激活英語課堂教學 激發學生學習興趣

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式。在課堂的45分鐘里，如何讓教師為主導、學生為主體這兩個要素的作用得到和諧而充分地發揮，創造出最佳課堂效率，是我在教學過程中不斷探索和思考的一個重要問題。下面，就此談談個人看法。

一、 發揮師生的課堂生命力

有一位教育學家曾經說過:課堂教學蘊涵著巨大的生命活力。只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長。要讓學生輕松而敏捷地掌握并理解知識，首先要激活課堂，增加教學中的生命意識。加強學生們的學習興趣，變逼為導，變苦為樂，把求知變成學生最大的內在要求。

(1)靈活導入，帶著興趣，帶著思考。俗話說，良好的開端是成功的一半。“好的開頭，有如春風初展，鮮花含露，叫人鐘情。”成功的課堂導入與之相比有異曲同工之妙。導語，它是引入新課的第一個重要的課堂教學環節，成功導入是教學成功的重要催化劑。課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。①復習導入法。由復習舊課導入新課是最常用的方法，如:一些單詞卡片、幾張掛圖、幾幅簡筆畫，或者是一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的問題，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。②談話誘導法。談話誘導法就是從和學生談話開始，談思想、談生活、談學習。但并非是漫無邊際地談，要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是課文內容。例如:在學習My teacher一課時，可以首先問學生幾個問題:Do you like your teacher?Why do you like him/her so much?然后，話鋒一轉，問學生:Do you know who is Annie Sullivan?How did she teach the author?Now please read the material and try to find the answers.至此，學生急于找到答案，肯定會帶著極大熱情去讀課文，這樣就不知不覺中完成了課文的導入。但是導入也存在一定的誤區，如:首先，要注意時間不宜過長，3分鐘～5分鐘為宜。其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容，對不同的班級也要有不同的導入設計。教師應充分調動一切新穎有效的方法，易于被學生接受的教學手段。在這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，導入方法的設計要因課型的不同而不同。要寓教于樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，變被動為主動，與教師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。在教學中，如果能恰當使用不同的導入法，就能激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的積極性，從而提高課堂的效率。

(2)注重提問的藝術，激發學生的求知欲。提問對老師來說可能只是一件平常的事，但對學生來說，則可能有著非同尋常的意義。有個學生叫傳建宏，他成績不是很好，卻很愛舉手回答問題，有時候甚至老師問題還沒有說完，他就把手舉得很高。問他時，他又不會。后來老師了解到，由于成績不好，同學們總是看不起他，說他笨，他就不服氣。因此，教師提問時，他不管會不會都要把手舉起來。我了解情況后，不但沒有批評他，反而告訴他以后老師提問時，要是他真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經常利用他舉右手的機會提問他，并且即使表揚他。他的學習也就慢慢好起來了。通過這個例子我們可以看到，提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。

(3)認真評講，注意鼓勵性。一些教師不能根據學生學習水平進行分層提問，使每個學生都有表現、發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好又不聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的學生，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。因此，當學生回答問題時，教師要用欣賞的目光對待學生;當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉快的心情;當學生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。

二、 開展合作學習，體現學生主體性

學生的個性差異是客觀存在的。值得注意的是，有小部分學生，知識基礎較差或者個性內向的關系，使得他們不敢發表自己的觀點。只是等到老師注意他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終同學們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。小組合作學習的形式很多，如:①詞語競猜，②角色扮演(role play)，③話題討論(topic discussion)，④Play games.(即做游戲)，⑤Make a survey(簡單的調查活動)。除了以上的形式以外，英語中還有許多小組合作學習的形式。如 Let’s talk中的對話操作，小組的Let’s make。

三、 營造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣

課堂教學過程是師生情感交流，彼此感染的過程，創設民主、和諧、融洽的課堂氣氛，能使學生的情緒處于最佳狀態，促進學生積極地思考問題。

總之，如何提高課堂活動教學的質量，是提高教學質量的關鍵。我們必須在多方面下工夫，促使學生樂學，學好，才能達到提高教學質量的目的。

(石河子一四四團學校)