巧設學習任務單驅動深度學習

熊華 歐陽麗萍 盧天宇

關鍵詞：學習任務單;深度學習;電能與電功;實驗創新;物理學科核心素養

1設計思想

深度學習。是指在教師引領下。學生圍繞具有挑戰性的學習主題。全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習的五個特征包括：聯想與建構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。在信息化時代，教師應是深度教學的踐行者，把教師外在的教學期望轉化為學生內在的學習愿望。把生硬的教學內容轉化為生動的教學材料。

學習任務單是教師對教學內容和教學活動的綜合設計，是輔助學生明確學習目標和內容、高效利用學習資源進行自主學習及與同伴交流的工具，其基本結構如圖1所示。學習任務單圍繞教學主題進行學習指南、學習內容、反思評測設計。有利于協調統一“教師的教”“學生的學”“教學評價”三者的關系。對學習起到支架式的導向、支撐作用。這與深度學習理念所倡導的主題學習、活動與體驗、應用與評價等高度吻合。

據此。本文以人教版初中物理“電能與電功”一課為例，設計學習任務單，驅動學生深度學習。

2“電能與電功”的學習任務單

2.1學習指南設計：創新實驗探究。優化學習目標

“電能與電功”是人教版九年級《物理》（全一冊）第十八章第1節的內容。此前，學生已習得歐姆定律、電壓、電流與電阻等概念和規律，本節將從功能關系對電功、電能概念進行學習，為后續電功率的學習打下基礎。八年級學生已對機械功與能的關系有了較深的認知和理解。本節著重突破“如何理解電功是消耗電能多少的量度”。學習指南設計如表1所示。

從表1可見。學習目標的優化充分體現了物理學科核心素養，突出實驗活動與體驗。通過創新設計電路板等實驗裝備。保障學生分組體驗電能表的連接，探究影響電功大小的因素，推導規律，深化理解電功概念。

2.2學習內容設計：以情境與問題為牽引，儀器創新為保障

有意義的學習情境能將學生原有認知與新學知識相關聯。驅動學生在構建新舊知識的關聯過程中發現問題。有層次的問題或問題鏈設計給課堂教學注入活力。成為驅動學習活動的催化劑、學習環節過渡銜接的潤滑劑。助力學生從低階學習走向高階學習的階梯。有機統籌“知識、活動任務、學習情境、問題”等學習內容要素，學生更容易沉浸在學習活動中。在知識與能力層面獲得發展，體驗成功。本節的學習內容設計如表2、圖2所示。學生遵循活動任務清單，“按單索驥”，在教師創設的情境下。不斷思考問題、解決問題及提出問題。知識得以循序漸進地構建。能力悄然提升。同時，活動化、具體化和結構化的教學材料為學生完成任務提供了堅實的資源保障。

2.3反思評測設計：重視問題記錄與反思。觀測物理學科核心素養發展

在反思評測部分。淡化紙筆測試。注重引導學生記錄學習過程的問題。啟發學生反思實驗過程存在的“異常現象”。梳理習得的學習方法與實驗操作技巧等。在學習任務單上，不會出現“鏤空填空題”的學習任務，鼓勵學生應用思維導圖記錄上課時所學內容。教師的板書設計亦采用結構化的思維導圖。意在培養學生的發散思維。形成圍繞核心問題的解決能力。建立關聯知識。在活動和體驗中將學習內容結構化、程序化及系統化。厘清概念和規律的本質與變式。形成能夠解決問題的穩定知識體系與能力模型。

初中物理教學要緊跟高中物理新課程改革的理念，以發展學生物理學科核心素養為導向。學習評價要觀測學生物理學科核心素養發展的情況，本節學習評價表如表3所示。

3教學效果與反思

3.1學習任務單以任務驅動學習。促進深度學習

對于“電能與電功”一課。常見的都是通過反復計算電能、電功來加強學生對電功的理解。往往忽視問題串與問題鏈的設計與實驗探究的創設，導致教師講得多，學生思考、主動學習的時空狹小局促。按照設計的學習任務單，對本課時進行多次課堂教學實踐。實踐證明，設計合理的學習任務單。有利于教師把課堂的時間還給學生。充分體現學生的主體地位。教師以“單”組織教學活動，化身為課堂的組織者、引導者與監督者。

本節學習任務單在學習指南、學習內容設計上緊扣“教、學、評”一體化的新課改理念，將情境、問題與活動精心雕琢，交融推進。學生在情境中理解電能與電功的概念。在知識關聯中辨析概念之間的異同。在活動與體驗過程中學會定性（影響因素）與定量（計算公式）相結合構建概念的模型。學生在學習評價中，不約而同地反思生活中浪費電的不良習慣。學習任務單引導學生從傳統的“記住知識、學會解題”走向“解決問題、構建模型”。進而發展進階到“提出問題。應用模型解決新情境下的陌生問題”。最后升華為環保意識、節約能源的學科觀及價值觀。這種學習方式凸顯深度學習的特征。表明學生已經脫離“死記硬背”“題海戰術”的淺層學習。物理學科教學“立德樹人”的功能得以發揮。

3.2協調“情境、知識、問題、活動”的一致性，激活學習任務單

在物理教學中。學生從實驗結論反推實驗探究問題的“假探究”屢見不鮮。例如，教師直接設問“影響電功大小的因素有哪些？”不少學生直接就回答：影響W的因素可能是U（電壓大小）（電流大小）、t（通電時間長短）。其實學生這種猜測是自主預習所得或受到電功公式W=U提示。這樣設問顯然是沒有意義的。教學問題要來自有意義的情境。教師可以展示帶有電能表的工作電路。啟發學生電能表的示數在改變。可能是電路中哪些物理量改變引起的？接著嘗試改變電路中的電壓、電流等，讓學生觀察電能表的示數變化，啟發真正的思考。或者從生活中家庭用電的實例，啟發學生思考影響電功大小的因素。

要激活學習任務單。避免任務單僵化而束縛教學活動的開展。首先，要千方百計地創設蘊藏相關物理知識的有意義情境。其次，情境與問題密切關聯，教師或學生立足情境發現問題、提出問題。再者，學習活動緊密圍繞問題展開，活動形式、時間與活動深度則根據問題的難易程度來決定。在突破核心認知與發展關鍵能力之處。活動層次則要設計為合作學習、實驗探究等綜合型任務。

3.3豐富學習支持資源。為奇思妙想的萌芽提供土壤

如何能夠使學生在相同的活動任務單下發散思維。采用不同的方案研究核心問題。嘗試不同的路徑。最后又能“殊途同歸”？顯然。提供豐富的支持資源至關重要。例如，本節課提供了機械式電能表與電子式電能表。提供的用電器有節能臺燈、小風扇與電飯鍋。勢必引發學生思考“怎么選擇合適的器材進行實驗？”“是否應該考慮不同的小組選擇不同的儀器。保證規律的普遍性”等問題。學生在解決問題過程中，圍繞支持資源與問題的奇思妙想隨之而來：什么是數顯電流電壓表？原來沒學過。這節課的教材中也沒介紹。但看名字應該是既可以測電壓也可以測電流;剛看到老師做好的電路板。我發現電能表是有四個接線柱的，這一點我很好奇，很想打開看看;湖南懷化換智能電表導致電費暴漲。是不是機械式電能表和電子式電能表的準確度不一樣？組內、組問的交流逐漸活躍起來，生生、師生互動頻次增多。學生不知不覺走向階梯攀升的深度學習。在師生、生生深度互動中促進自我思考分析、質疑追問、論證糾錯等，從而將內在的思維外顯，物理觀念、科學思維等物理學科核心素養實然提升。