流水無(wú)聲 大愛(ài)無(wú)形

聾啞學(xué)校新來(lái)了一位實(shí)習(xí)老師文治，不過(guò)他整天悶悶不樂(lè)，他原來(lái)的夢(mèng)想是做一名歌手，可是卻因聲道長(zhǎng)了息肉，聲音變得沙啞而放棄了。文治老師的學(xué)生想幫助他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，這些學(xué)生中有愛(ài)打架又愛(ài)抓小偷的張徹、有喜歡畫(huà)畫(huà)的薛天南、有愛(ài)美的女孩劉艷。文治老師帶著自己的苦悶走進(jìn)了一群聾啞學(xué)生的世界，沒(méi)想到卻感受到了濃濃的無(wú)聲的愛(ài)。這些身患?xì)埣驳膶W(xué)生讓文治老師實(shí)現(xiàn)了當(dāng)歌手的夢(mèng)，這件事也使學(xué)生明白，不論遇到什么困難，都要堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想。

【關(guān)鍵詞】殘障人士；教育影片；師生情；手語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G456；J905 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）62-0068-04

影片《無(wú)聲的河》發(fā)行于2000年，講述的是一個(gè)師生雙向救贖的故事。作為教師，我們都有過(guò)實(shí)習(xí)期，都有過(guò)教學(xué)熱情滿(mǎn)溢但能力不達(dá)標(biāo)的時(shí)候。在電影頻道偶然看到這部電影，既讓我回憶起自己高中時(shí)期去蘇州市盲聾學(xué)校當(dāng)志愿者的事，同時(shí)也讓我以教師的身份再次審視了當(dāng)時(shí)的自己和如今的自己。接下來(lái)，我會(huì)利用一些電影技法結(jié)合影片的內(nèi)容來(lái)欣賞這部極具教育意義的影片。

一、字幕與手語(yǔ)：詩(shī)化的鏡頭語(yǔ)言

在影片開(kāi)頭，鏡頭對(duì)準(zhǔn)了本片主角的側(cè)臉，他戴著耳機(jī)，旁邊還有一個(gè)吉他琴包。觀眾很快就能從這個(gè)鏡頭里明白主角與音樂(lè)之間的聯(lián)系。我在看這一段情節(jié)的時(shí)候一直覺(jué)得視覺(jué)上不太舒服，因?yàn)檫@一段的鏡頭搖晃得非常厲害，但其實(shí)這是一種鏡頭語(yǔ)言。一方面，上下顛簸是因?yàn)榇藭r(shí)主角正在乘坐公交車(chē)；另一方面，則暗示了主角此時(shí)上下起伏的不安情緒。接著，畫(huà)面上的黑白字幕出現(xiàn)了：“文治終于明白了他的嗓音為什么沙啞，當(dāng)歌手的夢(mèng)想破滅了。他要去他的實(shí)習(xí)學(xué)校，一個(gè)特別的地方。”從這段字幕中我們可以了解以下信息：一是主角的名字叫文治；二是他有一個(gè)做歌手的夢(mèng)想，但是破滅了；三是他即將要去的這個(gè)地方有些特殊。

《無(wú)聲的河》在電影語(yǔ)言上有一個(gè)非常獨(dú)特的地方——字幕。該片的字幕除了對(duì)主角的背景做了介紹外，還對(duì)學(xué)生的手語(yǔ)、許多“告知者”的旁白插敘，包括情節(jié)的交代、人物的心情都做了適當(dāng)詩(shī)化。黑底白字的字幕畫(huà)面還在某些情節(jié)將盡未盡時(shí)特意插入，作為結(jié)構(gòu)上的留白。比如，電影在9分多鐘的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的字幕：“到聾啞學(xué)校的第一天，靜謐而漫長(zhǎng)的夜晚，在失落與期待中，文治通宵失眠，后半夜開(kāi)始下雨，越下越大。”畫(huà)面從夜晚的張徹家切回清晨的荷花池塘，使觀眾從張徹家庭劍拔弩張的氣氛進(jìn)入薛天南那靜謐美好的世界中：雨滴落在要開(kāi)還未完全開(kāi)放的荷花上，搖曳生姿；雨滴在碩大的荷葉上匯集成一條快速流淌的小河，與片名《無(wú)聲的河》不謀而合。同時(shí)，這些充滿(mǎn)生機(jī)的畫(huà)面都來(lái)自愛(ài)畫(huà)畫(huà)的薛天南的眼中。

