我是座位設(shè)計(jì)師

薛蓉

持續(xù)時間：2021年10月18日～29日

年齡段：大班

轟轟烈烈的民族大聯(lián)歡活動開始了，孩子們對節(jié)目會演充滿了期待，熱情空前高漲。他們常常在課間自主練習(xí)民族舞蹈，通過繪畫等表征方式制作民族大聯(lián)歡的節(jié)目單，觀察、了解并穿戴民族服飾……然而，一次偶然的散步引發(fā)了孩子們對演出座位的思考，故事便從這里開始了。

一、表演時，我們坐在哪里？

午后，孩子們?nèi)ゲ賵錾⒉剑摿诵釉趫龅厣媳寂堋Ｍ蝗唬粋€孩子提出問題：“老師，我們表演的時候坐哪里啊？”孩子們立刻討論開了：“是坐我們現(xiàn)在站著的大圓上嗎？”“我們可以坐在別的地方嗎？”

“舞臺的位置已經(jīng)確定下來了，在跑道的中間。那你們想一想，觀眾可以坐在哪里呢？”我順著孩子的問題繼續(xù)發(fā)問。

“我們應(yīng)該坐這邊，面向國旗！”小朋友借鑒了升旗時站位的經(jīng)驗(yàn)，紛紛指向操場上的三個大圓圈。“可是，坐在那邊會不會看不到表演啊？”有的幼兒質(zhì)疑道。“是不是全園小朋友都來看我們的表演呀？”我回答道：“不，今年我們彩排的時候會請小班的弟弟妹妹來觀看，正式表演的時候會請中班的弟弟妹妹來觀看。所以只有3個班的小朋友來看你們的表演哦！”孩子們一聽，又議論開了：“那他們坐在哪里啊？會不會把我們的位置占了？感覺不夠坐啊！”“我們可以給他們排位置！”“是的，我們可以坐中間，讓中班弟弟妹妹坐兩邊。”……

為了弄清楚觀眾和舞臺之間的關(guān)系，孩子們進(jìn)行了大量調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)：座位都是一排一排的，舞臺一般設(shè)置在座位的前面，并且是相對的，方便觀眾看到舞臺上的表演。

教師感悟：排座位的想法符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒對觀眾和舞臺有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時，排座位的想法能發(fā)展幼兒的空間思維、數(shù)學(xué)概念、語言能力、社會交往能力等，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。

二、座位怎么排？

為了滿足幼兒排座位的想法，我找來了幼兒園操場平面圖。孩子們一下子從平面圖中對應(yīng)上了操場中的各種材料和大型玩具。但是，對于現(xiàn)實(shí)中的場地和紙上的縮略圖，他們還是不能完全一一對應(yīng)。座位到底應(yīng)該怎么排呢？針對這個問題，孩子們都有自己的想法，并通過設(shè)計(jì)圖的形式表現(xiàn)了出來。由于平時鍛煉和早操的位置都是固定的，他們受平面圖中四個大圓圈的影響，把座位基本放在了圈內(nèi)，甚至排到了距離舞臺最遠(yuǎn)的一個圈內(nèi)。于是，我與孩子們展開了討論。

討論一：最遠(yuǎn)的圈內(nèi)能不能排座位？

我把所有設(shè)計(jì)圖貼在一起：“看著這些設(shè)計(jì)圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

“我們的座位都排在有圓圈的這一排。”有幼兒發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。“最遠(yuǎn)的那個圈也有人排了座位啊？”“就讓中班坐在那里吧！那邊地方很大，不會擁擠。”突然，有幼兒提出了疑問：“那邊離舞臺好遠(yuǎn)啊！坐在那里會不會看不見？”“能看見，我們之前辦活動的時候，爸爸媽媽都坐在那邊。”

最遠(yuǎn)的那個圈到底能不能排座位呢？從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來看，他們探討出來的答案似乎是可以的。可事實(shí)是：圓圈距離舞臺實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，且中班孩子的身高較矮，坐在那里看表演的話視線必定受阻。

