深度學習《課程標準（2022年版）》落實“教會、勤練、常賽”

劉勇 牛曉

（1.重慶市兩江新區教育發展研究院，401120；2.重慶市教育科學研究院，400015）

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]頒布實施，各地再次推動了體育課程改革。在教學實踐中，體育教師應及時轉變觀念，思考如何教、如何引導學生學會的問題。此外，在課堂上還應設計體現競賽功能的比賽內容。

《課程標準（2022年版）》提出了“教會、勤練、常賽”這一教學理念，這一理念既是體育課堂教學的實施準則，也是體育課堂教學質量評價的標準。如何全面把握其內涵與要求，使之成為常態化、規范化、系統化的教學組織策略；如何提高認識，走出誤區，在新時代體育與健康教育教學改革中對其有更精準的定位與更有效的操作等一系列問題既是深化體育課程改革的需要，也是體育課堂革命的嶄新契機。本文以水平三《快速跑及體能練習》為例，呈現觀點與案例。

一、深入理解“教會、勤練、常賽”內涵

“教會、勤練、常賽”是體育課堂教學評價的重要指標。優質體育課堂應要體現相應的系統化組織，促使學生在“學、練、賽”活動中積極參與、獲取知識、形成能力。作為一線教師，要全面落實“教會、勤練、常賽”理念，需深入研究《課程標準（2022年版）》精神，對“教會、勤練、常賽”的內涵有一個清晰的認識。

“教會”即是遵循體育教育規律，解決什么都教、什么都沒有學會的問題，采用循序漸進、因材施教、分層教學的方式，教會學生體育與健康的知識、技能和方法，促使其形成良好的體育鍛煉習慣，達到靈活運用的目的，為健康而幸福的人生奠基，為運動競賽護航。它有3個遞進的標志，即理解、掌握、運用，具體表現為“四能”，即能記住、能說出、能做出、能運用。

“勤練”即是幫助學生養成鍛煉的習慣，把握運動技能形成的規律，合理安排練習密度和運動強度。“練得多與練得好：‘多’是對于練習的數量而言，就是要求練習的次數多，課堂上練習時間安排要盡可能充足，校內要確保體育課、大課間、課外體育活動按時正常地開展，校外以體育家庭鍛煉為主，盡可能達到每天校內外鍛煉各1小時。‘好’是對于練習的質量而言，就是要求練習的質量高，動作準確，強度到位，形式多樣。[1]”

“常賽”即是根據學生樂于表現的心理，以游戲競賽的方式充分滿足學生的運動需求，在賽中鞏固學生所學知識與技能、形式與方法，規范其行為，培養其品德，發展其體能。教師應經常組織開展比賽活動，讓比賽成為常態內容，充分挖掘比賽的育人功能和促進學生全面發展的價值，做到人人賽、課課賽、層層賽及周周賽、月月賽、年年賽等。課堂上比賽的內容可以是單項的正式競技比賽，也可以是選拔賽、爭霸賽，還可以是組織趣味性的全員比賽等。另外，“人人賽”突出全員性，“課課賽”體現激勵性，“層層賽”強調選拔性，充分發揮好“以賽導學、以賽代練、以賽促評”的功能。

二、“教會、勤練、常賽”課例呈現

依據《課程標準（2022年版）》，基于“教會、勤練、常賽”教學理念，以田徑類運動水平三（五年級）《快速跑及體能練習》為例，呈現課例（表1）。

表1 水平三（五年級）《快速跑及體能練習》課例

續表

三、“教會、勤練、常賽”實施注意事項

“教會、勤練、常賽”在實施中要把握好以下5個“一定”。

一是一定要明確《課程標準（2022年版）》對其提出的各項要求，領會其精神，把握其方向，切實做好課堂轉型。

二是一定要精準把握“教會、勤練、常賽”的度。依據學生身心發展和教材特點，遵循學生的認知規律、教育的規律以及運動技能形成規律開展相應的“學、練、賽”。“教會”最終程度是達到能用、會用，而不是簡單掌握知識與技能，過程是系統的、遞近的，組織是多樣的。“勤練”要有量化和質性的要求，但不能片面追求大強度、大密度。“常賽”也不是經常參加競技比賽，而是以游戲競賽的方式，提供更多時間讓學生進行充分練習，鞏固和運用所學運動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽。

三是一定要創設多種復雜的運動情境，設計完整的“學、練、賽”活動，采用多樣化的教學方式，將學、練、賽有機結合，引導學生在充分動起來的過程中進行體驗式、沉浸式的學。

四是一定要整體推進“教會、勤練、常賽”，不單獨強調某一方面，實現綜合育人。

五是一定要建立聯動機制，加強課內教學與課外體育活動的有機結合，加強學校、家庭和社區體育的多元聯動，促進學生更好地形成核心素養。