文治進(jìn)入學(xué)校后，影片中出現(xiàn)了一個(gè)走廊的鏡頭，而文治和另一位女老師就這樣不疾不徐地走過(guò)來(lái)，她正在對(duì)文治交代一些接班事宜。此時(shí)，學(xué)生都在教室里左看看右看看，但從文治走來(lái)的方向來(lái)看，他們并不是在等這位實(shí)習(xí)老師。果然不出所料，隨后出現(xiàn)了一個(gè)俯視的鏡頭，一位男學(xué)生正在被女老師批評(píng)。女老師熟練的手語(yǔ)與后面文治“狗屎”和“三兩”都搞不清的蹩腳手語(yǔ)成了鮮明對(duì)比。俯視的鏡頭帶給觀眾一些壓迫感，鏡頭切換到女老師和男學(xué)生之間更快的手語(yǔ)，女老師幾乎不給男學(xué)生插話的余地。無(wú)聲的手語(yǔ)此時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)壓迫感很強(qiáng)的俯視鏡頭，讓我們也感受到教師的嚴(yán)厲和學(xué)生的委屈。若在普通學(xué)校里，教師用語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生感受到更大的痛苦和壓力。

接下來(lái)就是文治和學(xué)生磨合的第一個(gè)階段：學(xué)生教老師手語(yǔ)。這是該影片另一個(gè)有別于其他電影的特點(diǎn)——手語(yǔ)。手語(yǔ)是本片最有魅力的視覺(jué)表象之一，由于交談雙方的特殊性，手語(yǔ)被自然地組織進(jìn)故事情節(jié)中。手語(yǔ)在影片中不僅成為我們和聾啞人溝通的媒介，而且作為一種形式感很強(qiáng)的元素，直接參與了全片抒情化的視聽(tīng)構(gòu)建。在這個(gè)片段中運(yùn)用了非常多的單人特寫(xiě)鏡頭，在我看來(lái)，這既能讓觀眾迅速地認(rèn)識(shí)這個(gè)故事中的每一個(gè)重要角色，又用這種視覺(jué)語(yǔ)言使不熟悉手語(yǔ)的大多數(shù)觀眾被深深吸引。導(dǎo)演寧敬武曾說(shuō)過(guò)，他最初想拍這部電影的原因就是從手語(yǔ)開(kāi)始的。除了這一堂課的手語(yǔ)帶給我深深的震撼之外，后來(lái)文治和兩個(gè)女學(xué)生隔河打手語(yǔ)，關(guān)于要給他開(kāi)音樂(lè)會(huì)的“對(duì)話”，在大全景中，觀眾通過(guò)充滿(mǎn)畫(huà)面的河岸綠茵、生機(jī)勃勃的城市音響和私語(yǔ)般的音樂(lè)，“聽(tīng)”懂了他們的話，這場(chǎng)戲也使我印象深刻。這條充滿(mǎn)師生情誼的涓涓細(xì)流，這條充滿(mǎn)人性關(guān)懷的汩汩河流真的無(wú)聲嗎？手語(yǔ)帶領(lǐng)我們進(jìn)入一種詩(shī)意化的情境。

二、學(xué)生和老師：蛻化的雙向奔赴

在文治逐漸適應(yīng)聾啞學(xué)校的實(shí)習(xí)生活后，發(fā)生了第一個(gè)矛盾：張徹撕毀了劉艷的藝術(shù)照，而文治在這場(chǎng)學(xué)生之間的矛盾中作了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，文治在了解了事件的來(lái)龍去脈后，查看了被撕毀的照片；接著，他批評(píng)了張徹撕毀他人物件的行為，這樣既安撫了傷心的劉艷，又教導(dǎo)其他學(xué)生以正確的方式與同學(xué)相處；最后，他寫(xiě)下這樣的一段話：“但張徹的審美是對(duì)的。你們現(xiàn)在最美。”這一段話給張徹的行為找到了合理的解釋?zhuān)沧寣W(xué)生深入思考“什么才是美？”照片中的劉艷涂脂抹粉，穿著暴露，過(guò)度成人化，而課堂上的劉艷干凈清新，正是青春最好的模樣。這件小事就在全班學(xué)生教文治“美”的手語(yǔ)中過(guò)去了。當(dāng)鏡頭拍到每一位學(xué)生青春洋溢的臉龐時(shí)，我們不禁要反問(wèn)一句：這樣的他們不美嗎？我們往往去否定學(xué)生的所作所為，卻沒(méi)有認(rèn)真思考該怎么幫助他們樹(shù)立正確的審美觀。

