革命正在重新塑造教育信息和教育過程的格局體系，今天我們所制造的數據，比過去兩千年的總和還要多。通過信息化手段，對海量信息的存儲和智能分析，讓看似雜亂無章的個體學習行為呈現出背后的秩序和規律，最終提升學習效率。在信息化教學改革的背景下，國家也越來越重視思政課的教學意義及其教學效果，并且通過出臺多部官方的政策文件，鼓勵學校進一步將思政課與信息技術相結合，運用新媒體，上活思政課。新媒體平臺使用云端技術能夠把所有的數據進行收集、整理、儲存、服務。智慧校園的云端服務器融合計算、存儲、網絡為一體。教師的電腦、學生的PAD、家長的手機、學校里的各種電子設備，可以通過新媒體學習平臺，在動態的數據變化下，實現數據的互聯互通。因此，適應信息化要求，高職校思政課教學評價也開始進行由“靜”到“動”的轉變，由量到質的飛躍[2]。融合新媒體，在教學評價的維度和深度上進行實踐探索，是新時代思政課進行教學改革的時代訴求和必然要求。

（三）順應思政課教學變化的現實需求

新媒體作為網絡信息技術快速發展的第五媒體，兼具交互性與即時性，海量性與共享性，擁有著廣大的用戶群體，應用于各種領域和行業。作為互聯網的媒介和載體，大量的信息資源以交互式應用APP和應用平臺的搭載傳遞給使用者，其中包括教師群體和學生群體。這一顛覆性的時代變化也要求思政課教學順應時代的發展，將新媒體、新技術與思政課教學互聯互通，應用各種新媒體教學平臺，突破傳統課堂教學的束縛，實現可以即時互動的，線上線下混合式的教學模式。較之傳統的思政課教學評價，這一改變使得教學評價更趨向于多樣性和過程化，評價過程不再是某一次考試成績或者某一次作業評判，而是時時刻刻的“動態”評價形式。應用于新媒體平臺的數據推送，實現了網絡學習平臺的可視化的動態評價數據，對比單一式評價體系而言，更加地科學和個性化[3]。因此，融合新媒體，是高職校思政課教學評價順應時代發展，適應信息化和大數據時代教學改革的現實需求。

（四）培養時代新人教學目標的社會需求

高職校思政課教學目標通常分為三級目標，分別是知識目標、情感態度目標、素質目標。長期以來，一直存在著知識考察有余，素質考核不足，情感考量缺位等問題。在思政課教學評價中，對知識掌握和理解的評價多數是通過學期末成績的考評為主，對情感態度的評價很難有具體的量化評價指標;對素質能力的評價也僅僅是通過某一次或某幾次的活動得以體現，而某一次的實踐活動，不能全面和科學地量化學生一學期的綜合表現，難以公平準確地評價學生知識掌握程度和思想品德態度，不利于培養兼顧品德與技能于一體的社會主義棟梁之才。新時代，高職校思政課的育人目標是為國家培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。在此目標下，思政課教學評價迫切地需要利用新媒體新技術的強大功能，以科學的、全方位的，綜合的動態評價體系去提升思政課教學評價的實效性。

三、新媒體助力高職校思政課“動態”教學評價的創新策略

（一）更新思政課教師評價理念，創建思政課“動態”評價標準

思政課教學離不開教師，思政課教師既是教學活動的總導演和總設計師，也是推動思政課創新發展的探索者、實踐者和領路人。以嶄新的思維、前沿的理念、創新的方法，將新媒體融合到思政課評價體系中，跳出傳統教學評價既定模式的束縛。在思政課教與學的過程中，以飽滿的熱情不斷解放思想，更新教學理念，提高新媒體素養意識，才能充分發揮新媒體融合教學評價的功效與作用。與此同時，思政課教師要持續性地學習與新媒體新技術相關的知識，加強對新媒體的認知，熟練運用新媒體技術。

在高職校思政課教學評價標準的制訂上，要充分挖掘新媒體平臺可加以量化的評價標準。利用現在已經相對成熟的雨課堂、藍墨云班課、超星泛雅課堂、問卷星、抖音短視頻、微信等新媒體應用，通過線上線下相結合的形式，充分發揮學習平臺動態智評的功能，改變傳統單一的評價模式，建立學生個性化“成長檔案袋”，以動態成長軌跡的形式形成關注學生個性發展的數據庫，全面科學地衡量學生的發展，代替片面追求考核成績的評價模式。以學生為中心，用學生熟悉常用的新媒體應用，實時地形成評價數據，激發學生參與課堂的積極性與主動性，在參與中體會收獲、學習、成長的快樂。

