“三全育人”背景下高校思想政治教育理論與實踐探索

王利霞，韓磊（.石家莊學院體育學院 河北石家莊 050000；.石家莊學院理學院 河北石家莊 050000）

書 名：“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐

作 者：姜雅凈，程麗萍

出版單位：立信會計出版社

出版時間：2021年01月

定 價：68.00元

ISBN：9787542966971

隨著社會不斷發展，多元文化交流背景下大學生思想認知趨于復雜化，為此，以“三全育人”為指導的教育教學改革對高校思想政治教育提出了新的要求，在豐富高校思想政治教育理論體系的同時，創新高校思想政治教育機制，并通過實踐引導大學生健康思想意識形態的構建，能夠從多個方面促進學生形成與社會發展相適應的價值觀體系。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》（立信會計出版社）收錄了近40篇課程思政和“三全育人”教學改革論文，總結了三十多位一線教學骨干在教學過程中的所思所想，其中不僅對“三全育人”理念進行了系統性的論述，同時突出了基于傳統教學理念的思想政治教育機制問題，強調基礎理論知識創新的重要性，并將實踐作為思想政治教育教學的關鍵內容之一，為“三全育人”背景下高校思想政治教育理論與實踐探索提供了參考。

“三全育人”背景下大學生的全面發展成為高校思想政治教育的重點，通過思想政治教育改革，以應對多元文化交流過程中文化糟粕對其人生觀、世界觀和價值觀帶來的負面影響，并基于“三全育人”的具體要求，能夠充分發揮現代教育理論的相關優勢，融入以實踐為核心的教學理念，具體可通過以下幾個方面展開。

第一，形成高度統一的思想認知。作為大學生全面發展的重要保障，以及大學生價值觀體系形成的核心支撐，高校方面應當圍繞思想政治教育明確其教學目標，而這一目標的達成，需要全校師生在思想政治教育方面形成高度統一的思想認知，這也是“三全育人”背景下高校思想政治教育改革的必然要求。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《對“三全育人”的幾點認識》一文系統性的介紹了“三全育人”的具體內容，并指出現階段高校人才培養機制中思想政治教育理論與實踐的缺失，強調思想政治教育和“三全育人”之間的關系，對“三全育人”背景下高校師生統一思想認知的形成起到了積極作用。例如，高校通過開展關于“三全育人”的知識講座等形式，使廣大師生意識到“全程育人”、“全面育人”和“全方位育人”的具體內涵，以及了解思想政治教育在“三全育人”中的作用，結合新時期社會發展對人才綜合思政素養的具體要求，由此在高校師生中形成對思想政治“教與學”的統一認知。

第二，創新相關基礎理論體系。傳統思想政治教育工作多以教學大綱為依據，由于思想政治教學大綱中相關基礎理論知識體系構成缺乏創新，導致思想政治教育理論與社會思想意識形態構建的實際需求之間存在明顯的不相適應性問題，這在一定程度上影響了高校思想政治教育工作的開展，通過豐富以“三全育人”為核心的高校思想政治教育理論體系，能夠賦予高校思想政治教育時代性和創新性，以適應社會發展對高校思想政治教育在人才培養方面的要求。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《應用型本科院校踐行“三全育人”的教學改革研究》一文指出高校思想政治教育理論體系難以支撐“三全育人”工作的開展，并結合應用型本科院校大學生綜合思想政治素養的具體要求，從實踐角度出發，指出“三全育人”背景下高校思想政治教育理論改革的必要性，為豐富高校思想政治教育理論提供了參考。例如，高校思想政治教育理論應圍繞社會主流意識形態展開，并深入剖析“三全育人”對大學生思想政治素養的具體要求，通過思想政治素養與思想政治教育理論之間的“映射”，從而進一步完善相關基礎理論知識體系，為思想政治教育提供參考。

第三，創新以實踐為核心的教育模式。在過去較長的一段時間里，高校在相關教學工作中強調課堂的載體作用，以教學大綱的相關要求為依據，圍繞思想政治基礎理論知識展開，卻忽略了實踐對思想政治教育的影響。因此，高校大學生雖具備相對完善的思想政治基礎理論知識體系，但無法將其應用于個人社會實踐之中，因此需要引導大學生形成正確的價值觀體系。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《“三全育人”視域下應用型財經院校思政教育的實踐探索》一文在介紹應用型財經院校人才培養目標的同時，對“三全育人”背景下應用型財經院校思想政治單一教育模式存在的問題進行分析，并指出“理論+實踐”教育模式在提升高校思想政治教育質量的作用，為高校思想政治實踐教育模式的推廣應用提供了參考。例如，高校方面將思想政治教育從課堂轉移至社會，通過廣泛的社會實踐，使其能夠在實踐中對思想政治教育的重要性形成新的認識，并從社會發展的實際需要層面出發，不斷完善個人思想政治理論體系，引導個人健康思想意識形態的構建。

