體育游戲在昆明高新第四小學中的教學運用研究

李海晨

（云南師范大學 云南 昆明 650000）

1、國內研究背景

將傳統的體育教學方式通過游戲的形式進行轉變與加工后，更能為學生所接受，不僅能使學生更容易理解和掌握相關的體育技術動作，還能使學生在體育課中愉悅身心，從而獲得關于體育的真情實感，因此具有重要的意義。當前，我們國家關于小學階段體育游戲方面的研究，主要可以分為以下五個方面：

1.1、體育教學的進一步發展需要結合游戲的教學形式

結合游戲教學的方式，讓學生在學習生活中掌握體育的有關知識和必要的與生活密切相關的體育技能，成為了當下以及未來一段時間小學體育教學的一個發展新方向。

1.2、體育游戲在小學階段中的實際運用

小學體育游戲應用的三大特點為：一是根據學生特點，設計游戲內容；二是根據興趣特點，設計游戲過程；三是根據學習特點，優化游戲質量。

1.3、各個區域內體育游戲在小學階段中的一個開展情況

進行深入研究后發現，體育游戲在實際的體育教學中是被體育教師所認可和重視的，絕大多數的體育教師，他們通常會在課的準備部分來進行體育游戲，而且選擇的多半是能調動學生積極性和富有趣味性的游戲。

1.4、有關小學階段體育游戲的合理性分析

王慶在《合理安排小學體育游戲活動，提高體育教學效果》這篇文章中介紹了在體育課堂中安排游戲活動和體育活動的兩條有效措施：第一，發動學生，合理參與編排；第二，根據小學生的成長特點，合理選擇游戲。

2、研究的目的和意義

2.1、研究的目的

本篇文章的研究目的就是通過探究不同的體育教學方法在昆明市高新區第四小學體育教學中的應用，然后通過對不同教學方法以及其產生的課堂教學效果的比對，找出課堂教學中還有待完善的地方，最后針對問題提出相應的改善建議，以促進學生對體育的熱愛，最終目標就是使學生的身體和心理能得到健康的成長。

2.2、研究的意義

（1）通過選用不同的體育教學方法并將這些方法運用到昆明市高新區第四小學的體育課堂中，然后探究其在課堂中的運用效果，從而為高新四小不同年級體育教學方法的運用提供新的改進建議和完善措施；

（2）不同的教學方法有著其不同的運用場合、發揮空間和身體的運動規律與形式，不同階段的教學方法也有著不同的要求和特點，小學階段亦是如此。以體育教學效果為指標，著重培養學生積極參與學習的態度、身心協調發展的能力和與人相處的能力。

3、研究方法

3.1、文獻資料法

為了滿足研究內容的需要，使研究內容更加嚴謹，我查閱了百度學術、中國知網數據庫等，一共21篇相關文獻，全文根據“體育游戲、小學體育、體育游戲教學模式”等關鍵詞，查閱了《學校體育學》和《體育游戲》等相關著作，對體育游戲在當今國內外的一個基本發展有了初步的了解，也給本文的探究與撰寫提供了相關的理論和根據。

3.2、調查法

到學校進行實地考察是主要環節，到高新四小觀看體育課的實際教學，然后對課堂效果進行記錄（重點觀察體育游戲的運用情況），最后與學校的師生和領導進行交流，了解高新四小體育教學中體育游戲的一個基本應用情況。教學實踐結束后，對學生和教師進行問卷調查。

3.3、對照實驗法

本研究需要通過課堂實踐來獲取相關數據，上課時間安排在2020年10月至11月。二年級（1）班和五年級（3）班采用游戲教學方法進行教學實踐。二年級（2）班和五年級（4）班采用傳統教學方法進行教學實踐。

3.4、數理統計法

教學實踐結束后，及時對問卷調查所得到的數據進行整理統計。

4、研究設計與實施

4.1、問卷的設計

為了更好地比較兩種教學效果的差異，問卷的內容、數量和維度是相同的。兩個年級發放同一份問卷。

問卷中的問題內容是基于與五個領域目標相對應的具體內容標準來制作的。問卷共有15個問題，每個領域的問題數目不同，其中，運動參與（兩道）、運動技能（四道）、身體健康（四道）、心理健康（兩道）、社會適應（三道），每個題目有三種選擇。

