小學英語與科學融合學習的內涵及課堂構建

文 / 王建平 李振冬

學科融合學習是落實核心素養于課堂教學的應然之舉，反映了推進學生發展核心素養落地及深化課程教學改革的要求。CLIL理念倡導通過整合語言與學科教育改變傳統的英語教學方法，使學生從“學習語言”轉向“用語言學習”。在此理念下，筆者團隊在基于教材構建學校學科實踐課程的研究中對英語與科學融合學習進行了課堂實踐探索。

CLIL教學理念內涵理解

從一元語言知識教學向二元內容與語言融合型學習（亦稱“內容與語言整合式學習”，Content and Language Integrated Learning，以下簡稱為CLIL）的轉變已成為英語課程教學改革發展趨勢。CLIL是指將一門或多門外語作為某學科的教學語言，把語言的學習融匯到具體的學科知識中，從而讓學生在提高語言能力的同時學習專業學科知識。近年來，CLIL則用于指任何融合了內容二/外語的教學模式（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學模式把語言和內容看作是教學整體中不可分割且又相互促進的兩個維度。一方面學生以目標語為工具學習學科知識，內化科目內容；另一方面學生能夠提升目標語的語言技能，形成思辨素養。這種教學理念被認為是一種更為自然地發展語言能力方式，與兒童學習母語的方式一致。

因為在語言學習中引入了學科內容，CLIL教學模式為學習者語言和認知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創造了條件，有利于二者協同發展，具有相對優勢（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學模式通過為學習者提供真實、有意義的語言輸入，讓學習者在真實、有意義的語境中深加工語言，促使學習者運用語言表達復雜思維。這一過程既是學生學習語言的過程，也是學生豐富認知，發展思維的過程。

在CLIL理念下，我們可以通過整合語言與學科教育改變英語的傳統教學方法。CLIL理念強調語言學習和學科內容學習同樣重要，使學生從“學習語言”向“用語言學習”的方向轉變，在課堂教學的實施過程中具有內容學習與語言學習“雙聚焦”（dual focused）的特點。

英語與科學融合學習的教學意義

科學素養是核心素養培養的重要內容。在英語與科學融合學習的背景下，科學學科內容能為英語語言學習提供豐富語料和真實語境，讓學生借助英語語境去學習豐富有趣的科學知識。通過學習科學課程內容，學生能更多地了解與自身認知水平相適應的一些基本的科學知識，在英語的語境下觀察、調查、比較、分類、分析、得出結論等，在活動中闡釋科學概念、表達科學觀點、解決科學問題、完成科學探究，利于科學素養的培養。

英語與科學融合學習的研究也是在小學英語教學中應用CLIL理念的實踐探索，有助于突破單純圍繞語言技能教學的這一傳統教學理念。從課程層面說，這一實踐途徑符合“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”（教育部，2018）的課程教學改革的要求，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的育人價值。從教學層面講，英語與科學融合的教學把學生放在真實而有意思的科學情境中解決問題；同時也為教師遵循清晰的探究性思維路徑、設計更加有探究性的課程教學提供了邏輯方法。

英語與科學融合學習的課堂構建策略

課堂是立德樹人的主陣地，如何構建英語與科學融合學習的課堂是實踐探索的關鍵。下面筆者以一節基于教材的學校學科實踐課程的研究課為例，探討開展英語與科學融合學習課堂教學設計與實施的策略。

本課的教學材料是2B Unit 2 Lesson 2 Materials,授課對象是從小學一年級開始學習英語的三年級學生。本課學習內容以問題How are these spoons different?呈現，通過圖片中三把不同材質的勺子引發學生觀察、思考制作這三把勺子的材料，學習made of和materials兩個單詞/詞組。兩項拓展學習活動具體如下。

Activity 1 What materials are the objects made of? Draw line.

通過圖文匹配引導學生學習生活中常見的幾種材料：plastic、wood、metal、paper、cotton、glass。

Activity 2 What are the objects like? Tick.

引導學生深入思考判斷，學習描述物品特征的詞匯hard、soft、clear等。

圍繞以上內容，授課教師在實施教學時注重引導學生探究與問題解決模式等手段，在整合內容、目標及過程設計上體現了CLIL理念的突出特點。教師所運用的具體探析策略如下。

1.內容分析雙向整合

語言是一個有機系統，語言內容和語言表達不可分割。英語與科學融合學習不僅要定義科學學科的內容需求，還要定義英語學科的語言需求。在教學內容的選擇、組織和設計過程中，教師需要雙向分析，以內容的融合為開端，聚焦核心概念構建內容。本課內容設計以“materials”為核心,圍繞“What are materials?”“What materials are the objects made of?”“Why is it made of...? ”“What is the material like? ”等幾個問題構建“Objects are made of different materials.”的單元主題意義。教師把英語語言學習中的materials、plastic、wood、metal等詞匯及it is made of...等語言表達和學科概念“Objects are made of different materials.”看作教學整體中不可分割且又相互促進的兩個維度，有機結合科學概念和相關語言內容展開教學。語言學習內容圍繞科學概念形成縱向聯結，其中具體的知識點結構化、內容整合化、呈現語境化,促進學生以英語為工具對單元主題的認識與理解。由此，學生就能基于對科學內容的理解與表達完成語言學習。

