建筑設計基礎課程改革經驗探討

周姝天，范占軍，陳婷婷，劉學，徐永戰

（南通大學藝術學院（建筑學院），江蘇 南通 226001）

1 概述

建筑設計基礎課程是建筑學專業的基礎性課程和主干課程，作為建筑學專業一年級新生走進建筑設計大門的啟蒙課程，在建筑學專業教學體系中具有重要地位[1]。該課程介紹建筑學基本的理論與常識，也訓練實際操作和表現技巧，通過建筑表現技法和空間形態構成知識為后續專業課打下基礎。

2 當前課程教學和考核現狀

南通大學以往建筑設計課程的教學模式主要是通過教師布置任務書，結合講授和操作練習進行學習。我校當前建筑設計基礎的教學過程和考核模式，存在著以下幾個問題。

2.1 教學內容龐雜和考核對象的片段性

建筑設計基礎課程內容繁雜，各模塊缺乏系統性和整體性，教學內容本身的邏輯性難以有效體現，導致學生在一個階段中學習的思維和表現手法，到下一個模塊就拋之腦后。當前，空間和建構方面的訓練已成為建筑學專業教育的共識[2]，但本課程對繪圖技巧訓練和考核內容較多，對學生空間感和形式感的訓練較少，導致學生在后續課程的學習中出現困難。由于基礎知識及技能的教學和訓練方式較為古板，學生容易受限于滿足任務書中的單一要求，很難體會到建筑設計的樂趣所在，不愿獨立思考，這對他們后續的學習和設計任務是很不利的。

2.2 繪畫水平基礎弱直接影響作業方案的呈現

作為非藝術類的普通高考畢業生，該課程面向的學生美術功底普遍薄弱，而空間思維能力和審美能力短時間內很難培養[3]。由于作業多為手繪圖紙形式，使得具有一定繪畫功底的學生在成果表達中更具優勢，而功底薄弱的學生則需要花費大量時間完成，或自學電腦軟件進行設計，往往疲憊不堪卻效果欠佳，學習的積極性和主動性也受到影響。兩種極端情況都會間接引導學生對形式模仿的追求而非創造，不利于創新思維的培養，自主學習能力不足。

改革前的建筑設計基礎教學內容 表1

2.3 教學過程缺少體驗式學習和批判性思維的引導

由于建筑設計基礎的實踐性強于其趣味性，傳統的任務書布置—完成作業—教師點評的模式缺乏靈活性和開放性，缺少體驗式學習和批判性思維的引導。這門課程的受眾是建筑學新生，沒有專業知識和技能儲備，但好處是一張白紙。如果可以在教師的引導下，親自置身于城市、建筑中通過感官體驗來認識和探索場所、空間、尺度、形態、色彩、形式等“關鍵詞”，在身臨其境的觀察和體驗的基礎上，配合課堂內教師的知識講授和課堂外的資料閱讀，則能為培養建筑師的基本素養和認知打好基礎。

因此，突出階段學習重點，提高學習的趣味性；在教學中逐步滲透建筑設計思維；以及加強學生的全過程自主學習動力是建筑設計基礎課程教學和考核改革的主要方向。

3 建筑設計基礎課程考核模式改革與實踐

3.1 教學內容的完善

改革與實踐的基礎是通過教學內容的再梳理，突出學習重點，提高學生學習的趣味性。本課程傳統的教學內容龐雜，考慮到建筑學新生形象思維和手繪水平層次不齊，因此進一步梳理現有的教學內容，對課程涉及的一系列學習任務重點進行提煉和把握，將學習要點進行有趣串聯，促進學生加深理解，融會貫通。改革前的教學內容如表1。

根據建筑學專業技能訓練的優、缺點，梳理既有教學內容，確立起包括尺度認知、單元到場地空間表達、空間透明性、功能與形的設計這四大學習模塊，并對每個模塊的教學重點進行再梳理，從而以清晰明確的形式引導學生運用到任務的完成中。同時，加強督促學生在課后進行素描、色彩、手繪和計算機輔助設計等方面的自學和訓練，并在此基礎上每學期進行1-2次綜合設計任務訓練。