4.2、研究對象

以昆明市高新區第四小學一名體育教師和二、五年級學生為研究對象，二年級有兩個班，一班和二班，五年級有兩個班，三班和四班。二年級一班有51人，二年級二班有50人，五年級三班有54人，五年級四班有49人，共204名學生為教學對象。選擇水平一（第一階段）和水平三（第三階段）學生的目的是通過教學實踐，通過對不同年級、不同水平階段的區分，來分析體育游戲在課堂中應用效果的異同。考慮到教學實踐的數據準確和操作便利，該研究選取同一名教師為研究對象，對兩個年級的四個班級進行教學實驗。

5、研究結果與分析

為了下文敘述方便，二（1）班以下都簡稱為a班；二（2）班以下都簡稱為b班；五（3）班以下都簡稱為c班；五（4）班以下都簡稱為d班。a班、c班是采用體育游戲教學的班級，b班、d班是采用傳統教學的班級。

5.1、“學生是否專心聽講”與“是否主動參與動作學習”的結果與分析

該部分主要通過“上課是否認真聽講”和“是否主動參與動作學習”這兩個具體內容來分析二、五年級學生的體育學習態度。因此，可以通過這兩項調查結果的比對，了解出二年級與五年級學生在學習態度上的差異和行為表現。

由數據顯示：在體育教學中，體育游戲可以增大學生的聽講效率，而傳統教學可以更多的使學生了解和學習知識并主動參與練習。

圖2統計資料表明：在五年級體育課中，與傳統教學法相比，運用體育游戲教學能使學生在課堂上更積極地參與學習。

圖2 五年級學生上課是否專心聽講、是否主動參與動作學習結果分析表（單位：%）

5.2、學生體育知識學習情況與運動技能掌握效果和分析

體育課是學生獲得簡單的體育知識和動作技能的具體內容。本部分認為，二、五年級學生對體育知識的學習和技能的掌握主要是通過學生對“動作專業名稱的了解”和“簡單動作技術的掌握”來實現的。

由表1統計說明：游戲教學和非游戲教學在“掌握動作術語和簡單的技術動作”方面各有優缺點。游戲教學與傳統教學在學生對“動作專業名稱的了解”上無顯著差異，但從學生對“簡單動作技術的掌握”情況來看卻表現出了很大的差異，因此可以推斷出，傳統教學法雖然沒有游戲教學那樣的趣味性，但是所能實現的教學效果卻要比游戲教學嚴謹的多。

表1 二年級學生動作專業名稱與簡單技術動作掌握情況一覽表（單位：%）

由表2統計結果表明：五年級體育課使用游戲教學在使學生掌握技術動作術語方面優于傳統教學，從學生掌握基本動作技術方面來看，五年級的課堂并不過多的提倡運用游戲教學法。

表2 五年級學生對動作專業名稱的了解與基本技術掌握情況分析表（單位：%）

5.3、學生體育運動表現的情況分析

培養柔韌性、反應力、敏捷性等身體能力，是身體健康領第一階段（1-2年級）和第三階段（5-6年級）的學習目標，二、五年級體育教學水平的目標是使學生具有注重身體健康的意識，發展身體素質，在體育課上，通過各種體育鍛煉來提高和發展學生的身體素質和運動能力。

由表3數據顯示：在二年級體育課中，運用體育游戲教學對促進學生參與體能鍛煉有顯著效果，但從學生對正確動作的掌握情況的層面上來看，傳統教學法的效果要比游戲教學好得多。

表3 二年級學生運動表現情況分析表（單位：%）

由表4統計說明：從學生在體育鍛煉中完成的任務和學生掌握正確的練習姿勢來看，采用游戲教學法一方面能讓更多的學生加入到體育鍛煉的行列中，同時也讓更多的學生學習正確的鍛煉方法。在五年級體育教學中，采用多種相應的要求和標準，對相應的要求有所了解，才能使學生運動能力進一步發展。

表4 五年級學生運動表現情況分析表（單位：%）

5.4、體育游戲教學對學生課堂自主體驗的影響

表5 體育游戲教學對二年級學生課堂自主體驗的影響情況分析表（單位：%）

由以上數據統計顯示：從教學實踐的過程和學生課后身心感受的反映可以推斷，可能是游戲次數過多，游戲中安排的練習強度較大，練習形式多樣造成了部分學生過度疲勞。傳統教學班的練習強度要小于游戲教學班。

