學前教育專業國考背景下的歌表演教學

安 然

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江 哈爾濱 150038）

學前教育專業國考不僅要求本專業學生根據《幼兒園教育指導綱要》完成育兒任務，還需增強專業技能，如講故事、繪畫、鋼琴伴奏、跳舞、唱歌等，有些地區將音樂技能融入面試環節并依托教學活動予以體現。雖然國考中的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能考試占比不大，但作為合格的幼師，必須具備音樂教育能力，能通過音樂教學開展美育活動，有效啟發幼兒、感染幼兒、教育幼兒，使音樂可以成為幼兒全面成長的動力之一。基于此，為提高高職人才培養質量，研究學前教育專業國考背景下的歌表演教學策略顯得尤為重要。

一、學前教育專業國考背景下的歌表演教學要點

（一）將國考與崗位任職要求關聯在一起

通過對部分地區的學前教育國考情況進行分析可知，雖然并未明確規定要在招考面試中展現歌表演技能，但對即將從事幼教事業的學生來講，歌表演能力極為重要，這說明高職院校歌表演教學需做到將國考與崗位任職要求融合在一起，一方面根據國考規定調整歌表演教學占比，另一方面需在有限的課時中挖掘學生歌表演無限的潛能，為學生勝任幼教工作做好準備。

（二）將國考與學情關聯在一起

國考自推行之日起就已經成為高職院校學前教育專業教書育人水平的“試金石”，本專業學生不僅要獲得畢業證，還要通過全國統一考試獲得教師資格證，取得教師資格證的人方可參與教師行業招聘活動。國考促進高職學前教育專業改革，在響應國家號召的前提下高職要分析學情，依據本校學生歌表演基礎與能力安排育人計劃，確保學生通過歌表演的學習可在全國統一考試以及行業招聘中有優異的表現。

（三）將國考與師資力量關聯在一起

學前教育專業國考對教師加強教改給予支持，對于負責歌表演教學的教師來說，既要讀懂教師資格考試管理規定要求與內涵，又要提升個人歌表演能力，以免歌表演教學出現理論與實踐脫節的現象，這會使高職學前教育專業歌表演教學流于形式，學生僅能應付筆試，并不能在招考面試中靈活運用所學內容，影響歌表演教學成效?；诖?，高職院校學前教育專業的教師要將國考與個人專業素養的發展關聯在一起，使教師能組織開展高效的歌表演教學活動，為歌表演教學方案設計、目標調整、資源聚合，夯實師資基石。

二、學前教育專業國考背景下的歌表演教學原則

（一）以人為本

高職院校的學生通常歌表演能力較弱，經過專業的培養，歌表演能力會逐漸增強，這就需要學前教育專業在國考背景下做到歌表演教學始終關注學情，在以人為本的條件下加強分層教學，為每位學生強化歌表演能力奠定基礎。歌表演分層教學要從縱向、橫向兩個維度予以探討：從縱向來講，需每個學年的歌表演教學難度逐級遞增，對于低年級來講，以興趣培養、理論夯實、全面接觸為主，高年級則需以歌表演綜合素養的深入發展為主，確保在低年級學習中積累的知識與技能可轉化為高年級學生需具備的歌表演綜合素養；從橫向來講，每個學年的學生均有個性化的歌表演學習需求，教師需立足每個班級，做到分層教學，還可在學年推行“走班制”，消除學生之間的成長差距，提供均等的歌表演能力發展機會，繼而在學前教育專業國考背景下提高歌表演教學質量。

（二）理論與實踐相結合

為培育學生的歌表演能力，高職院校開設《鋼琴》《樂理視唱練耳》《舞蹈》等課程，目的是夯實學生能力發展的理論基礎，然而僅教授理論，學生很難學以致用，還會使課堂變得無趣，不利于學生自我教育。為解決上述問題，高職院校學前教育專業要注重理論與實踐相結合，例如在《鋼琴》教學時，教師鼓勵學生跟隨伴奏展開表演活動，積累歌表演經驗，在實踐活動中獲得良好的體驗，通過實操運用《樂理視唱練耳》等理論知識，繼而發現阻礙個人歌表演能力發展的原因，如心理素質欠佳、理論不扎實等，為高職教師個性化、層級化教學指導提供依據，達到提高學前教育專業人才培養質量的目的。

（三）問題驅動

在教學實踐中會遇到許多問題，這些問題是打通學前教育專業國考背景下歌表演教學改革渠道的動能，使歌表演教改有的放矢。例如，有些高職院校存在校內考核體系與國考體系脫節的問題，不能助力學前教育專業學生與教師盡快適應國考，這就需要在此問題驅動下調整校內的專業化考核對策，如追加面試環節等，組織學生多次模擬國考，助其累積經驗，同時，教師還可通過分析學生在校內考試中的表現，改進歌表演教學對策，使高職學前教育專業歌表演教學更為高效。