討論二：從哪里開始排？怎么排？

為了更細(xì)致地觀察，幼兒再次來到操場。此時，大（1）班的小朋友正在模擬練習(xí)跳竹竿舞。大家看著看著突然有了想法：“老師，我發(fā)現(xiàn)我們好像不能在圈里安排位置，不然小朋友跳舞時會被撞到。”“那到底從哪里開始排位置呢？”我問道。

一時間，大家都沒有更好的辦法。這時，有一個幼兒低頭看到了地上的圓點(diǎn)，忽然有了靈感：“我覺得可以從第三個圓點(diǎn)處開始排。”“可他們剛剛就站在第三個圓點(diǎn)上跳舞的，還是太近了。”有幼兒提出了不同意見。“那我們就從第四個圓點(diǎn)處開始排座位吧！”“可是，我看到舞臺和觀眾之間是有距離的！”有幼兒遷移了之前設(shè)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)。“要不我們從第五個圓點(diǎn)開始排？”“好！那就從第五個圓點(diǎn)開始。”大家站在第五個圓點(diǎn)處比畫著，達(dá)成共識。

幼兒聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，感知到舞臺與座位之間的關(guān)系。他們初步明確：舞蹈表演需要足夠的空間，之前在圓圈處就開始排椅子的方案并不容易實(shí)現(xiàn)。從哪里開始排座位的問題已經(jīng)解決了，但最遠(yuǎn)的圓圈是否適合排座位呢？對于這個問題，孩子們還沒有得出答案。

“那么，最遠(yuǎn)的圓圈適合排座位嗎？”我繼續(xù)提問。大家繼續(xù)討論著，可還是沒有結(jié)果。最后，一個幼兒提議：“我們一起站到那個圓圈上試一試吧！看看合不合適。”大家同意了這個建議，一起站在了最遠(yuǎn)的圓圈上。

大家你看看我、我看看你，都沒有發(fā)言。半晌，一個幼兒說道：“老師，我感覺這兒離小舞臺有點(diǎn)遠(yuǎn)，看不清楚。”“是有點(diǎn)遠(yuǎn)！”旁邊的幼兒附和道。其他幼兒都沒有發(fā)聲。班級的“小博士”說：“不如，我們搬來小椅子試著坐一坐吧！”

大家贊同了這個建議，去活動室搬來了椅子坐在圓圈里。我問：“你們愿意坐在這邊觀看表演嗎？”大家一起搖頭表示不愿意：“老師，我們變矮了。”“太遠(yuǎn)了，坐下來好像更看不清了。”

“既然圓圈里面不可以排座位，安排在圓圈旁邊行不行呢？”我繼續(xù)提問。于是，孩子們開始了第二次設(shè)計(jì)。

教師感悟：孩子們七嘴八舌地探討了舞臺與觀眾之間適宜的距離，經(jīng)歷了一次次提出想法、一次次被否定后，他們終于確定了最后的方案——從第五個圓點(diǎn)處開始排座位。在親臨現(xiàn)場的討論中，他們明確認(rèn)識到：距離太遠(yuǎn)會看不到舞臺，座位離舞臺很近會影響其他跳舞的小朋友，排座位不應(yīng)該受到圓圈的限制。

三、怎樣讓其他小朋友知道我們的設(shè)計(jì)呢？

幼兒把自己的問題記錄下來，在此過程中，新的問題誕生了：“我們知道從第五個圓點(diǎn)開始排座位，但其他小朋友不知道，怎么辦呢？”

于是，幼兒又展開了頭腦風(fēng)暴。有的幼兒提出了新的想法：“我覺得我們可以用柵欄把他們隔開。”“柵欄太高了，我們搬不動，而且柵欄一般需要插進(jìn)土里，我們的操場上沒有土。”“那就用輪胎吧！”“輪胎占的地方太大了，小朋友走路時會被絆倒的。”“要不我們用繩子吧！”這段時間，孩子們在練習(xí)跳繩，有的幼兒想到了新點(diǎn)子。這個想法獲得了其他幼兒的一致贊同。

