大學校園建筑中過渡空間的延續性設計研究

白博陽 （廣東理工學院，廣東 肇慶 526000）

1 研究背景

為緩解城市人口子女受教育的問題，城市發展規劃了大量的學校建設，校園建筑作為容納學生的場所，其設計向來是人們熱衷探討的話題之一，越來越多的校園建筑設計探索教學空間的功能多樣化，希望空間的使用屬性不再單一，賦予空間更多的可能性。過渡空間作為連接紐帶，橋接了其相鄰的兩個空間，有著邊界模糊的特征，空間延續性正是基于此邊界繼續向外延伸，讓空間的過渡變得更加柔和，由此產生的微妙變化讓校園建筑設計變得更加多元化。

大學校園學生基數大，學科體系豐富，建筑設計規模較大，且在校大學生的自我意識與環境感知較強，對于提供的教學環境要求較高。本文通過分析大學校園建筑內過渡空間的使用現狀，提出延續性設計方法，旨在優化校園建筑內的過渡空間，不再使之局限于相鄰空間的過渡，強調過渡空間的延續性，讓大學校園建筑空間的聯系更加緊密。

2 校園建筑的過渡空間

過渡空間從屬性和空間位置來看，一般被定義為半私密或半開放的區域，具體取決于鄰近空間的屬性，最顯著的區域是建筑內外環境銜接的過渡地帶，如門廳、廊道、雨棚等。校園建筑的過渡空間公共屬性較為明顯，使用者以學生群體為主，這意味著在設計的過程中，需要充分考慮到學生的生理和心理需求，傳統的校園過渡空間提供的只是一個物理環境，忽略了學生對環境空間的心理感知，容易造成過渡空間設計的片面性。

大學校園建筑的規劃及設計特點以滿足師生的在校生活、學習為主，其提供的服務空間尤為重要，校園建筑的設計重點是功能性。交通便利、建筑的組團形式、師生的科研空間及活動空間，這些場所由校園建筑的過渡空間將其串聯在一起。因此，在研究的過程中，除了考慮室內與室外空間的關系，還應當把過渡空間作為一個有實際范圍的中介區域一并聯系起來。

以建筑的使用性質來劃分，大學校園建筑可以分為教學區建筑和生活區建筑，教學區建筑以各專業教學樓為主，生活區以學生公寓為主，食堂、學生活動中心為輔，二者建筑的空間規劃都有著成組團式布置的特征，目的是教學或生活設施設備集中，達到資源共享避免產生浪費。其次有利于師生之間的交流等教學活動，而過渡空間則滲透在建筑的內外空間，將教學區與生活區聯系成一個有機的整體。

3 校園建筑過渡空間的延續性設計

3.1 空間的延續性

延續一詞的釋義有持續、繼續的意思，空間的延續性是指空間在未被分割之前具有完整性，人們以滿足使用需求為前提，通過功能或屬性對其定義時，完整性的空間會被分割成多個子空間，在校園建筑規劃的范疇內，這些子空間可以理解為教學樓、宿舍樓、食堂、圖書館、辦公樓等一系列直接用于教學或間接用于教學的建筑。校園建筑空間的延續性是在已經被劃分的區域基礎上，運用與室內外環境相鄰的過渡空間將其聯系起來形成一個整體，還原初始空間的完整性，在這個過程中延續性一詞會產生多重涵義，簡化后可總結為兩個方面：①物理空間的延續性，以空間參與者的五感對環境的反饋，去觀察空間切換時產生的身體變化；②心理環境的延續性，通過感知使用者內心情感的變化與觀察面部表情相結合，判斷心理過渡是否銜接柔和及是否達到預期的心理暗示。

3.2 過渡空間的邊界

空間范圍的界定方式分為實體空間和虛體空間，實體空間的邊界范圍明確，而虛體空間則與其相反，空間的邊界范圍較為模糊，二者的關系為實體空間包含虛體空間。過渡空間有著虛體空間的一些存在特征，其邊界充滿不確定性，又作為實體空間的一部分，其邊界受相鄰實體空間的影響，有著難以逾越的界線，因此過渡空間也可以被理解為到達實體空間的緩沖區，如此一來，過渡空間的邊界定義與界面一詞產生了關聯。界面狹義的表達是一種被圍合的區域，這個區域圍合成的空間形式有封閉空間、半封閉空間和開放空間，過渡空間一般存在于半封閉空間與開放空間，同時過渡空間的界面也有著虛擬界面的特征，虛擬界面更多是由人的主觀定義，例如，一面有門洞卻沒有門的墻體，我們穿過門洞并不受任何阻礙，但在穿過之間我們會主觀認為它存在一道界面，認為這道界面區分了墻兩邊的空間，這類虛擬界面是過渡空間里一個重要的界面，過渡性也由此產生。

校園建筑過渡空間的邊界由建筑內部的空間劃分形成，邊界的范圍由空間參與者的行為活動區分，從建筑入口的門廳開始，依次經過走廊到達教室，在此活動狀態下，門廳區域過渡空間的邊界受與走廊地面交接處影響，范圍區分較為明確，走廊與教室之間的過渡空間由教室的前后門作為邊界。以上區分方式對校園建筑過渡空間的邊界劃分，實際受制于空間的屬性，門廳與走廊的切換及走廊與教室的切換，都離不開空間原本被賦予的功能，這個功能的體現便是空間參與者的一系列行為引發，不同動作的開始與結束意味空間過渡切換的起始與完成。

