風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系構建研究
——以安徽建筑大學為例

姚俠妹，陳媛媛，偶春，姚曉潔，張清怡

（1.安徽建筑大學建筑與規劃學院，安徽 合肥 230601；2.阜陽師范大學生物與食品工程學院，安徽 阜陽 236037）

1 引言

“新工科”概念于2016年提出，經過教育部的反復斟酌與討論，在2017年正式推出“新工科”建設。新工科建設，是一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃，是科學、應用科學、工程科學和工程實踐的融合與發展，使得不同學科在發展的過程中，實現創新的新興工程學科或領域、新范式和新工科教育等綜合概念[1～3]。

中國工程院院士陳俊愉曾經說過：“風景園林學科涉及的知識面廣，而學科的最大特色應該體現在園林植物方面。”[4]園林植物作為景觀設計中靈活的元素，它既能構成多樣化的園林觀賞空間，又創造出不同的景觀效果，為城市景觀增色添輝。選擇合理的植物是營構園林植物景觀成功與否的關鍵，同時也是創造不同意境的主要元素。

安徽建筑大學坐落于安徽省合肥市，是一所以土建類專業學科為特色的多科性質的大學，是安徽省與住房和城鄉建設部共建高校、教育部本科教學工作水平評估優秀院校、省級博士學位授予權立項建設單位[5～6]。同時，安徽建筑大學也是教育部“新工科研究與實踐項目”實施高校，是“新工科”建設的主要項目之一[7]。

安徽建筑大學風景園林專業屬于建筑與規劃學院，為工科學科專業，本科畢業后授予工科學士學位。安徽建筑大學的風景園林專業建立已久，該專業依托于建筑學專業與城鄉規劃專業，在園林施工管理等方面形成了自己的特色和優勢，為推動現代風景園林學科的發展，充分利用了建筑與規劃學院的“硬質”工程專業的優勢。

文章通過構建起風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系，再借助專家咨詢法和層次分析法，基于Excel和SPSS分析軟件，得出各項指標在體系中所占權重，以及實際調研出安徽建筑大學風景園林植物類課程實踐教學的得分，再根據公式將各個指標權重和得分值進行加權計算，計算出各指標的綜合評價指數分值，進而根據各項指標得分評價安徽建筑大學風景園林植物類課程實踐教學質量，這對于風景園林專業的教學體制完善具有重要的現實意義。隨著“新工科”在安徽建筑大學的實施，風景園林專業的植物類課程實踐應該不斷通過教學質量評價探索教學模式，完善培養計劃。

2 指標層權重數學通式

2.1 課程質量評價指標體系構建

在新工科的背景下，根據安徽建筑大學的實際情況，對風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系進行構建，遵循科學性、簡潔性、可比性、系統性、可操作性等原則，本文從帶教教師、實踐教學管理、學生能力培養三個方面作為一級指標入手，再將三個一級指標細分，帶教教師層次從教學方式、教學內容、教學能力對其進行質量評價分析。實踐教學管理從教學條件、教學實施、教學管理三方面對其進行質量評價分析。同時在學生能力培養層面上則從學生識別園林植物能力、園林植物基礎知識、園林植物應用三方面著手分析。并且將一級指標下的稱為二級指標，同時繼續對二級指標進行分化，得出三級指標，由此得到風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系。

同時根據評價體系，本文將一級指標的體系中的帶教教師評價指標體系、實踐教學管理評價指標體系、學生能力培養評價指標體系分別命為A、B、C。A下的二級指標稱為A1、A2、A3，在此基礎上對三級指標進行編號，如A1下的三級指標分別稱為A11、A12、A13…，同樣對B、C指標進行編號。具體如表1所示。

2.2 檢驗判斷矩陣

評價體系的模型確定以后，經過咨詢專家對各項指標的意見，對各層次的每項指標元素進行兩兩比較，得出判斷矩陣。同時，由于在評價的過程中，對指標的數值判斷可能會存在一定誤差，所以為了避免這種誤差需要對指標體系進行一次性檢驗，要求一次性檢驗成果中CR＜0.1時，則通過一致性檢驗，判斷矩陣才被視為具有滿意的一致性。如表2所示，風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系的判斷矩陣均通過了一次性檢驗。

