工匠精神視域下高職勞動教育的實踐路徑

○劉永旭

習近平總書記在全國教育大會上強調“要在學生中弘揚勞動精神”。黨中央多次強調弘揚工匠精神對推動經濟高質量發展和實現“兩個一百年”奮斗目標的重要意義。這些都對高職院校人才培養提出更高要求。高職院校如何以工匠精神為指引，結合《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具體要求，探尋有效推進勞動教育的實踐路徑，更好實現新時代高素質技術技能人才培養目標，是亟待深入研究的重大課題。

一、內在耦合：新時代高職勞動教育與工匠精神的內生邏輯

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。如何傳承和發揚工匠精神、勞模精神，培養更多的“大國工匠”“勞?！保菚r代需要研究的新課題。而職業教育“是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑”［1］，作為培養高素質技術技能人才為主要目標的高職院校責無旁貸。題中應有之義必然是要以工匠精神為引領，大力開展勞動教育，發揮勞動教育獨特的綜合育人功能，彰顯社會主義核心價值觀引領，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。從“工匠精神”視域研究勞動教育，不僅利于落實黨中央關于德、智、體、美、勞“五育”并舉，也有利于提升高職人才培養質量，具有鮮明的時代價值。

（一）工匠精神為開展高職勞動教育提供理論指導

中華民族勤勞勇敢、熱愛勞動，《左傳·文公七年》中記載的古代工匠“正德、利用、厚生”，“技可進乎道，藝可通乎神”的魏源、魯班故事等，無不凸顯中華民族文化中對精益求精工匠精神的推崇。正是這種工匠精神不斷被傳承延續，才有力地助推了中國文明不斷發展。新時代工匠精神應包括堅定不移的理想信念、愛崗敬業的職業操守、精益求精的職業追求、不斷創新的求知精神、互幫互助的合作精神［2］。在現代產業發展背景下，“工匠精神”作為一個廣義的概念，不僅表現為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業樂業的工作態度，而且是民族精神的重要組成部分，是職業道德的最高境界［3］。當前，高職院校如何以勞動教育為切入點，深化“三教”改革，培養新時代高素質技術技能人才，工匠精神提供了深厚理論指導。

（二）高職勞動教育是培育工匠精神的有效場域

高職院校既“高”又“職”的特點決定了勞動教育是高職學生成長成才的必要途徑，是學校培養全面發展人才的重要組成部分。勞動教育重在培養勞動精神，錘煉勞動技能，提升勞動素養。這與職業教育培養應用型、技能型人才培養目標十分契合。在勞動實踐中不斷磨煉技能，培養“匠能”，是工匠精神的邏輯起點。精益求精、勇于創新、追求極致完美，樹立“匠心”是工匠精神的高級表現。從這個角度來說，高職院校人才培養目標是具備“工匠精神”的“匠人”，這也是學生核心就業競爭力的重要組成部分。開展勞動教育，是培養“工匠精神”，培養“匠心、匠能的匠人”不可或缺且極其重要一環。

二、現實困境：工匠精神視域下高職勞動教育現狀問題

一份面向高職學生的調研結果顯示，高職學生對于勞動的認知是正面積極向上的，81.25%的學生認同“勞動致富”，“勞動創造社會價值”，15.28%的學生認為勞動能帶來“滿足感”。且98.61%的學生表示“愿意參加班級勞動或者學校的勞動”。而對于更擅長哪一種類型的勞動，61.81%的學生認為“樂意參與各種類型的勞動”，有10.42%的學生傾向于參加“腦力勞動”，15.28%的學生傾向于參加“體力勞動”，9.03%的學生傾向于參加“其他類型的勞動”，也有3.47%的學生表示“哪種類型的勞動都不擅長，不想勞動”?？傮w而言，從培養工匠精神角度，高職勞動教育存在以下現實困境。