“所有繩子都可以嗎？”我問。幼兒思考后回答：“不是，要用重一點(diǎn)的跳繩。”“跳繩的顏色要和操場的顏色不一樣，這樣才能凸顯出來。”“要用沒有彈性的跳繩，不然會卷起來。”“那也要選擇重一點(diǎn)的跳繩，不然風(fēng)一吹就飛走了！”……

說做就做。孩子們從教室里拿來跳繩，到操場認(rèn)真地分地盤。為了讓其他班級的小朋友都知道他們安排的座位，他們還分組為每個班級設(shè)計(jì)了一個標(biāo)牌，并在活動當(dāng)天站在操場上做座位引導(dǎo)員。活動開展得非常順利，孩子們的臉上也露出了開心又自豪的笑容。

活動中，幼兒對“我們坐哪里”這一問題產(chǎn)生了極大的興趣，并對幼兒園場地展開了一次次觀察，基于實(shí)際場地與縮略圖紙，在具體規(guī)劃中一步步明確觀眾和演員之間的距離關(guān)系，空間思維和數(shù)序思維都得到了鍛煉。在用繩子分隔場地時，孩子們通過數(shù)繩子的個數(shù)清楚了操場的長度，再通過椅子的具體擺放情況明確了擺放6個班（中、大班各3個班級）全部座位所需要的具體距離。他們在參與活動的過程中收獲了滿滿的成就感，樹立了主人翁意識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，累積并構(gòu)建了生活經(jīng)驗(yàn)。

專家點(diǎn)評：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”，陳鶴琴先生也強(qiáng)調(diào)生活對幼兒園課程的作用。這一課程故事讓我欣喜地看到，在課程實(shí)施過程中，薛老師已樹立了“生活皆課程”的理念，關(guān)注兒童在生活中遇到的真實(shí)問題，準(zhǔn)確識別蘊(yùn)含的教育價值，使之生長為促進(jìn)兒童成長的課程。相對那些需要“處心積慮”地設(shè)計(jì)問題情境、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動而言，這樣的活動對兒童更有意義。

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。對于這一角色定位，薛老師也很明確。她在兒童學(xué)習(xí)的整個過程中順應(yīng)需求，因勢而導(dǎo)，通過巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)機(jī)會、保障活動的時間和空間等方式，讓兒童以自己的“步伐”去體驗(yàn)、操作與探究，在自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑和自我調(diào)整的過程中自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多元能力。我認(rèn)為，這樣的支持是教師看見兒童、支持發(fā)展的有效舉措。

當(dāng)然，從生活化課程的實(shí)施來看，在解決問題時，教師可以更好地引導(dǎo)兒童基于真實(shí)生活情境和經(jīng)驗(yàn)探究解決問題的策略。例如，在弄清觀眾和舞臺之間的關(guān)系時，可以引導(dǎo)兒童回憶以往看電影時影院座位的安排、幼兒園之前辦活動時的座位安排及觀看感受，在此基礎(chǔ)上思考這次的座位怎么排更合適。又如，在討論中班弟弟妹妹是否適合坐在最遠(yuǎn)最大的那個圈內(nèi)觀看時，可建議他們聆聽中班弟弟妹妹的感受與想法后再做判斷。有了這樣的思考，相信兒童對“為什么爸爸媽媽坐在最遠(yuǎn)的那個圈內(nèi)可以看清舞臺而我們就看不清”這類問題自然就有了答案。

同時，從資源利用價值最大化的角度來看，在活動推進(jìn)過程中，教師可以結(jié)合大班幼兒的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行更為深入、豐富的探究。例如，在確定從哪里開始排位置時，教師可引導(dǎo)兒童了解每個班級表演節(jié)目時所需要的場地，以此發(fā)展幼兒的綜合分析能力;在進(jìn)行整體安排時，可思考觀看演出的6個班各有多少人，需要排幾排，每排排幾位。又如，對于現(xiàn)實(shí)中的場地和紙上的縮略圖，孩子們還不能完全一一對應(yīng)，教師可引導(dǎo)兒童結(jié)合實(shí)地進(jìn)行比對，進(jìn)而幫助幼兒了解縮略圖中各類標(biāo)記符號的意義。

浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心? 董秋艷

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