三、學前教育專業國考背景下的歌表演教學阻力

（一）歌表演課程有待開發

以往的高職院校歌表演教學占比較小，對該教學活動的輕視使教師并未積極開發課程，相關課程存在無趣、單一的問題，不僅無法指引學生發展歌表演能力，還阻礙學前教育專業國考相關資源的聚合與利用，使歌表演課程很難成為學前教育專業學生參與國考的抓手之一，影響學生歌表演能力的培育成效。

（二）歌表演教學方法僵化

通過對高職歌表演教學活動進行分析可知，當前常見的教法有“模仿式教學法”“口傳心授式教學法”等，雖然上述教法能達到歌表演教學的目的，但均存在以教師為中心且不注重學生參與的問題，學生很難與教師在課上積極互動，教師無法緊跟學情調整歌表演教學對策，繼而降低歌表演教學質量。

（三）歌表演教學評價欠佳

教學評價的功能性較強，可在歌表演教學中起到診斷、促學等作用，然而當前高職院校學前教育專業教評過于依賴考試，將學生考試成績視為歌表演綜合素養發展實況，使歌表演教評范圍變窄，不利于教師在評價的基礎上指引學生發展歌表演能力。

四、學前教育專業國考背景下的歌表演教學路徑

（一）積極開發歌表演課程

一方面，高職院校需立足學前教育專業，上好《樂理視唱》《舞蹈》《聲樂》《即興伴奏》等基礎課程，還需根據國考要求開發課程，為歌表演能力較弱的學生打基礎、提興趣、強素養提供必要條件。另一方面，高職院校在組織學前教育專業學生發展歌表演能力時需開設選修課，如《流行歌曲演唱技巧》《民族歌曲賞析》《幼兒歌舞創編》等，同時依托選修課，助力學生學習非洲鼓、尤克里里、小鐘琴等幼兒喜愛的樂器的演奏技法，拓寬選修課的領域，聚合利于本專業學生全面成長的教育資源，促使學生從個人能力、興趣、專業發展需求等角度切入，選擇學習課程，使學生在興趣助推下學習歌表演技能與理論知識。為使高職院校學前教育專業課程體系更為完善，除開發選修課、必修課外，還需開發線上課程，發揮慕課、微課等信息化課程的教學與備考優勢，引領學生利用個人時間并根據個人需求選學線上課程，繼而為學前教育專業歌表演教學質量的提高奠定基礎。

（二）改進歌表演教學方法

教學創新是學前教育專業學生提升歌表演水平的重要渠道，例如教師在組織學生學習合唱理論知識與方法時可采用“任務+協作”的教學方法，基于分層教學理念，劃分歌表演學習互助小組，營造自由、活躍、民主的生態化學習氛圍，鼓勵各組成員針對合唱相關話題深入探究，在思維碰撞、質疑論證、理論與實踐相結合的過程中完成合唱學習任務。為了做到這一點，教師還可設計有趣的學習任務，如用阿卡貝拉的方式合唱《大魚》、配合杯子舞進行歌表演等，使合唱協作式教學目的更為清晰，通過創設參與性、趣味性、多元性兼具的協作任務，調動學生歌表演自學積極性，確保高職學前教育專業人才培養事半功倍。再如，教師可從音樂類綜藝節目中借鑒經驗，組織學生開展實踐活動，引領學生在《校園歌手》《舞臺劇精靈》《為你的歌聲點贊》等活動中展現個人風采，磨礪歌表演技能，助力學生在活動中提升心理素質，用正確的心態面對挫折，為更好地參加活動建立歌表演自學體系，同時也有利于教師給予學生專業的指導，依托活動，增強師生互動，改進人性化的歌表演教學對策，繼而提高學前教育專業歌表演教學有效性。

（三）注重歌表演教學評價

首先，高職教師需將國考與歌表演教學融合在一起，根據國考對學生綜合素養方面提出的要求，設定考評細則，確保學生能在考評結果指引下提升綜合素養；其次，高職院校歌表演評價需定量、定性兼備，以免評價含糊其辭且要適合每個學段、每個能力層級的學生，增強評價結果的針對性，發揮以評促學的功能；最后，高職教師歌表演教學評價需與教學反思、教學研究、教學改革關聯在一起，為教師立足國考背景，發現學前教育專業歌表演教學缺陷并予以補全指明方向，以免教研工作盲目低效，為以研促教奠定基礎，使教師可持續增強歌表演教學專業素養，通過教學反思推動歌表演教學活動不斷發展。

五、結束語

綜上所述，學前教育專業國考背景下的歌表演教學迎來機遇與挑戰，為在國考指引下確定歌表演教學計劃，教師要對國考標準、流程、制度等方面深入研究，在此基礎上將國考與學前教育專業崗位任職要求、學情、本校師資力量關聯在一起，推行以人為本、理論與實踐相結合以及問題驅動的教學原則，以直面歌表演教學挑戰為導向，積極開發課程，如線上課程、選修課程等，創新歌表演教學方法，同時要賦予教學評價生本性、整體性、發展性，繼而通過評價促進學生歌表演綜合素養的發展，提高高職院校學前教育專業人才培養質量。