第四，轉變高校思想政治教育實踐主體。受傳統教育生態理論的影響，高校思想政治教育的生態主體多為教師，在思想政治教育教學過程中，學生的主體地位得不到體現，以致于影響了學生的積極性和主動性，同時也限制了教師與學生之間的信息交流，由于無法準確掌握思想政治教育的實際情況，以至于相關教育工作的開展效率較低，且思想政治教育質量得不到保證。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《如何在支持學生團隊發展中貫穿“三全育人”——從學生角度看大學生團隊的優化與建設》一文則以學生的視角對“三全育人”理論指導下的思想政治教育創新提供了新的思路，這與現代教育生態理論的相關內容高度一致，并突出學生在教育實踐中的主體地位，也明確了教師的責任分工。由此可以看出，以學生為主體的思想政治教育實踐過程，并非弱化了教師的主體地位，而是完成了教師在思想政治教育中關注內容由點至面的轉變。例如，根據教學大綱的相關要求，教師通過科學分組，由各小組領取對應選題，并自主完成選題相關內容的準備、教學設計等工作，最后各小組進行現場教學，在此過程中，教師需要對各小組進行指導，以學生為主體的教育機制能夠使其在課堂教學中更加積極、主動，使教師與學生之間的交流更加密切，思想政治教育質量得到顯著提升。

第五，強化高校思想政治教育師資隊伍建設。“三全育人”背景下高校思想政治教育理論與實踐應當擺脫傳統思維，現有師資隊伍多依賴于高校思想政治教師，高校承擔著培養社會人才的重要任務，師資力量的單一性無法滿足新時期社會發展對復合型人才的需求，基于“三全育人”理念的影響，高校思想政治教育應進一步豐富師資力量構成，充分發揮高校思想政治教師理論知識與社會師資力量實踐經驗方面的優勢，強化“理論+實踐”的思想政治教育模式，促進高校思想政治教育質量的全面提升。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《新媒體環境下高校輔導員的角色定位及職業提升策略》一文詳細論述了現階段高校思想政治教育師資力量構成單一等問題，并突出輔導員這一角色在高校思想政治教育中的特殊性，通過專業化的職業提升，使輔導員成為高校思想政治教育師資隊伍的重要組成部分，并積極參與到高校思想政治教育中，利用其角色的特殊性，實現思想政治教育的全方位滲透。然而，除輔導員以外高校思想政治教育師資隊伍建設還需要企業層面的參與，企業根據其崗位差異對大學生職業素養提出相應要求，進而創新高校思想政治教育理論體系，通過社會實踐過程，促進大學生綜合思想政治素養的全面提升，以形成與社會發展相適應的思想認知，滿足企業不同崗位的實際需求。然而，這里需要注意的是，非教師專業人員在參與高校思想政治教育工作之前，應接受基礎教育理論學習，掌握課堂教學技巧，以提高高校思想政治教育質量。

第六，優化高校思想政治教育考核評價機制。考核評價機制是指導教學工作開展的重要依據，高校思想政治教育考核評價多圍繞相關基礎理論知識展開，由于忽略了實踐環節，導致思想政治教育考核評價機制存在明顯缺失，“三全育人”背景下高校思想政治教育理論與實踐探索強調“理論+實踐”模式的推廣應用，在現有考核評價機制的基礎上，圍繞高校思想政治教育實踐完善考核評價機制，突出高校思想政治教育理論對大學生社會實踐的指導意義，以落實“三全育人”理論對大學生綜合思想政治素養提升的相關要求，促進大學生的全面發展。《“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐》中《學生視角下關于金融專業課程思政實施的反思與建議——基于“瑞幸咖啡”數據造假事件分析》一文通過案例分析的形式，對高校思政教育融入專業課程的具體機制進行了介紹，這也對傳統考核評價機制的創新提供了新的思路，與“三全育人”背景下高校思想政治教育理論與實踐創新的要求相吻合。例如，高校在強調以基礎理論知識為主要內容的考核評價機制的同時，將社會實踐納入思想政治教育考核評價體系之中，通過合理分配權重占比，使高校思想政治教育考核評價機制更加科學，并能夠為高校思想政治教育工作的開展指明方向。