在眾多學(xué)生中，張徹?zé)o疑是最出彩的一個(gè)。他疾惡如仇卻沖動(dòng)莽撞，心中有一個(gè)做警察的夢(mèng)，常常不顧一切就去抓小偷，戲劇沖突往往由他的故事來(lái)展開(kāi)。不論是撕毀劉艷的照片，還是抓小偷反被小偷誣陷，都讓人看到了這個(gè)聾啞男孩身上的閃光點(diǎn)。身處青春期的少年往往熱情且沖動(dòng)，一般的勸導(dǎo)難以撼動(dòng)他們心中的想法。文治勸張徹放棄抓小偷，但被張徹拒絕了。不過(guò)文治沒(méi)有灰心，始終陪伴在這個(gè)少年身邊，帶他學(xué)習(xí)京劇，讓他的一身功夫有真正施展的舞臺(tái)；陪他坐公交車(chē)抓小偷，保護(hù)學(xué)生的人身安全；為他找到有名的聾啞警察徐則明，利用偶像的力量幫助沖動(dòng)少年重新規(guī)劃自己的理想。在文治的身上，我看到了一名教師的細(xì)心、耐心和用心，他既能尊重聾啞學(xué)生的夢(mèng)想，又能竭盡所能幫助他們?cè)诖煺勖媲奥砷L(zhǎng)，引導(dǎo)他們不斷實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。他的做法感動(dòng)了我，也啟發(fā)了我，現(xiàn)在的我已經(jīng)不會(huì)反對(duì)學(xué)生擁有明星夢(mèng)、球星夢(mèng)，而是教育他們?cè)撊绾螐浹a(bǔ)自己的不足，并一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

然而，文治聲道里的息肉越來(lái)越大，他的歌手夢(mèng)想離他越來(lái)越遠(yuǎn)。一個(gè)深夜，文治彈著吉他，鏡頭從室內(nèi)往室外拍，文治就在門(mén)框內(nèi)。逼仄的門(mén)框讓人感受到文治此時(shí)壓抑的內(nèi)心，也代表人物還沒(méi)有從自己內(nèi)心的桎梏中掙脫出來(lái)。鏡頭給了摔壞的吉他一個(gè)特寫(xiě)，還有飄動(dòng)的窗簾影子留在吉他上，像一層陰影籠罩了文治的歌手夢(mèng)。學(xué)生知道了文治老師心情不好，一起湊錢(qián)去為他買(mǎi)吉他。在樂(lè)器店里，老板為他們給吉他試音，雖然學(xué)生們聽(tīng)不見(jiàn)，但是他們都不約而同地低下頭湊近了去“聽(tīng)”。聽(tīng)不見(jiàn)聲音的學(xué)生卻為了自己的實(shí)習(xí)老師買(mǎi)來(lái)了樂(lè)器。當(dāng)學(xué)生興高采烈地將吉他送到文治老師的宿舍門(mén)口，字幕又出現(xiàn)了：“吉他猶如圣物，穿越一雙雙聾人的手，在一個(gè)風(fēng)雨將至的清晨。”這句字幕出現(xiàn)在電影的第43分鐘，此時(shí)影片剛好已經(jīng)過(guò)半，也開(kāi)啟了學(xué)生救贖教師的篇章，也是整部電影最有新意的地方。不僅僅只有正常人能幫助聾啞人，聾啞學(xué)生同樣也能幫助失意的教師，這些聽(tīng)不見(jiàn)的學(xué)生才最懂文治的心。隨著文治答應(yīng)開(kāi)啟自己人生的第一場(chǎng)演唱會(huì)，影片進(jìn)入最后的高潮。

對(duì)于這樣一場(chǎng)特殊的演唱會(huì)，導(dǎo)演選擇了一個(gè)非常壯闊的景致——長(zhǎng)城，作為演唱會(huì)場(chǎng)景。從剛開(kāi)始的公交車(chē)到課堂，再到追逐小偷的窄巷，最后是藍(lán)天白云映襯下的長(zhǎng)城，場(chǎng)面越來(lái)越宏大，也代表著主角們的心也越來(lái)越自由。還有什么比在長(zhǎng)城上給一群聾啞學(xué)生開(kāi)演唱會(huì)更讓人難以忘懷的事嗎？有，那就是這群聾啞學(xué)生居然背下了文治的歌詞，用手語(yǔ)演繹著無(wú)聲的歌曲。此時(shí)，鏡頭緩緩地環(huán)繞著這群可愛(ài)的師生，文治的背后是燦爛的陽(yáng)光和連綿的青山，文治的面前是青春的太陽(yáng)、祖國(guó)的花朵。文治和這群聾啞學(xué)生在這段朝夕相處的日子里完成了自我的蛻變——變得堅(jiān)強(qiáng)且幸福。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，大抵如此，師生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，像無(wú)數(shù)的支流最終匯聚成河。