圖1 過渡空間的邊界

3.3 過渡空間的延伸

過渡空間作為室內外環境銜接處的媒介場所，影響范圍不止建筑各空間的相鄰區域，還應擴大到整體，校園建筑之間的聯系，由室外的道路及景觀綠化帶組成，部分建筑還設有廊橋，這類空間都可作為過渡空間的一部分。在整個空間的開環序列中，過渡空間的嵌入有效解決了人們進行空間切換動作時產生的不適感，例如，在下雨天房屋雨棚的設計，可讓我們在室內外切換的過程中有心理和生理準備，促使心理和身體盡快適應室內外環境的變化，同時也是室內外空間轉換的交通樞紐。

建筑內部環境中過渡空間更多的作用在心理空間，這是以往容易被人們忽略的，在前人的研究上，大多數學者強調室內外空間的過渡，認為這是過渡空間存在的價值，但在人們室內外的空間過渡完成時，后續產生的動作是否承接了上一次行為過渡，人們的心理是否達到了預期，這是室內外過渡空間難以給出答案的問題，人們的行為動作不會停止，因此過渡空間應當繼續向內或向外延伸，完成空間切換的過渡作用。

校園建筑中過渡空間的延伸可以幫助學生或老師更好地完成行為活動和角色轉換，這里的空間延伸并不是指擴大門廳或室內走廊的面積，而是我們在下一個空間進行活動時，在過渡空間里提早完成行為和心理準備，例如，學生要去教室上課，學生的行為及心理預期應當在踏進教學樓的門廳過渡空間就開始準備，在進入教室之前就要完成。除此之外，過渡空間的延伸還體現在其功能的多樣性，校園建筑室內的走廊還可以作為師生臨時交流的場所，以及師生課間休息的活動場地。大學的課程設置一般是兩節課連上，上課時長90min另外加10min的課間休息，通過調研學生課間活動的休息行為，70%以上的學生選擇繼續坐在教室，另外30%的學生也是僅有去洗手間的行為，長時間久坐是不利于學生的身體健康，應當利用走廊的過渡空間提升學生走動及舒展身體的積極性，提高過渡空間的使用頻率，將本該在戶外進行的活動延續到走廊的過渡空間。

3.4 過渡空間的視覺延續

當下校園建筑內的過渡空間與其他空間的聯系弱化，自然過渡效果差，不能滿足師生對于空間的審美需求，也不利于師生之間的學術交流。校園建筑中過渡空間的設計可利用顏色與材料的變化來豐富室內場景，從師生的視覺感官入手，將室內視覺識別系統與校園文化相結合，發揮過渡空間充當信息媒介交換平臺的作用。視覺延續設計手法基于校園的整體文化，將內容濃縮成具有識別特征的符號媒介，過渡空間作為符號媒介的載體，利用符號表達和傳遞的信息，以此加強空間聯系及增強空間敘事性，延續過渡空間與其他空間的關聯性。過渡空間的視覺延續設計要點需要符號媒介不中斷，且元素之間具有承接性，可借鑒博物館展廳空間的布置序列，以時間線或者故事線將需要宣傳或表達的元素一一展示，學科不同的教學樓之間可結合自身情況做出相應的元素微調。

室內外的過渡空間其視覺延續的設計要考慮二者之間內在的聯系，開放空間（室外）到私密空間（室內）的過渡很大程度決定于建筑的外觀造型及戶外景觀樣式，有中庭的教學樓可以很好地將室內外環境利用門廳、走廊等過渡空間進行聯系，中庭空間的半開放屬性正好作用于開放空間和私密空間，讓三者之間有了柔和的過渡，建筑外部景觀綠植與建筑內部中庭的綠植遙相呼應，也讓空間參與者（師生）對環境的感知更為舒適，也是過渡空間視覺延續的一種表現。室內過渡空間的視覺延續需要注意的是門廳與走廊之間的銜接，上文提到過渡空間延伸出的邊界空間（門廳或走廊的邊界）則受其主要空間的影響（門廳或走廊），視覺上走廊與門廳使用的裝飾材料和顏色要保持統一，作為公共空間需要保證充足的自然采光，讓光線作為過渡空間的引導，利用光影變化來增加過渡空間的韻律，聯系建筑內所有的過渡空間，讓其產生微妙的變化形成一個整體，參與者在過渡空間活動時觸發記憶視覺，心理上擴大所處空間的范圍，營造一個更舒適的環境。

圖2 奧斯納布呂克大學校園建筑

4 結論

校園建筑中過渡空間的延續性對室內外環境變化具有積極的影響，本文通過闡述過渡空間的延伸作用，旨在優化校園建筑提供的教學場所，其中空間延伸及其邊界的范圍界定受空間主要參與者影響，因此，師生的行為活動對過渡空間的延續性起引導作用。過渡空間的延續性設計中，場所記憶的再現串聯了空間序列，過渡空間的視覺延續加強了場景記憶，使得師生在教學空間里能夠感覺“熟悉”，有利于增加師生間的交流，減弱“陌生環境”帶來的隔閡感，教室、辦公室等個體空間與公共走廊的聯系更加密切，具有信息傳遞屬性的符號增加了空間的利用率，營造學習氛圍更為濃厚的教學空間。