借助“三單”，賞讀名著
——《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》教學設計及評析

江蘇南京市江北新區(qū)高新實驗小學（210000） 徐洪權（設計）

江蘇南京市育英第二外國語學校（210000） 王榮富（評析）

【教學內(nèi)容】

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元略讀課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》。

【學習目標】

1.能梳理和交流印象深刻的情節(jié)，并根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，對湯姆做出簡單的評價。

2.能產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

【教學流程】

板塊一 基于預學單，把書讀薄

一、走近作家，知人論世

1.師：同學們，本單元是“外國文學名著”單元。通過前面的學習，我們不僅認識了樂觀堅強的魯濱遜、調(diào)皮懂事的尼爾斯，還掌握了通過梗概知曉名著主要內(nèi)容和通過節(jié)選作品了解情節(jié)、評析人物的方法。這節(jié)課，我們將走進《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》（板書課題），去了解湯姆·索亞具有傳奇色彩的經(jīng)歷。

2.師：《湯姆·索亞歷險記》這部名著的作者是誰？（板書：馬克·吐溫）課前預學單“查找資料”板塊要求大家了解馬克·吐溫的成就以及《湯姆·索亞歷險記》的創(chuàng)作背景，現(xiàn)在誰來跟大家簡單分享一下自己的預習所得？

預設。

馬克·吐溫，美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，幽默和諷刺是他的寫作特點，代表作有《百萬英鎊》《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·費恩歷險記》等。《湯姆·索亞歷險記》一書對美國十九世紀末虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺與批判。

【設計意圖本單元圍繞“外國文學名著”編排，要求學生跟隨外國文學名著的腳步去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。單元的語文要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》是一篇略讀課文。教學時，重在運用此前習得的閱讀外國名著的方法，因此復習導入顯得很有必要。課前預學單有“查找資料”板塊，要求學生了解作者及其創(chuàng)作背景。馬克·吐溫是美國著名作家，網(wǎng)上關于他的資料比較多。引導學生提取重要信息，用一兩句話來概述馬克·吐溫在文壇的地位以及他的作品風格、代表作品，是提升學生搜集與整理信息能力的關鍵。這樣，化繁為簡，知人論世，有助于學生理解作品的內(nèi)容?！?/p>

二、借助目錄，梳理歷險

1.師：通過課前預學單，老師了解到我們班有11人讀過整本書，有21人讀過一部分，有8人只讀過故事梗概?？磥?，絕大多數(shù)同學對《湯姆·索亞歷險記》這本書有了一定的了解。既然是歷險記，那湯姆·索亞前后一共經(jīng)歷了幾次冒險呢？我們來看一下大家在課前預習單上列出的小標題。（出示）

第一次歷險——墓地驗膽，第二次歷險——島上為盜，第三次歷險——鬼屋尋寶，第四次歷險——順利脫險，第五次歷險——找到寶藏。

2.師：請同學們翻看這本書的目錄，全書一共有35個章節(jié)。大家找找看，每一次歷險對應哪些章節(jié)？

預設。

墓地驗膽（9～12章），島上為盜（13～24章），鬼屋尋寶（25～30章），順利脫險（31～32章），找到寶藏（33～34章）。同時，提醒學生在目錄旁做好標注。

【設計意圖因為《湯姆·索亞歷險記》是小學必讀書目，寒假期間已經(jīng)要求學生提前閱讀。根據(jù)調(diào)查，大部分學生能按照教師要求閱讀，對該書有一定的了解，這是真實的學情，也是寶貴的教學資源。因此，在課前預學單上，讓學生梳理五次歷險并且擬定小標題，具有可行性。借助目錄，明確五次歷險所在章節(jié)，讓學生對全書有了概覽式了解，從而將名著讀薄。唯有綱舉，方能目張。對全書有大致了解，這是親近名著的一條有效路徑。】

板塊二 依托活動單，把書讀活

一、聚焦情節(jié)，理解悲喜色彩

出示學習活動單一：

學習活動一

1.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

2.完成情節(jié)思維導圖。

3.想一想哪些情節(jié)特別吸引自己，稍后與大家分享。

1.師：同學們，我們今天所學的課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》對應哪一次歷險呢？講述了什么內(nèi)容呢？你能利用思維導圖梳理情節(jié)嗎？想一想哪些情節(jié)特別吸引你，然后說給大家聽。