2.“雙聚焦”目標導向

在設計學習目標時，教師需通過研讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《義務教育小學科學課程標準》，把握并融合好兩門學科的課程目標。首先，教師要明確課程中科學學科知識的概念、認知結構及其蘊含的方法、思想與思維、價值旨趣，透徹理解相關科學知識的內涵及其構成要素之間的關系；其次，教師要把科學課程的探究活動作為培養學生思維品質的重要途徑，引導學生在發現和提出生活實際中的簡單問題中，通過觀察、比較、分類、得出結論等方法進行學習；第三，教師要圍繞相關科學概念，從“能用英語做事情”的角度制訂出明確、具體的教學目標。

本課呈現的內容是材料及不同物體材料的構成，屬于小學科學課程中物質科學領域。教師結合學生生活實際,將教材中的cotton調整為cloth進行教學設計。學習后，學生能夠辨別生活中常見的 plastic、wood、metal、paper、glass等幾種材料；能夠用It is made of...句型說明某一物體是由什么材料構成的；能夠用hard、soft、clear等詞匯描述一些常見物體的基本特征。本課要通過觀察、分類、比較描述物體的厚度、顏色、表面粗糙程度、形狀等活動幫助學生形成物體是由不同材料構成、材料有一定特征的這一核心概念。教師在進行教學目標設定時將科學知識內容、語言交際、認知發展等教學目標進行有機融合，從而讓學生通過獲得知識、掌握技能、參與認知、參與交際語境互動來最終實現理解所學內容，在發展學生語言能力中引導學生實現探究式學習。

3.“5E”引領的教學路徑

美國生物科學課程研究所下屬生物學課程研究會（Biological Science Curriculum Study）于1989年提出了基于建構主義理論和概念轉變理論的“5E”教學模式。“5E”指 Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration和Evaluation，即參與、探究、解釋、遷移和評價五個教學環節。這是一種可以用于設計科學課程的探究式教學模式，我國科學教學界于21世紀初引入這一教學模式。“5E”教學模式關注概念、方法、思維，以問題解決為驅動，聚焦學生對概念的自主構建，鼓勵學生自主參與探究。

本節課結合“5E”教學模式，以對Objects are made of different materials.這一主題意義的探究為目標展開教學過程及活動設計。

Step 1 感知物品材料的不同

● 以guessing game形式開課，教師描述學具ruler，學生猜測：What are rulers made of?

● 教師展示兩把尺子，讓學生觀察、觸摸，并說出尺子材料不同，引導學生說出Rulers are made of metal / plastic。

[設計意圖]

學生觀察、對比兩把尺子，發現不同，通過日常生活中的物品識別材料。教師引導學生感知物品材料，采用猜謎游戲設置問題情境：What are rulers made of?

Step 2 識別常見物品的材料

● 教師出示不同物品，學生小組內辨別物品材料，對常見物品進行分類，并嘗試說出物品的材料。

● 學生完成學習任務單（見圖1），在物品及其構成材料之間連線。

圖1.

[設計意圖]

在分類活動中學習有關材料的詞匯 paper、cloth、glass，描述物品是由什么材料構成的。

Step 3 建構概念

● 教師陳列各種材料，學生識別。

T：Please tell me what each object is made of.

Ss：This ... is made of wood /glass / cloth / paper...

● 學習詞匯materials

教師呈現各種材料的圖片，學生匹配相應詞匯，之后教師引導學生歸納建構概念，最后引出“They are called materials. ”。

[設計意圖]

帶領學生建構概念，深入理解“They are called materials.”“Objects are made of different materials.”等。

Step 4 在新語境中識別各種材料，并探究材料特征

● 教師要求學生在教室里找出一些物品，并說出這些物品的組成材料。

T: Boys and girls, please find objects in the classroom and then tell me their materials in groups.

● 教師提出問題，引導學生思考為什么用這種材料。

T: Why are the windows made of glass? Why are the desks made of wood?

● 學生在問題的引導下結合自身經驗，解釋材料具有的特點，教師適時呈現并指導學生學習hard、soft、light等詞匯。

Ss: Glass is hard and clear.Cloth is soft and light...