由表6統計數表顯示：從學生心理健康的層次上來看，對于小學階段的學生來說，體育游戲的教學效果要比傳統教學效果好。我們都知道，玩是孩子的天性，喜歡玩、喜歡游戲是小學階段的學生在課上所展現出來的最大的愛好，所以游戲教學可以提高小學生的學習效率。

表6 體育游戲教學對五年級學生課堂自主體驗的影響情況分析表（單位：%）

5.5、學生在課堂中的團結合作表現的結果與分析

本部分通過對“同學互助學習”和“師生合作學習”兩個指標的統計，對二、五年級學生的合作行為表現進行了分析和探討。

由表7統計數據顯示：在小學二年級體育教學中，體育游戲教學的教學效果要比傳統的教學方法好。其增強學生與師生之間的感情，有利于形成很好的人與人交往的關系，培養學生良好的在社會中與他人相處和隨機應變的能力。

表7 二年級學生在課堂中的互幫互助情況分析表（單位：%）

從表8統計數據顯示：游戲教學在學生合作行為方面優于于非游戲教學。五年級學生自控能力強，善于聽課，自主學習能力強，在教學實踐的過程中，雖然體育游戲在合作方面對五年級學生的吸引力有很大的影響，但體育游戲的吸引力相對于二年級學生要弱一些，五年級學生的合作學習成績也略弱于二年級學生。

表8 五年級學生在課堂中的團結合作表現情況一覽表（單位：%）

6、結論與建議

6.1、結論

本文選自昆明市高新區第四小學的204名學生和1名老師為教學研究對象運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法對體育游戲在昆明高新第四小學中的教學運用研究，研究結果如下：

（1）采用游戲教學法，可以很好地培養學生的學習態度。與傳統教學方法相比，學生的體育興趣可以被很好的發掘出來，很大程度地減少小學生對待學習所表現出的不積極的態度，幫助學生更好的學習；

（2）高年級的學生，通過體育游戲的教學方法，能夠使學生的一些消極表現有所減少，但傳統的教學方法在使學生掌握有效的體育技術動作的層面上要比游戲法好；

（3）游戲教學可以提高小學低年級學生的體育參與的積極性，而小學高年級學生的提高效果弱于低年級學生，但可以大大降低高年級學生在學習中的消極態度；

（4）實踐結果表明:小學低年級學生在課堂上運用體育游戲，感覺身體比較放松，但從心理上看，沒有比傳統課堂教學更快樂，高年級學生在課堂記憶和難度動作表現這兩個方面都比低年級學生表現得更好；

（5）實踐研究結果顯示:采用體育游戲教學的低年級學生在互助、師生合作等方面的表現均優于傳統教學班學生。高年級學生的表現不如低年級學生活躍，有的學生必須通過老師的指導才能完成，不同年級、不同教學方法的教學效果是不同的。

6.2、建議

通過比對高新四小體育課不同教學方法的教學效果，總結出了以下建議：

（1）小學生的課堂集中時間很短，為了更好地保持學生的注意力，在體育課上，我們可以把體育游戲教學法貫穿整節課，讓學生在體育課上更感興趣，更加能感受到快樂，最終讓學生愛上體育；

（2）我們選擇的教學方法應便于操作，要有利于學生的學習，從而更加高效地完成教學任務；

（3）游戲的合理設計、選擇和運用是建立在明確的教育教學目標和興趣教育基礎上的。學生的身體素質、生理素質和心理素質存在差異，因此，在選擇游戲時要考慮學生的個體差異，讓不同素質水平的學生在體育游戲中均能體驗到體育帶來的快樂，從而達到人人受教育的效果。

（4）加強師生互動。在教學過程的各個環節中，教師首先要充分發揮主導作用。體育教師要注重科學文化知識的積累，不斷提高自身的魅力、素質和業務能力，更好地為學生服務和提供幫助。只有教師素質的不斷提高，學生才能對體育更感興趣，學習效果才會事半功倍。

（5）加強課堂紀律管理和安全教育，把“健康第一”作為課堂教學的指導思想。在保證教學任務有序完成的前提下，教師還應加強對課堂紀律的監督和對學生行為的控制。教師在強調游戲的方法、規則和注意事項時，也必須堅決消除和制止潛在的危險行為。