（一）困境之源：內涵要義不明確

高職勞動教育應該包括哪些內容，學術界認識不一。高職教育以培養高素質技術技能人才為主要目標，有的人認為高職教育本身就是勞動教育，不需要額外開展勞動教育，而有的人認為勞動教育課程才是勞動教育。這在實踐中突出表現為“勞動即教育”“有勞動無教育”“有教育無勞動”。由于高職教育“職”的特點，重在職業崗位技術技能的培養，學生和學校更多關注技術技能提升與未來崗位適配性。對勞動品質的培養和勞動觀念、勞動精神等方面的關注較少，部分學生很難感受到勞動的價值。而對于勞動教育的內容，60%的學生表示不知道或僅僅是知道，37%的學生表示僅了解部分內容。對此，實踐中勞動教育課程邊緣化，勞動教育時間被擠壓縮緊，勞動教育價值引領被忽視也就不足為奇。

勞動教育內容了解情況的調研選項A.不知道B.只是知道而已C.了解過部分D.深入了解過所占比例12.50%47.22%36.81%3.47%

（二）困境之謎：組織實施無標準

注重培養“工匠技術”是當前高職勞動教育突出特點，但對于學生內在勞動精神、勞動素養等關注不多。勞動教育組織實施存在隨意性，課程組織教師唱“主角”情況突出，對于如何組織開展勞動教育缺乏統一的指導標準，憑教師個人經驗情況較多，高素質的勞動教育師資不足。而且受到勞動內涵與體力勞動的慣例思維影響，勞動教育更多以清掃、搬抬等簡單體力勞動的形式出現。勞動教育有機融入課程教學較少，更談不上培養追求精益求精的“工匠精神”。在高職勞動教育活動過程中，一般是教師主導，學生作為活動的“對象”“參與者”或“旁觀者”，聽教師講解，模仿操作的被動勞動，使學生無法在情緒上、情感上沒有很好地融入，勞動實踐的體認僅僅停留在出力流汗的層面，欠缺適切的價值引導，實現精神層面的感悟。且當前高職勞動教育實踐場地集中在實訓基地，實踐時間和空間有限，勞動教育場域狹窄，實踐基地缺乏系統梳理。在教育效果評價上，注重結果呈現，忽視過程觀察審視與評價督導。勞動教育的體驗認為“沒啥感覺”和“討厭麻煩”占據近50%。勞動實踐育人的功能未能有效凸顯。

勞動給你帶來什么樣的體驗？選項A.愉快的幸福的B.沒啥感覺C麻煩的討厭的所占比例51.39%44.44%4.17%

（三）困境之根：價值認同存差異

在學生成長過程中，勞動存在被異化甚至變相為“懲罰”方式的情形。受傳統價值觀念“學而優則仕”“光宗耀祖”影響，學生潛移默化地希望成為“勞心者”，輕視“工匠”。許多學生在就讀時傾向管理類專業，擇業更意向于管理崗位，不愿下基層、去一線。談及認為社會上對普通勞動者的主流看法時，61.11%的學生認為“勞動光榮”，28.47%的學生則認為“沒什么特別，就是個職業”，9.72%的學生則認為“普通勞動者地位低，不體面”。加上社會享樂思想彌漫和西方消費主義思潮的涌入，一定程度上對中國傳統的勞動觀產生較大沖擊。養尊處優的年輕一代開始出現“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現象［4］。崇尚勞動、自強不息的奮斗精神開始異化為貪圖享受，追求一勞永逸，甚至不勞而獲。

你對普通勞動者的看法調研選項A.勞動光榮B.沒什么特別，就是個職業C.普通勞動者地位低，不體面所占比例61.11%28.47%10.42%

三、實踐路徑：工匠精神引領高職勞動教育探索、推進

高職學院作為培育學生工匠精神的主要場域，勞動教育如何弘揚工匠精神，引導學生傳承工匠精神，需要頂層設計和底層落實。高職學校要發揮主導作用，規劃設計，優化協調，以勞樹德、增智、強體、育美。根據高職學生特點，堅持“項目實踐”和“育人導向”相結合。以工匠精神為引領，厘清教育內涵，精心設計，規范實施，價值引領情感認同，以勞動教育實踐促進學生動手動腦、知行合一，是開展新時代高職勞動教育的重要路徑。

