初中語文課堂問題鏈的設計及推進策略

凌 榕

“問題鏈”是在教學目標的驅動下，教師把教學內容轉化為一串“問題”，通過創設特定的交流互動情境，引導學生在發現、解決、感悟問題的過程中，共同設疑、釋疑的動態性發展過程。良好的問題鏈設計能激發學生的閱讀興趣，提升思維能力。

一、問題鏈設計要有立足點

1.立足教學目標

問題鏈的設計要時刻圍繞教學目標。問題鏈就是一堂課的泉水，而掌控泉水流向的就是教學目標，問題鏈的設計要時刻考慮是否實現了教學目標，是否讓課文流動了起來。教師提問的立場需要與教學目標的指向保持一致。

以部編版語文教材七年級上《貓》一課為例，教學目標有“體會作者對第三只貓之死的悔恨之情”，這一目標需要結合鄭振鐸創作的背景考慮。本文中“我”作為高于貓的“強權者”潛意識里總是以居高臨下的姿態可憐、酸辛、悵然地面對著貓亡失的悲劇命運，甚至以霸道專制的殘酷偏見參與并導演著第三只貓的死亡，最后真相大白時，“我”良心受到譴責，對無法彌補過失深感愧疚，這警醒著“我”正視人性中漠視生命、主觀好惡等丑陋、陰暗的一面。因此，小說中關于生命的思考和對人性的審視成了教學最高的目標。

2.立足學生認知水平

教師要站在學生的已有的認知上進行提問，不少教師會立足學生的感覺，關注學生的主體地位，如經常提問：你覺得怎么樣？你有什么感覺？你有什么疑惑……學生會結合已有的經驗和感受進行回答，因此，教師需要了解學生的認識水平，才能提出相應的具有邏輯性的，且難度建立在“i+1”認知水平上的問題，以此活躍和提高學生思維。

問題鏈的設計或圍繞中心，或逐層遞進，或回環往復，不論哪種形式，都需要符合學生的認知水平。 以《駱駝祥子》為例，基于兩類學生不同的學情，采用了兩種不同的問題鏈方式：思維活躍的學生采用啟發式問題鏈，普通學生采用回環往復式問題鏈，達到的效果相近。這就說明，基于學生認知水平的邏輯鏈，是符合教學要求的。

啟發式問題鏈回環往復式問題鏈1.祥子一開始是怎樣的,最后的命運如何?2.是什么造成了他這樣的命運,陳列所有可能的兇手及原因,做一個“誰是兇手”的證據搜集。1.課文可以分成幾個階段,每個階段出現了哪些人物,發生了什么故事?2.在第一階段,你認為是什么造成了祥子的不幸?3.在第二階段,你認為是什么造成了祥子的不幸?……5.請你總結,你認為是什么造成了祥子的不幸?

二、問題鏈設計要有相應的環節

1.環節之間要有邏輯性

問題本身是獨立的，需要通過具有邏輯的思維串聯起問題鏈，才能引導學生從難度較低的那一端逐步走向難度較高的，最接近教學目標的這一端。 仍以《貓》一課為例：

根據路徑設置相應的問題，使環節始終圍繞中心問題——“作者借第三只貓想表達什么”——展開，這樣環環相扣的環節使學生在教師引導下從梳理文本的基本信息到深入文章意義，符合邏輯思維的發展。

2.環節之間注重過渡

每一個環節之間的設計不僅要注重邏輯性，而且要讓環節之間銜接得順暢，這就需要有過渡、小結、追問等形式進行潤滑。 以《紫藤蘿瀑布》一課為例，文中有四個環節：

每個環節看似不連貫，但是過渡之后就銜接緊密，如在第二環節之后，小結過渡：“通過課文2-7段生命之美的賞析，我們知道了作者停下腳步的原因，從停下腳步到加快腳步之間，作者的情思又是怎樣流動改變的？”進入第三環節。第三環節結束后，再次小結過渡：“宗璞借丁香花和紫藤蘿，寄予了自己面對人生困難時豁達的心態和人生感悟，這一類的寫景散文，作者以同一種手法來表達情志——托物言志，這種手法在這篇文章中是如何體現的？”順勢進入第四環節。

三、問題鏈設計要有勢能和動能

1.驅動學生深入思維

所謂勢能，是有一定高度才能產生的能量，這種高度在問題鏈中就是思維的深刻性，學生從最低的階梯、最基礎的問題，走到最高處、最難的問題，就產生了勢能，爬多高取決于學生的思維能力達到多高，取決于學生的興趣能維持多久。這個過程離不開教師搭建的階梯，離不開興趣驅動。 如部編版教材七下第三單元中《阿長與〈山海經〉》《老王》《賣油翁》都是描寫平凡的小人物的課文。學生在學習之后，知道大體問的都是：阿長是個怎樣的人？老王是個怎樣的人？賣油翁是個怎樣的人？但是他們卻不能深入思考：作者怎樣來表現這個人物？為什么要表現這樣一個人物？為什么用這樣的方式來表現這個人物？但是當教師反復示范過這條邏輯思維鏈后，學生再遇到此類文章時會模仿這樣的思考路徑進行解讀，久而久之建立起自主學習的思維能力，進而為生發更深刻的問題蓄勢，驅動學生深入思考。 教師在這個過程中還需要考慮建立一些發散思維的問題幫助學生尋找深入思維的突破口，更需要培養成就感來激發閱讀興趣。

2.驅動學生自主學習

所謂動能，是要求學生能產生自主學習的能力和興趣，為了解決心中的疑惑而動起來的能力。學生閱讀文章時會產生疑惑，最難的疑惑決定了思維高度，產生了一定的勢能，學生為了解決這個疑惑，需要自己動起來，產生動能，一步步順著邏輯思維解決疑惑，這個過程就是自主學習的過程。 首先讓學生質疑。關注學生立場可以驅動學生質疑，如多問問學生：你是怎樣想的？你想怎樣解答這道題？你們有什么問題和想法需要討論交流的？等等。 其次要活躍學生思維，在“學生質疑—學生解答—教師補充—學生解疑”的過程中不斷鍛煉思維能力。自主學習的方式有很多，如比較、類比、倒推等。如閱讀《魯濱遜漂流記》時，學生質疑作者為什么要塑造“魯濱遜”這個人物，這就不得不了解歷史背景，當知道當時英國崇尚“探險精神”時，又會從魯濱遜的航海過程梳理中，從經歷的困難中挖掘人物精神，以此產生自主學習的動能。

完美的問題鏈是教師對文本解讀深刻性的體現，也是培養學生思維能力的過程。教師的提問需要建立在解讀文本的基礎上，幫助學生提前構建一個具有邏輯性的支架，幫助學生達到思維高度，重復的完美的邏輯鏈會驅動學生自主學習，激發興趣并提升思維。