（二）利用新媒體應用學習平臺，服務思政課“動態”評價體系

新媒體的飛速發展，豐富了高職校思政課的教學資源，服務于各學科教學的學習平臺也在不斷地發展和涌現。利用平臺大數據進行思政課教學評價，建立動態數據共享的融合關系，由學生學習內容轉化成數據分析的評價結果，師生、生生時時共建的學習資源轉化成時時積累的數據資源庫，為獲取準確的教學評價結果奠定了動態評價數據基礎[4]。

新媒體助力思政課“動態”教學評價，利用在線學習平臺，為教學評價帶來了多樣性和科學性的指導，這同時要求思政課教師充分開發教學資源，完成思政課精品在線課程的研發和設計，更好地體現教學評價的多樣性和個性化，著眼于學生的差異性，進行分層次課程設計。充分利用學習平臺中小組討論、互動答題、問題討論、分組任務、在線投票、課堂測試等不同模塊，將動態生成的在線評價結果記錄在個性化“成長檔案”中，經過一段時間的評價積累，綜合地對思政課教學進行科學合理準確的評價，讓新媒體在思政課教學評價環節發揮最大應用效能，更好地服務于思政課動態評價體系。

（三）強調過程與結果并重，注重思政課“動態”評價效果

高職校思政課教學評價，是一種兼具價值判斷和服務教學決策的活動。其根據思政課教學目標，對教學過程以及產生的教學效果進行判斷，對學生的學習活動以及教師的工作過程進行評價。在價值判斷上，主要考核學生的學習目標是否按要求達成，教師的教學過程是否完整，教學的效果是否明顯。傳統的思政課教學評價十分注重學生認知層面的結果性評價，通過長此以往形成的教學規律，對學生以考試的方式進行統一的考評。這種教學評價體系注重結果卻忽略了學生參與課堂學習的動態過程[5]。

因此，高職校思政課教學評價應直面這一問題，讓評價結果與評價過程兼顧，綜合全面地對教學進行系統地評價。具體實際操作中，可結合高職校實際授課情況，將學生課前自學、學生自評、課中互學、小組互評、課后實踐、導師點評、平臺智評、考試與考核等方面全面綜合地進行個性化的動態評價，充分體現在思政課學習活動的全過程看到學生的點滴變化和成長，對各個學習環節進行評價，以此發現問題，實現有針對性的改進和提升。

（四）堅持監管與分析相結合，呈現思政課“動態”評價結果

在信息化時代，教學評價融合新媒體，思政課也逐漸媒體化，逐步形成了思政課網絡教學新形態。新媒體助力思政課教學評價，拓寬了思政課教學的視野，豐富了思政課教學素材，充實了思政課教學形式，開闊了思政課教學場域[6]。但是，新媒體畢竟是網絡資源的共享載體，在大量的資源中，各種文化的交融，多元意識形態碰撞，需要高職校及其思政課教師對新媒體教學平臺進行嚴格的把控和監管。新媒體學習平臺是一個師生、生生共建共享的開放平臺，學生在使用過程中發布的圖片、轉載的文章、共享的鏈接，都需要思政課教師進行跟蹤監管，及時清除不合時宜不恰當的內容。因此，在使用新媒體技術助力思政課教學評價時，要嚴格把控意識形態，堅持網絡監管與評價數據分析相結合，在避免數據依賴、標準單一和經驗主義傾向的同時，得出一個科學、準確、形式多樣的，表現學生學習成長軌跡、全面衡量學生發展的動態評價結果。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]付安玲.大數據時代思想政治教育評價的數字化變革[J].思想理論教育導刊，2019（4）.

[3]沈震.思想政治理論課教學與新媒體新技術相融合的若干思考[J].思想理論教育，2017（3）.

[4]翟中杰.大學生網絡思想政治教育過程導論[M].北京：人民日報出版社，2017：122.

[5]林成策，林毅.高校思政課教學評價體系構建研究[J].齊魯師范學院學報，2014（2）.

[6]于春玲，汪晶晶.大數據時代高校思政課教學評價探析[J].河北民族師范學院學報，2019（2）.

責任編輯：王新國

本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專題項目“新媒體生態下創新高職校思政課‘教’與‘學’路徑探究”（項目編號：2020SJB0242）階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-01

作者簡介：尹姝然，江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院（江蘇徐州，221000）講師，主要研究方向為思政教育、法學。