（一）明確勞動教育內涵

1.課程引領，構建工匠精神為內涵的勞育課程體系。首先，落實勞動教育第一課堂，納入專業人才培養課程體系。整合資源，明確標準，設計實踐項目，開發線上線下課程資源。充分融合校友勞模資源，積極組織“工匠精神講壇”“企業文化進校園”“勞模、大國工匠事跡報告會”等榜樣學習活動，豐富具備工匠精神內涵的勞育課程體系。

其次，將勞動教育與公共基礎課、專業課有機結合，結合學生專業特點、學科需要和學習偏好滲透馬克思主義勞動觀，愛崗敬業，團結協作、精益求精、探索創新教育。實施“課程勞育”和“金課”建設，教學資源庫建設和專業建設相結合，深入挖掘課程勞動教育資源和專業勞動教育資源，建立課程或專業勞動教育資源共同體［5］。通過不同類型課程資源的挖掘和課堂實施的反復熏陶，引導學生樹立正確勞動觀，激發熱愛勞動的內生動力。

2.項目牽引，推進勞動教育實踐。按培養勞動精神的內在序列，應探索設計必修與選修相結合的“菜單式”勞動教育清單，凸顯高職特色的勞動教育。分層分類組織開展勞動教育項目實踐，注重提升學生的生活勞動能力，開展宿舍勞動、愛國衛生運動等；聚焦學生服務奉獻和責任感培養，推動志愿服務勞動；突出創新勞動能力培養，“勞育+雙創”“以賽促學、以賽促教”開展創新性勞動教育，在滿足普遍性的基礎上凸顯學生的個性化需求。工學結合，重視實訓實習。堅持“項目實踐”和“育人導向”相結合，工匠精神、厚德強技唱響育人主旋律。豐富勞動教育組織形式，以學生喜聞樂見的方式，組織開展學校特色的勞育品牌優質項目。注重學生的職業技術水平提升的同時，注重學生的勞動品質、勞動習慣和勞動精神的養成，“育技”“育能”，更要“育品”。

（二）規范勞動教育組織實施

1.強化師資，打造勞動教育“匠師”隊伍。首先，合理配置。成立勞動教育專門機構，統籌勞育師資隊伍建設，將勤工助學指導教師、實習實訓教師等納入其中；充分利用校友、家長及行業企業人力資源，建立勞動教育課教師特聘制度；吸納校友勞模、勞動模范、能工巧匠、非遺傳承人、行業專業技術人員等充實勞動教育教師隊伍，共建勞動教育師資庫。其次，加強培訓。在“工匠精神”視域下，要培訓教師成為具備“匠心”“匠品”的“匠人”，提升其培養“匠心”“匠品”“匠人”“匠師”的能力和素質，引導全體教職員工踐行、傳遞和培養“工匠精神”，從而提高教育教學中以勞育人的自覺性。專項培訓勞動教育課程教師，提升其優化課程內容設計和課程實施過程的能力，提高勞動教育專業化水平，實現勞動教育“有趣”“有料”“有心”“有效”，提高學生對勞動教育的認可度、滿意度。

2.建設基地，優化校內外兩個勞育實踐平臺。校企合作，共建勞模工作室、大師工作室，以創新勞動為核心開展勞模、工匠精神教育。校內打造宿舍生活社區、圖書館、實訓室、教學樓等勞育實踐基地，推進學生日常行為習慣養成與服務奉獻意識培養；校外建設專業實訓基地，開展專業勞動教育，錘煉技能、磨煉勞動品質，為學生提供實踐平臺。發揮地域、行業資源優勢，拓展校企合作、校地合作深度和廣度，建立企業勞動教育實踐基地，拓寬學生勞動實踐體驗平臺。發揮學校資源優勢，建立健全勞動教育資源開發共享機制，為中小學校提供職業崗位特色勞動教育資源。校內外兩個勞育實踐平臺共建共享，既服務校內學生提升生活勞動能力、修煉公益服務勞動素養、錘煉專業技能，為學生實習就業增值賦能，又能服務校外中小學校、優質生源基地，傳播職業文化，提升高職教育美譽度。