● 學生完成觀察報告（見圖2），說明物品及其材料特點，在小組中與同伴交流。

圖2.觀察報告

[設計意圖]

聚焦物品構成材料，引導學生在新語境中解釋、運用概念，通過觀察、觸摸等感受材料特點，理解物品由不同材料構成，如“The window is made of glass. Glass is hard and clear.”。

Step 5 加深對材料的理解，并自我評價

● 全班視聽故事，并小組合作講述故事。

● 小組合作續編故事，并小組內分享自編部分。

[設計意圖]

以閱讀語篇為支架，以續編繪本任務模仿寫作，實現學生科學思維能力與語言應用能力的綜合發展。

“5E”環節分析

根據“5E”教學模式，以及語言學習從輸入到輸出的規律，英語與科學融合學習是由意義和興趣驅動的學習，是學生在語境中建構結構化知識、綜合運用語言技能，進行多元思維，通過對核心概念的解讀和表達實現探究的過程。本課的教學環節和過程設計體現了這一基本思路，整節課教學過程設計整體包括五大環節，各環節的任務不同，其實施策略也不一樣。

環節一Engagement，猜謎游戲導入問題語境。教師引導學生感知物品材料，采用猜謎游戲設置問題情境What are the rulers made of?，讓學生卷入活動發現問題，同時輸入語言This ruler is made of metal. That ruler is made of plastic.。在直觀、真實的問題語境中，學生通過觀察、聯系生活經驗理解made of，metal和plastic等，在理解物品與材料的關系的基礎上獲取知識技能和情感態度。

環節二Exploration，分類活動引發驅動性問題。小組內完成物品分類活動，學生基于對plastic和metal的理解，結合生活中積累的物品材料知識將紙杯、筆袋、鉛筆、本子等按不同材料分類，在小組合作分類的活動中運用This cup is made of paper. This pencil-case is made of cloth.等語言表達，在意義理解中學習更多材料詞匯，并通過學習任務單反饋自己對材料詞匯的理解。

環節三Explanation，分類、例舉活動，嘗試解釋概念。教師陳列各種材料，學生在例舉各種材料中建構起什么是材料的概念及表達Wood，metal，paper and glass are called material.。

環節四Elaboration，在新語境中深入理解概念。通過指定教室中的物品并說出它們的材料構成的活動，學生對材料的認知不斷加深，促進語言習得和思維發展中內化實踐語言。在描述教室中物品構成材料的活動后，教師引發學生深入思考：這些物品為什么選用這些材料制作呢？學生在物品是由不同材料構成的知識基礎上拓展，構建更加豐富的結構化知識，即材料特征。通過觀察、觸摸，表達觀點、驗證等活動探究材料特征，學習soft、hard、light等詞匯，內化對materials特點的理解，在新語境中解釋概念；通過完成觀察報告，說明材料特點的活動強化對材料特征方面的結構化知識，綜合訓練聽、說、寫的技能。

環節五Evaluation，語篇輸入，支架促成表達并評價。學生在視聽、小組講述繪本故事之后，以視聽繪本環節的語言輸入材料為支架，在教師PPT呈現的半開放性語言支持的活動中續編繪本故事。作為輸出任務的續編繪本活動是基于真實語境運用結構化知識的階段，幫助學生在新的情境中運用結構化知識，表達自己的觀點，對What are things made of? Why are these... made of...?有了深層次的思考。

基于“5E”教學模式和語言學習從輸入到輸出的規律進行的英語與科學融合學習是由意義和興趣驅動的學習，是學生在語境中建構結構化知識、綜合運用語言技能、進行多元思維，解讀核心概念與表達最終實現探究的過程。本課的教學環節和過程設計體現了這一基本思路。本節課的過程及活動設計遵循這一原則，教師設計驅動性問題，將幾個基本問題聯結、貫穿在學習過程中，注重在概念建構與內化語言過程中促進學生科學思維的體系化發展。每一教學環節都能充分喚醒學生的主體意識，充分調動學生的認知興趣和思維，讓學生在運用知識、交流討論、解決問題中圍繞核心概念自主構建知識。

結語

學習的本質是建構認知結構,學習者是建構認知結構中的主體（胡曉燕，2004）。英語學習的過程是學生建構和運用語言知識、發展語言技能，形成新概念的過程。在英語與科學融合學習的過程中，英語語言教學能與具有實質性內容的連貫的科學學科知識相結合。教師能以科學概念為核心進行學習任務設計，突出學科知識體系的完整性，幫助學生建構認知。英語與科學融合學習的過程也讓學生有更多的機會用英語學習科學學科知識，有更多的機會用英語進行語言輸出。學生能以一種有意義的探究方式，在指向問題解決的學習過程中促進聽、說、讀、寫的能力提升。學生置身于有意義有內容的教學環境中，也能進一步促進知識內化、情感交流和意義協商。因此，科學與英語融合學習是對學習內容的更新、對學習過程的重構、對思維能力的重塑，能實現科學素養與英語素養的雙發展，為英語與學科融合學習提供核心素養培養的新路徑。