2.交流課文主要內(nèi)容。

預設。

課文主要講述了湯姆和貝琪順利脫險的過程。湯姆和貝琪失蹤后，人們?nèi)f分悲痛，但得知他們平安歸來后，人們又激動萬分。湯姆回家后，夸張地吹噓了一番，還講述了他在山洞中的歷險過程。幾天后，湯姆去看望了哈克和貝琪，從撒切爾法官那里得知山洞已被封，他告訴大家，印江·喬埃還在山洞中。

3.交流情節(jié)思維導圖（導圖1）。

“順利脫險”是一個扣人心弦的情節(jié)。閱讀時，學生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，梳理出情節(jié)的脈絡：湯姆和貝琪失蹤后，眾人萬分悲痛→兩人歸來后，眾人欣喜若狂→湯姆講述歷險過程，不忘吹噓→湯姆看望好友，為印江·喬埃擔心。

交流情節(jié)思維導圖時，可以提示學生用“事件+心情”的方式簡明扼要地概括。交流情節(jié)的過程中，要引導學生感受先悲后喜的情節(jié)，理解文章充滿戲劇色彩的藝術魅力。

4.學生交流最吸引自己的情節(jié)。

預設。

湯姆講述脫險過程。

師：這無疑是最精彩的情節(jié)，相信大部分同學都喜歡這個情節(jié)。從湯姆的講述中，你知道他們兩人是怎樣一步一步脫險的嗎？

根據(jù)學生的交流，完善思維導圖（導圖2）。

【設計意圖此環(huán)節(jié)以學習任務單為抓手，通過任務驅(qū)動的方式，引導學生深入品味“順利脫險”的情節(jié)之美。小說三要素是情節(jié)、人物和環(huán)境，對此學生并不陌生，因為在六年級上冊第四單元曾經(jīng)系統(tǒng)地學過。與《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等文不同，“順利脫險”除環(huán)環(huán)相扣之外，它更充滿戲劇色彩，先大悲后大喜。其中，湯姆虛弱地躺在沙發(fā)上，卻夸張地吹噓精彩的歷險過程；看望好友，湯姆意外說出印江·喬埃被封在洞中。這樣的意料之外又情理之中的情節(jié)轉(zhuǎn)換，可謂扣人心弦。教學中，教師要引導學生詳察。對情節(jié)的處理，教師不應平均用力，而是要將寶貴的時間放在“湯姆吹噓歷險”部分，引導學生用簡潔的小標題概述出精彩的歷險經(jīng)過。此外，框架式思維導圖讓情節(jié)變得清晰明了，起到了事半功倍的教學效果?！?/p>

二、對話人物，感受豐富個性

出示學習活動單二：

學習活動二

迅速瀏覽課文，聚焦與湯姆有關的語句，想一想湯姆是一個怎樣的孩子，并畫出依據(jù)，完成人物鑒賞思維導圖。

1.師：同學們，閱讀小說除了情節(jié)，我們還應該重點關注人物。湯姆·索亞是馬克·吐溫著力塑造的人物，他有什么性格特點呢？下面我們一起來完成學習活動二。如果你發(fā)現(xiàn)湯姆的性格不止六個方面的話，還可以在思維導圖（導圖3）上繼續(xù)添加小方框。另外，請為湯姆的性格找依據(jù)，畫出相關詞句，并在旁邊進行批注。

2.師：例如，從第4自然段“他給他們講著這次精彩的歷險過程，同時還夸張地吹噓了一番……”中，我們可以看出湯姆有虛榮心、能說會道的特點。依據(jù)是“吹噓了一番，最后又描述了……如何……又是……”。

3.學生獨立完成學習活動二。

4.匯報交流。提示：表達觀點要清晰、有條理，并且能用課文中相應的內(nèi)容支持自己的觀點。

預設。

（1）從“最后又描述了他怎樣離開貝琪去探險，如何在風箏線能達到的情況下順著那兩條通道向前探路，又是怎么去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了為止”中，看出湯姆聰明機智、足智多謀的特點。