3.成果展示，推進勞動教育月凸顯工匠精神育人。通過組織學生集中勞動，開展勞動技能學習、競賽、勞動成果展示等活動，宣介我校校友勞模事跡，凸顯育人實效，大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。立足提升勞動技能，開展特色專業生產勞動實踐。將工匠精神，“精益求精”納入勞動教育月方案，明確教育內容、活動設計、考核評價、安全保護等勞動教育要求，有序組織學生在每學年的勞動月集中開展勞動實踐。

（三）強化價值引領和勞動教育實踐

激發學生主觀能動性，知行合一，從情、知、行方面加強勞動實踐，強技強能強品的主動性。

1.營造氛圍，引導情感認同激發主體主動。在校園物質文化、精神文化、制度文化和活動文化中融入工匠精神，積極開展勞模工匠文化物化展示活動，精心設計打造“匠人匠心匠魂”校園文化活動，制定鼓勵“匠心傳承”的辦法，構建激勵爭當“匠人”的校園制度，讓學生在校園環境中時刻感受工匠精神元素。系統整合各種媒體資源，在充分利用櫥窗、海報、標語、報紙等傳統媒體的同時，更要精心打造網絡、App、微信、微博等新媒體平臺，全媒體傳播弘揚工匠精神［6］。校企合作，結合學科、專業特色，挖掘資源，打造勞模工作室、技能大師工作室等，讓學生實際體悟工匠精神，通過近距離“學先進”，激發自身“當先進”的意愿。對于社會享樂主義思想和西方消費主義的負面影響，通過講座、辯論、故事會等引導學生理性認知勞動教育的本質功能，引導情感認同。教育學生透過繁雜的社會現象把握勞動以及勞動教育的真實內涵與本質功能，尤其是了解新時代勞動教育的新形式與新價值。勞動不僅意味著傳統勞動形式的汗水、老繭與滿身疲勞，還與新業態、新技術（大數據、物聯網、人工智能等）相銜接，而且更側重于非物質的創造性［7］。

2.聚力協同，共建勞動育人共同體。高職教育成效重在通過勞動教育推進實現。學校主導、家校聯合、校企合作，凝心聚力，共育人才。

家校聯合，發揮家庭在勞動教育的基礎作用。通過入學教育宣傳、寄送學校關于勞動教育倡議、定期與家長聯系溝通等促進家校聯合，明確勞動教育目標和共識。引導家長增加學生承擔日常生活勞動實踐的頻次，同時鼓勵其利用節假日、寒暑假參加各種社會志愿服務勞動，在服務他人和社會中增長才干。充分利用和挖掘當地社會資源，組織學生在服務當地社區、公益組織中實踐鍛煉，增長才干。校企合作、產教融合，在企業見習、生產實訓、頂崗實習中指引學生體驗真實職場，和普通勞動者、行業先鋒、大國工匠等一起投身于勞動實踐，感受勞動鍛煉本領的獲得感和勞動創造幸福生活的價值感，體味基層一線、社會和企業有需要的地方“大有可為”，勤懇勞動、創新勞動也必將“大有作為”，為未來職業發展奠定基礎。

學校要積極推動協同育人，實現教育與生產實踐相結合。建立聚集咨詢、研發、培訓等功能的校企橫向聯合體，通過提供實驗設備資源、產品研發、技術改造服務等，創造校內師生參與生產實踐的平臺，形成良性的資源共享、價值創造機制［8］。

3.評價督導，打造五方多維度評價機制。以勞動價值觀培養為本，以勞動技能學習為用。打造學生、教師、家長、社區、企業等五方主體評價，勞動教育實踐前、中、后多階段，勞動觀念和態度、勞動知識和技能、勞動素養等評價指標體系。通過課程考試、學生綜合素質測評等方式，將學生參與勞動教育情況融入第一課堂進行評價，并納入勞動教育成績單管理，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果。學生在校期間通過參與勞動教育活動及實踐累計勞動積點學時，在每個學期末做小結統計，畢業學期按照學校的學時學分對應關系統一認定勞動教育學分。以勞動教育成績單建設為抓手，運用校友邦平臺，客觀記錄，學生錄入數據，上傳照片，教師審核學生參加勞動實踐的活動情況并賦分，實現勞動教育管理的數據化全過程紀實、科學評價的信息化。