三、遺憾與期待：鈍化的故事內(nèi)容

似乎每一部電影都會(huì)有短板和遺憾。首先，該影片在師生相互救贖的主題表現(xiàn)上顯得太“急功近利”。在第一堂課上，教師和學(xué)生互相認(rèn)識(shí)并接受彼此的過(guò)程顯得太過(guò)輕松了，教師不懂手語(yǔ)，又是初次實(shí)習(xí)，這其中一定會(huì)有一些意想不到的矛盾和困境，但是影片沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。其次，這是一部有著人文情懷的電影，要表達(dá)對(duì)殘障人士的關(guān)注和尊重，但是影片淡化了這些聾啞學(xué)生在學(xué)校里、社會(huì)上會(huì)遇到的困難，而是用非常理想化的結(jié)果去展現(xiàn)影片主旨，比如從未跳過(guò)舞的聾啞女孩經(jīng)過(guò)文治老師的培養(yǎng)后就能一舉奪魁？薛天南沒(méi)有被美術(shù)學(xué)院錄取后又發(fā)生了什么？在啞探徐則明犧牲后，張徹還能堅(jiān)持自己心中的夢(mèng)想嗎？導(dǎo)演想說(shuō)的太多，所以呈現(xiàn)出了碎片化敘事的影片，而碎片化敘事削弱了影片和觀眾的情感共鳴，比如在影片的最后，薛天南的眼疾越發(fā)嚴(yán)重卻只用了字幕來(lái)表現(xiàn)，甚至文治老師都沒(méi)有再出現(xiàn)，這都是很難讓觀眾的共情到達(dá)頂峰的。

不可否認(rèn)的是，雖然影片的故事內(nèi)容有被鈍化，但這依舊是一部非常好的教育類(lèi)電影。導(dǎo)演寧敬武為了拍攝這部電影不僅走進(jìn)了聾啞學(xué)校，當(dāng)了一個(gè)多月的語(yǔ)文老師，還請(qǐng)來(lái)了20位聾啞學(xué)生，讓他們自己扮演自己。我們?cè)诳催@部電影的時(shí)候，也應(yīng)該放慢自己的腳步，靜下心來(lái)，進(jìn)入這個(gè)我們不曾了解的無(wú)聲的世界。

甲骨文的“聲”由三部分組成：左上部分的三角形是古代的一種打擊樂(lè)器——磬；右上部分是“殳”字，即人手拿槌擊磬的樣子；下部是“耳”和“口”組成的甲古文的“聽(tīng)”字。這三部分合起來(lái)便表示了：用手拿槌打磬，用耳去聽(tīng)，聽(tīng)到的自然便是磬所發(fā)出的“聲”了。雖然失去了聽(tīng)力，但是學(xué)生的其他感官會(huì)變得更靈敏，耳朵聽(tīng)不到時(shí)他們就會(huì)用心聽(tīng)。作為手拿槌打磬的人，我們教師著實(shí)該向片中的文治老師學(xué)習(xí)，如果學(xué)生用耳朵聽(tīng)不到，那么我們就該思考換一種方式打磬，讓自己的教學(xué)方式不被拘泥，不被局限，用無(wú)形的愛(ài)浸潤(rùn)學(xué)生的心田。盧梭說(shuō)：“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育——學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”真正的教育如同這部影片的名字一樣，像一條無(wú)聲的河，在不知不覺(jué)中就潤(rùn)澤了師生的心。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，一級(jí)教師）

【拓展·鏈接】

本片講述了一位自暴自棄的天才少年，遇到心靈導(dǎo)師從而獲得救贖的故事。少年威爾是一名童年經(jīng)歷家暴、被拋棄數(shù)次的孤兒，有著極高的數(shù)學(xué)天賦，卻因缺乏安全感而成為問(wèn)題少年，揮霍自己青春和才華。直到他遇到了心理醫(yī)生西恩，西恩用最大的耐心和職業(yè)技能幫助這個(gè)天才少年破解防御機(jī)制，引導(dǎo)威爾直面內(nèi)心沖突，并接納他，給予他安全感，最終讓他走出陰影，開(kāi)啟嶄新的生活。

——電影《心靈捕手》