分別對兩學期的內容進行歸納調整，總結出第一學期“尺度體驗-表達技巧-初步設計”和第二學期“空間-功能-環境與型-綜合設計與表達”的學習訓練思路，并將任務安排于開學之初介紹與學生。改革后的建筑設計基礎教學內容如表2。

改革后的建筑設計基礎教學內容 表2

3.2 教學模式的改進

在實踐過程中，我們通過體驗式、啟發、討論式教學模式將建筑設計思維的培養和塑造逐步滲透。語言交流和圖示交流能力有助于梳理和傳遞設計思路[4]，體驗式教學能夠加強學生對建筑設計的理解[5]，而傳統課堂上的理論和任務布置較為宏觀和枯燥，不利于學生積極參與到課程學習的核心中。由于課程師生比較低，任務完成過程中細致、持續的一對一探討并不現實，也不利于學生互相學習，增加認識的廣度。

在調整優化課程任務體系的基礎上，我們一方面在教學中有意識地增加調研和體驗的部分，增加學生對建筑實體和空間的感知，激發學生參與感和學習興趣，培養批判性思維；另一方面，在師生討論互動中，老師需引導學生經常性地回顧各個階段的任務重點和難點，并與后續設計任務產生有機聯系。

此外，結合本校學生學習特點，我們探索適用于國內建筑學啟蒙教育的設計任務成果展評模式。首先在每學期期末的建筑設計周進行試點，結合實踐經驗改進，并逐步推廣到授課全過程，進一步服務教學考核模式的改革。采取集中公開展示講評的方式（第一學期1次、第二學期2次），將所有學生作業布置在一起，先讓學生互相觀摩，由學生逐一自述作品創作思路和設計手法，在學生互評的基礎上，教師從旁加以點評和探討，形成良好的互動和反饋模式。設計，創新，合作，溝通，學習等綜合能力得到了有效提升

3.3 考核形式的優化

最后，我們研究合理、科學、先進的考核方法，通過多元化考核形式加強學生的全過程自主學習動力。建筑設計基礎注重實踐，因此考試形式不適用于該課程的成績考核，傳統的考核方式主要是對整學期的作業完成進行打分和加權得均分，由于每個學生的繪畫基礎不一樣，進步程度也不一樣，考核應當更為多元化。

結合教學授課情況和反饋，進一步探索建筑設計基礎課程的多元化考核形式，關注課程內容從理論講授、方案修改、成果展評到完善的全過程，而非較為片面地對成果設計表現打分。最終形成多元化、全過程考核形式：關注理論理解程度、任務完成程度、成果展評反饋情況、作品完善程度及成果等在內的任務設計的各個階段。其中成果打分階段則采用教師集體互盲打分模式消除主觀影響。在具體實踐中，任課教師除了對任務成果考評打分，綜合考核中結合了平時課堂表現、作業任務成果展示和陳述情況、作品修改進度完成情況及學生對作品的自主評價等方面來綜合考量學生的學習情況，進行綜合打分，有利于學生在課程全過程始終保持自主學習的積極性。

4 結語

以上是作者及其教研團隊在南通大學建筑系開展建筑設計基礎課程改革經驗。通過近幾年教學模式改革、教學內容優化及教學方法實踐，建筑設計基礎課程的教學成果不斷完善，學生滿意度不斷提升。作為建筑學專業的基礎性課程、主干課程和首門專業課，本課程深刻影響著他們未來的職業生涯。對現有教學內容的進行有效的總結、有針對性地補充以及現有教學模式的優化和考核方式的改進，一方面有助于提高學生包括空間設計思維、設計表達技巧、口頭語言及文字表達在內的綜合能力，激發學習興趣，有效銜接后續課程，從而使學生的能力更適應行業的需求；另一方面，在取得學生滿意度的同時，也有利于學科發展基礎相對較弱的地方性大學進一步完善其主干課程的教學體系，優化提升教學成效。