（2）“他又講述了他怎樣回去找貝琪，告訴了她這個好消息，而她卻讓他別拿這些無聊的謊話來煩她，因為她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉?！边@是從側面描寫，可以看出湯姆的勇敢堅強。

（3）從“他還講了自己如何費盡口舌說服了貝琪……他還說自己怎樣先爬出洞口，然后又幫助貝琪爬了出來……”中，看出湯姆重情重義。

（4）“湯姆星期四稍微能下地活動一會兒，星期五就能到鎮(zhèn)上逛逛了，到了星期六差不多完全恢復正常了。但貝琪直到星期天才能夠到戶外走走，看上去好像剛得了一場大病似的?！边@里，通過對比，寫出了湯姆的精力旺盛。

（5）從“湯姆的臉立刻變得煞白”“哎呀，法官，印江·喬埃還在洞里呢”中，看出湯姆的善良，即使對待壞人，也能以善心待之。

……

5.完善思維導圖（導圖4）。

【設計意圖《湯姆·索亞歷險記》是一部歷險小說，也是一部成長小說。一部偉大的兒童文學作品，影響了一代又一代兒童讀者。正如馬克·吐溫在序言里所寫，本書所敘述的大多數(shù)歷險故事都確有其事，湯姆·索亞就是集中了他所認識的三個孩子的特點綜合而成。因為取材于生活中的真人真事，雖然進行了藝術加工，但是真實鮮活的內(nèi)容容易引起學生的共鳴。作者對湯姆·索亞人物形象的塑造摒棄“高大全”的模式，而是刻畫出既具有些許缺點又具有多樣優(yōu)點的圓形人物。本環(huán)節(jié)，教師借助放射型思維導圖，引導學生梳理湯姆多樣的個性特點。在學生潛心會文前，教師先做示范，旨在引導學生聚焦關鍵詞句，強化學生的語言感知，明確表達觀點要清晰、有條理，這樣能促進學生語言表達能力的發(fā)展。在與文中關鍵語句對話的過程中，學生感受到湯姆豐富的個性特點，領略名著塑造人物的魅力，同時也促進了自身精神的成長?！?/p>

三、聯(lián)系自身，體驗成長快樂

出示學習活動單三：

學習活動三

在湯姆的身上，你能找到自己或身邊伙伴的影子嗎？與同伴分享。

1.師：同學們，《湯姆·索亞歷險記》雖然寫于140多年前，但是我們并不感到陌生。在湯姆的身上，你是否找到自己或身邊伙伴的影子呢？

2.同桌交流。

3.指名匯報。

預設。

（1）說實在的，我在取得一些成績時，也愛吹噓顯擺一番。比如，上一次“語文百詞競賽”得了100分，我拿著試卷到處晃啊晃的。我知道吹噓顯擺不好，是虛榮心在作祟，但吹噓也是需要資本的，就像湯姆那樣，不是因為他的聰明機智、勇于冒險以及不放棄不拋棄，早就和貝琪成兩具干尸了。

（2）我覺得我的好朋友劉某就像湯姆那樣重情重義。在我學習遇到困難時，他總是伸出援助之手，犧牲課間休息時間，為我細致講解，直到我弄懂學會為止。有這樣的好朋友，成長不寂寞。

（3）我已經(jīng)把《湯姆·索亞歷險記》這本書讀完了。我知道印江·喬埃是心狠手辣之人，對湯姆為波特作證懷恨在心，想置之死地而后快。然而，湯姆卻為他的生死擔心，這種以德報怨的善良心地值得我學習。平時，我們小伙伴之間產(chǎn)生矛盾，都是因為不夠?qū)捜荽蠖人?。湯姆都能寬容他的仇人，我們還有什么不可以放下的呢！寬容朋友的小錯誤，一定能讓我們的友誼更鐵。

……

4.師：你們說得都太好了！閱讀名著時，我們除了品讀書中人物，還應該與自己對話，聯(lián)系自己的生活。在遇到困難時，我們可以想一想如果是湯姆、魯濱遜、尼爾斯，他們會怎么做。這樣一假設，就能為自己的成長賦能哦！