風景園林植物類課程實踐教學質量評價體系及各指標權重值 表1

3 安徽建筑大學的課程質量評價指標體系權重值及綜合評價指數

3.1 安徽建筑大學課程質量評價指標體系權重值

根據層次分析法計算各項指標的權重值。

計算判斷矩陣每一行元素的乘積Mi

經過計算，課程評價體系的權重值具體如表1所示。

3.2 安徽建筑大學實際調研得分值

根據安徽建筑大學的網絡調查問卷和實際調查問卷對評價體系中各單項指標的打分值，對其取平均數值，最終結果如表4所示。

λmax及一致性結果 表2

3.3 綜合評價指數及分析

計算教學質量綜合評價指數

其中Fi為實際調研得分，Wi為權重。

對各個指標權重和得分值進行加權計算，計算得出綜合評價指數如表4所示。

從綜合評價指數可以看出，帶教教師綜合評價指數＞實踐教學管理綜合評價指數＞學生能力培養綜合評價指數。而總體綜合評價指數數值小于8，質量評價位于較高和一般之間。

4 結論

由表3可知，安徽建筑大學中風景園林植物類課程實踐教學質量評價中，帶教教師得分最高，實踐教學管理方面其次，而在學生能力培養方面較低。帶教教師分值與學生能力培養相差的分值較多，說明帶教教師教學質量高，但是忽略了學生的能力培養，造成學生難以吸收知識點，對植物了解依然不夠深，學生能力培養有待加強。

帶教教師評價指標體系中教學方式、教學內容、教學能力的綜合評價指數分別為8.02、9.04、8.69，帶教教師體系質量不平衡，教學方式相對得分低，根據各項指標最終得分值，可發現主要原因體現在下列三個指標。

綜合評價指數值 表3

①有針對性地實施培養，激發學生的主動性和創造性(A11)。

②根據園林植物實踐教學的特點和要求，運用現代教育手段，提高教學效果(A12)。

③結合其他相關學科，系統教學，互動教學(A15)，得分均低于8分。

而在實踐教學管理評價指標體系中，教學條件、教學實施以及教學管理綜合評價指數分別為8.03，8.50，8.52，整體較為均衡，差距較小。教學條件中各指數得分差距較大，如相關植物研究所/研究室設置(B12)、實踐地點教學設備設施準備充分(B13)得分均為7.4，而師資隊伍資歷能力高(B14)得分為9.0，可見該體系的質量極不均衡。

此外，在學生能力培養評價指標體系中的識別園林植物能力(C1)、園林植物基礎知識(C2)、園林植物應用(C3)得分分別為7.70、7.36、7.16，綜合評價指數都較低，且其各項指標得分也不滿意，說明安徽建筑大學風景園林植物類課程實踐教學在學生能力培養方面有所欠缺，需加強。

5 建議

安徽建筑大學的風景園林專業于2001年開設，2011年獲風景園林學一級學科碩士學位授權點，2013年我校風景園林專業入選“安徽省高等教育振興計劃重點建設專業”，2019年入選“安徽省卓越工程師教育培養計劃”[8]。在風景園林規劃、園林設計和園林施工管理等方面形成了自己獨有的優勢，安徽建筑大學作為新工科建設指定學校，具有濃厚的新工科特征與氛圍。同時，依據上述評價找出該校在風景園林專業的植物類課程實踐上的問題，應該做到以下幾個方面。

①從帶教教師的層面來說，應該改善教學方式。風景園林專業植物類課程的實踐教學需要與之配套的教學方法，要充分發揮建筑類院校的教學優勢，突出地域特色，尋找適合本校學生特點的實踐教學方法，適應人才市場的要求，綜合使用多種教學方法，從而提高實踐教學質量；也要知曉“授人以魚，不如授人以漁”，直接授予知識點不如引導學生產生好奇心，讓先教變為先學，老師在這個過程中主要起引導作用，讓學生可以自行尋找和發現植物的特征與特性，加強學生對園林植物的興趣，增強其自我學習能力；同時教師可將其他學科的相關知識串聯其中，加強學生的聯想記憶效果，也有利于學生在今后的規劃設計類課程中的應用。

②在實踐教學管理方面，應盡可能給予學生更多的實踐機會。不僅可以在校內建設起可供學生親自動手實踐的園林植物實驗室，在校外也可以尋求相關的企業和單位，如公園、苗圃等地方進行合作，建立起實踐教學基地，讓學生有更多的實踐機會。通過在校內舉辦如植物標本大賽、植物知識競賽、植物識別大賽、景觀設計大賽等賽事，可以使得學生對植物的種類、生態習性等相關知識點更加熟悉，也能夠加強學生對植物的應用能力，開拓設計思路。通過將無人機、VR技術、Lumion軟件等技術引入到實際的教學中來，利用3D的可視化工具，學生可以實時地將自己的植物配置方案在電腦上創造出來，使得方案更加直觀、具體，且與新興技術相聯系，可以提高教學效率，降低教學的成本。

③對于學生能力的培養要做到增強綜合實力。對于設計景觀規劃類課程的要求需具體，通過實踐能夠不斷豐富課程設計內容，強化學生對于實際景觀效果的想象力與感知力。在進行園林工程施工圖繪制時，明確制圖規范與圖紙內容要求，結合實踐場地與課程設計方案，加強學生對植物規格和空間尺度的把握等。

各指標最終得分值 表4