緊扣新教材編寫理念實施教學

【摘 要】以蘇教版新教材高中生物學必修2的第二章“遺傳的分子基礎”為例，與舊教材中的相應內容相比，新教材更聚焦對生物學概念的建構，更重視創設真實的問題情境，更突出科學史的學習地位。通過對比分析，旨在更好地理解教材修訂的意圖，在教學中用好新教材，充分實現教材的育人價值。

【關鍵詞】對比教材；課程理念；提升素養

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0059-03

【作者簡介】汪菁，南京市第六十六中學（南京，210037）副校長，高級教師，南京市學科帶頭人。

教材是課程標準的具體化，教材的修訂是一個不斷完善的過程。修訂后的蘇教版新教材在編寫理念以及教材內容的選擇上，均有不同程度的變化。筆者以蘇教版新教材高中生物學必修2中變動較大的第二章“遺傳的分子基礎”為例，具體分析第二節“DNA分子通過半保留方式進行復制”的教學實踐，談談如何在新舊教材的對比中感悟新課程理念進而實施好課堂教學。

一、新教材的特點

1.更聚焦生物學概念的建構

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出：新課程的基本理念之一是內容聚焦大概念。因此，教材內容的選擇和組織要落實新課標的要求，聚焦對生物學重要概念的建構。基于新課標，新教材部分內容做了相應的調整。新教材在本章內容的選擇和組織上，精簡容量，突出重點，更加關注生物學重要概念的建構。

2.更重視創設真實的問題情境

相較于舊教材，新教材中內容的呈現形式更加豐富，增加了更多的學習欄目以引導學生積極思考、主動探索。新教材中多處設置真實的問題情境，讓學生在情境中開展探究與實踐活動。

以章節的引入部分為例，在第二節“DNA分子的結構和復制”中，新教材以諾貝爾生理學或醫學獎的頒發以及“富蘭克林為DNA分子結構模型的建立作出了什么貢獻”為素材創設探究情境，將史料分析與DNA模型建構相結合，引導學生體會科學家探究DNA分子結構的過程。

3.更突出科學史的學習地位

相比于舊教材，新教材在本章中精選了更多的重大科學發現的歷史過程，讓學生置身于科學史的氛圍，體會科學發展的曲折和艱辛，從而加深對科學過程和本質的理解。

例如，在第一節“DNA是主要的遺傳物質”中，新教材以5個“積極思維”活動構成探究的主線，重現了生物科學史上科學家開展“什么才是真正的遺傳物質”的探究過程。科學家在發現和解決問題的過程中，對實驗材料的選擇、對實驗方法的設計、對實驗現象的分析與判斷、對實驗結論的歸納與概括以及演繹與推理中所表現出來的創造性思維和批判性思維的能力，都是落實科學思維和科學探究能力的重要素材。

二、新教材的教學實踐

1.關注新舊教材的變化，領悟教材內容的內在邏輯

（1）對比新舊教材

在第二節有關“DNA分子復制方式”的內容中，新教材增加了DNA分子復制方式的三種模型假說。在舊教材中，這是課后習題中的內容，教師和學生對其可能不會有過多的關注。而新教材將其放在“半保留復制”的實驗之前，這不僅符合學生的認知規律，還可以讓學生體會科學發展的歷程，為學生開展探究性學習提供了素材。此外，本節內容的教材插圖也有細微的變化。例如，在“DNA分子的組成和結構示意圖”和“DNA分子半保留復制示意圖”中，DNA和RNA鏈的兩端分別標注了3’端和5’端，這對于學生學習DNA分子的結構和復制、轉錄以及后面PCR技術的相關知識都有幫助。

（2）確定教學目標

基于新舊教材的變化以及本節課教學內容的特點，依據新課標的內容要求，確定本節課的教學目標是：第一，概述DNA分子通過半保留方式進行復制（生命觀念）；第二，運用“假說-演繹法”探究DNA分子的半保留復制方式（科學思維）；第三，通過小組合作模擬，概述DNA分子的復制過程、條件和特點（科學探究）。

2.突出科學史的教學地位，重視科學探究活動的設計

本章內容都基于科學研究的重要成果，科學史的作用在本章中尤為突出。在進行教學設計時，教師要積極創造條件、在學習過程中逐步發展學生尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，培養其運用科學的思維方法認識事物、解決問題的思維習慣和能力。

探究“DNA分子是如何復制的”是生物學中的經典實驗。為了建構核心概念，讓學生能沿著科學家探索生物世界的道路領悟科學家研究問題的思路和方法，確定以“假說—演繹法”來探究DNA分子的復制方式，筆者設計了以下教學流程。（見圖1）

3.重視學習情境的創設，促進學科核心素養的提升

有效的學習情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習激情，促使學生主動參與對所學知識的探索發現和認識過程。在教學過程中，教師要充分利用教材的欄目、活動、課后練習等，創設有效的學習情境，引導學生結合具體的知識內容，運用所學生物學知識和掌握的科學思維方法，并運用生命觀念來指導實踐。

為了引導學生開展探究學習，在“DNA 分子的復制”這節課的教學中，筆者通過創設系列問題情境激發學生的學習興趣，進一步提升學生的思維能力，在教學過程中培養學科核心素養。具體教學內容及問題情境見表1。

總之，隨著新課改的進行，新教材不僅優化了知識編排的結構和形式，內容更貼近現實生活，更加突出對學生學科核心素養的培養。教材的實施，直接關系到學科育人質量，因此，我們要充分理解教材的修訂意圖，不斷提高教育教學能力，才能發揮好教材的育人價值，貫徹新課程的理念。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2-8.

［2］丁征.課程立場下生物學科“新三學”研究路徑［J］.江蘇教育，2018（43）：52-55.