【設計意圖引導學生閱讀經(jīng)典名著的目的在于為他們的生命成長賦能，因此僅關注書中扣人心弦的情節(jié)、豐富多樣的人物、膾炙人口的語言是不夠的。引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學習書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助他們克服成長旅程中的困難與挫折，讓他們體驗甚至享受成長中的痛苦與快樂，是語文學科教學不可忽視的使命?！?/p>

板塊三 利用延學單，把書讀厚

一、盤點收獲，從學會到會學

1.師：同學們，到這里課已經(jīng)接近尾聲了。回想這節(jié)課，你有什么收獲呢？

預設。

（1）讀大部頭小說，可以借助梗概、目錄幫助我們從整體上了解小說的內(nèi)容。

（2）梳理小說情節(jié)時，我們可以借助提綱式思維導圖，讓小說情節(jié)一目了然。

（3）評析書中人物時，我們可以借助放射型思維導圖，盡量從多個角度認識書中的人物。

（4）閱讀名著時，我們還應該聯(lián)系自己的生活，讓我們的閱讀收獲更大。

2.師：你們真會總結。除了要讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三部小說，教材的“快樂讀書吧”還推薦了《愛麗絲漫游奇境》這本小說。你們不妨也借助梗概和目錄，了解這部奇幻小說的主要內(nèi)容。我們梳理《湯姆·索亞歷險記》中的五次歷險，聚焦的是“順利脫險”。你能不能選擇“墓地驗膽”“島上為盜”“鬼屋尋寶”“找到寶藏”中的一次或兩次歷險，繼續(xù)完成提綱式思維導圖呢？湯姆·索亞是書中的主角，他的個性特征不止我們課上總結的那幾點。你能不能閱讀時也留意關鍵詞句并提煉，讓湯姆性格的思維導圖更加豐富呢？當然，我們也可以按照這樣的方法去賞讀貝琪、哈克等人物。大家可在一張大紙上繪出他們不同性格特點的導圖，并標出他們之間的關系，這樣的一張《湯姆·索亞歷險記》人物圖譜一定值得珍藏，供我們隨時查閱。

二、質(zhì)疑問難，從起疑到啟智

1.師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”是宋代大學問家朱熹說的。閱讀名著時，我們不能被動接受，要主動思考，尤其要提出問題，再嘗試解決問題。例如，湯姆·索亞為什么總是逃學呢？湯姆·索亞為什么想當海盜呢？印江·喬埃為什么被設置為印第安人呢？請你也提出一個問題，然后聯(lián)系書中內(nèi)容，嘗試解決它，這樣你就能把書讀厚了。

2.出示課后延學單。

《湯姆·索亞歷險記》課后延學單

1.選擇“墓地驗膽”“島上為盜”“鬼屋尋寶”“找到寶藏”中的一次或兩次歷險，繼續(xù)完成提綱式思維導圖。

2.結合全書內(nèi)容，完善湯姆性格的思維導圖。

3.分析書中的其他人物，厘清人物之間的關系，提煉人物特點，繪制人物圖譜。

4.閱讀《湯姆·索亞歷險記》時邊讀邊思考，在書中空白處寫下疑問，嘗試在閱讀中解決問題。

以上四個任務，選擇感興趣的一兩個完成。

【設計意圖名著導讀課，目的在于激發(fā)學生閱讀原著、閱讀整本書的興趣。但只有閱讀興趣是不夠的，應該運用課上習得的閱讀方法、策略去閱讀一本或一類名著，即得法于課內(nèi)，得益于課外。結課環(huán)節(jié)盤點收獲，旨在幫助學生形成結構化知識，從學會到會學，讓學生形成能帶得走的能力。教師的小結不僅是總結提升，而且為學生打開了思路，搭建了支架，助推學生的深度閱讀，從而體現(xiàn)“延學”的應有之義。小學生閱讀時，他們不太習慣于質(zhì)疑問難，以被動閱讀為主，缺乏主動閱讀的意識，鮮有批判性閱讀意識。鼓勵學生閱讀時提出疑問并通過閱讀嘗試解決，不僅能夠?qū)x深、讀透，而且能夠培養(yǎng)學生的批判意識、創(chuàng)造性思維，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)將書讀厚、生長學生學習力的目標?！?/p>