“小小工程師”從這里起步
——基于工程實踐的小學科學課堂探討

◎廣東省韶關市湞江區新韶鎮黃金村中心小學 廖遠輝

2017版《小學科學課程標準》（以下簡稱課標）首次將“技術與工程”納入小學科學課程，學生通過學習可以像工程師一樣運用科學原理設計產品，解決實際問題，使工程思維得到發展。那么在小學階段，教師應該如何開展技術與工程類的實踐課呢？

一、由易到難的任務驅動

很多學生對技術工程沒有概念，不知如何設計產品，教學需從學生的實際情況出發，實現由易到難的任務驅動。

例如，蘇教版小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”第二課《搭支架》中有個搭建高塔的實驗，為了讓學生弄懂搭建高塔的步驟，我設計了3個課時。第一課時，讓學生了解實驗流程，通過“討論—設計—交流—改進—再交流—定稿”等環節設計出一個立體三角形，完整體驗一次設計流程。第二課時，讓學生欣賞一些高塔的圖片，要求他們以小組為單位討論出高塔的設計方案，選擇搭建高塔支架所需的材料。第三課時，學生根據設計方案進行拼裝。這樣，通過循序漸進地教學，可以提升學生探究的信心。

二、貼近生活的任務選材

選材對于小學生來說是個考驗。選材應從三方面考慮：第一，能否就地取材；第二，所取材料能否直接使用；第三，材料成本是否合適。學生從生活中合理選材，能更高效地完成作品。

在“建高塔”案例中，有的學生選用牙簽、膠水和紅繩來拼裝（如圖1），有的學生選用小木條和皮筋來拼裝（如圖2），還有的學生則利用筆和透明膠來拼裝（如圖3）。又如，在“建橋梁”案例中，有的學生選用廢棄的筆筒和瓦楞紙來拼裝（如圖4），有的學生選用廢棄的木板和筷子來拼裝（如圖5）。

圖 1

圖 2

圖 3

圖 4

圖5

學生們從生活中取材，甚至是廢物利用，不僅提高了動手能力，學到了工程知識，還增長了變廢為寶的生活常識。

三、突出學生的主體地位

在技術與工程課上，如何放手讓學生自主探究、突出學生的主體地位呢？教師引導是關鍵。

如在“建橋梁”案例中，教師引導學生在平板橋、拱橋、拉索橋中選出更佳的橋梁進行設計、制作時，學生產生了思維碰撞。有的學生認為拱橋造型美觀，要選拱橋；有的學生認為平板橋簡單大方，應選平板橋；有的學生認為拉索橋精巧，要選索橋。教師要及時了解學生的想法，帶領學生回顧各種橋梁的特點，并將平板橋、拱橋、拉索橋這幾種橋梁進行比較，鞏固知識。

四、分工協作的合作探究

課標指出，小學科學課倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式。在技術與工程課中，由于實踐難度大，小組合作探究尤為重要。

建立模型是一個復雜的過程，不是一次能成功的，也不是一個人能獨立完成的。在“建橋梁”案例中，學生需要討論選題、設計圖紙、選擇材料、核算成本、組裝拼接等，在實踐過程中難免失敗或需反復調整。學生以小組為單位多次開展討論，組員分工合作，可實現個人價值，增強團隊合作意識，高效地完成任務。

五、過程的多元化評價

評價是課程實施的重要環節，評價既對教學的效果進行監測，又與教學過程相互交融。

技術與工程課的內容對于小學生來說有一定的難度，學生從理解原理到動手實施，完成每一步都不容易，需要教師給予鼓勵和肯定，才能更好地調動積極性。

如在《造房子》一課中，根據房屋設計的難易程度，教師評定星級，最難的房屋設計評為五星；根據設計圖紙的美觀程度畫笑臉，圖紙最美觀的給5個笑臉；根據作品的完成度設定等級，有A+、A、A-、B+、B、B-這六個等級。多元化的評價使課堂更有趣，學生的興趣更足。

在技術與工程課上，學生能體會“做”的成就感和樂趣，養成“動手做”解決問題的習慣，能提升思維能力和動手操作能力，促進全面發展，為今后成為應用型人才打下堅實基礎。