實踐育人思想指導下計算機專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)

季偉東，李英梅，朱海龍，張立君，周國輝，張 偉，付 偉，趙 麗，馬 寧，劉靖宇

（哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院，黑龍江哈爾濱 150025）

0 引言

國務(wù)院學位辦23 號文件明確規(guī)定：全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力”。文件強調(diào)了全日制專業(yè)學位碩士研究生應(yīng)側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)，明確指出其與學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的本質(zhì)區(qū)別。

從計算機專業(yè)特點角度分析，判定計算機專業(yè)研究生的實踐能力強弱不能以學位的等級來衡量。大環(huán)境下，計算機專業(yè)研究生實踐能力的缺失導致社會高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才短缺，高校輸出的人才達不到社會標準，無法滿足社會需求。

因此，計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革刻不容緩。為落實國家對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)政策，本文在實踐育人思想指導下完善工程實踐平臺，提出并落實新實踐培養(yǎng)模式，以期達成校企共同培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標。

1 計算機專業(yè)學位碩士研究生國內(nèi)外培養(yǎng)現(xiàn)狀

西方國家較早進行專業(yè)學位教育，并且發(fā)展十分迅速。1960 年，美國高校將相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗融入到課堂教學中，這種教學模式稱為“合作教育”，這種培養(yǎng)模式一經(jīng)提出就受到各國高校的肯定。日本基于這種培養(yǎng)模式，提出了“產(chǎn)學合作”規(guī)劃，但這種規(guī)劃僅在當時的中等教育階段實施；德國提出并實踐了一種“雙元制”培養(yǎng)模式，強調(diào)了實踐能力培養(yǎng)，學生三分之一的時間在學校進行理論學習，其余時間在企業(yè)進行實踐技能學習，是一種以企業(yè)為主、學校為輔，教學以實踐為主、理論為輔的辦學模式；而對于最早開始工業(yè)革命的英國，他們認為研究是次要的，更應(yīng)該注重培養(yǎng)專業(yè)學位研究生知識的獲取與應(yīng)用，專業(yè)學位研究生的教學內(nèi)容也更側(cè)重于實用，側(cè)重于與工業(yè)結(jié)合，采用一種“三明治”培養(yǎng)模式；法國工程教育非常注重安排學生參與專業(yè)技術(shù)性極強的實習。法國各高等專業(yè)學院在專業(yè)培養(yǎng)階段將教學與工程實際密切結(jié)合，部分學校設(shè)有與專業(yè)相應(yīng)的工作車間及實驗室，學生可自己操作。部分學校辦有與專業(yè)密切的下屬企業(yè)，企業(yè)技術(shù)人員參與教學，學生通過實習參與來自工程實際的課題研究。我國早在南宋時期就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的知識獲取經(jīng)驗，明朝思想家王守仁更提出“知行合一”理論，認為知行是一回事，不能被分為“兩截”。可見，實踐能力是人生產(chǎn)生活中不可或缺的一種極為重要的能力。

張武升認為，在當今應(yīng)試教育驅(qū)動下，實踐能力欠缺是我國教育的一個重大問題。雖然高校普遍意識到計算機專業(yè)研究生實踐能力培養(yǎng)的重要性，但是在落實實踐能力培養(yǎng)方面仍存在諸多問題，如計算機專業(yè)學位碩士和學術(shù)學位碩士的培養(yǎng)目標別無二致；牛國衛(wèi)等指出，專業(yè)研究生具有明顯的實踐取向，所以在計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中要找準方向，制定明確的教育方針；針對實踐教學課程體系不完善、教師團隊實踐經(jīng)驗缺失、高校專業(yè)資源匱乏等問題，李明東等提出一套關(guān)于計算機專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)體系將學術(shù)與職業(yè)有機結(jié)合，體現(xiàn)實踐創(chuàng)新的驅(qū)動效應(yīng)。

“新工科”理念的提出使高等教育邁入“滿足產(chǎn)業(yè)需要、引領(lǐng)未來發(fā)展”的新征程，計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)模式得到進一步完善。張仕斌等提出建立“五級遞進式”實踐教學過程與“三段式”學習方式，解決計算機技術(shù)專業(yè)學位研究生理論學習與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)、工程實踐能力弱等問題；張翔認為，必須加強實踐認識、師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建培養(yǎng)模式、加強學位論文評審，才能實現(xiàn)計算機技術(shù)人才的培養(yǎng)與實踐能力的緊密結(jié)合，滿足IT 行業(yè)對高層次人才需求；初曉等構(gòu)建“四環(huán)雙融”的實踐育人模型，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機融合。“新工科”建設(shè)為加快工程教育改革創(chuàng)新、抓住新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇提供了人才保障，引領(lǐng)我國高等教育改革，推動我國邁向高等教育強國，加速形成工程教育“中國力量”。

在新工科背景下，實踐育人培養(yǎng)模式有了質(zhì)的飛躍，但是卻忽略了對實踐的評估反饋環(huán)節(jié)。本文提出以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，在校企合作基礎(chǔ)上完善合作育人培養(yǎng)流程，形成以“六要素”成果為導向的企業(yè)實踐體系（見圖1）。

2 實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

目前各高校都在積極探索計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，就計算機專業(yè)研究生而言，應(yīng)具備更高層次的實踐創(chuàng)新能力，以解決復雜的工程問題。為完成實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)過不斷研究探索，筆者構(gòu)建了以一體化實踐平臺為基礎(chǔ)、六要素成果導向為后盾的實踐育人新模式。

2.1 深化校企合作，精準定位培養(yǎng)方向

Fig.1 Six elements of the results-oriented practice system圖1“六要素”成果導向的實踐體系

深化校企合作，合理引入外部資源并結(jié)合本校內(nèi)部師資，共建基地、共建專業(yè)、共建課程、共建師資，實現(xiàn)資源多元化、教育結(jié)構(gòu)多元化，打造六要素成果導向的實踐體系，如圖1 所示。對內(nèi)以高校為主，企業(yè)為輔，綜合企業(yè)全面發(fā)展規(guī)劃，精準定位學生培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、培養(yǎng)體系設(shè)計上，全程引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，制定符合新時代人才需求的培養(yǎng)方案，調(diào)整實踐教學課程大綱，重新打造專業(yè)教學團隊；對外利用企業(yè)優(yōu)勢，與時代信息前沿接軌，豐富學生社會實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)學科、產(chǎn)業(yè)齊發(fā)展，將單一的人才培養(yǎng)向社會產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化，形成共同實施、共享成果的新局面。

2.2 建立“雙導師”制度，完善一體化工程實踐平臺

“雙導師”制度的建立彌補了傳統(tǒng)高校教育實踐的缺失部分。校內(nèi)的基本工程能力實訓資源已經(jīng)不能滿足社會對學生專業(yè)能力的需求，以企業(yè)導師和專業(yè)教師為主體的“雙導師”制度，為一體化實踐平臺提供可持續(xù)發(fā)展動力，為學校輸出社會需求的應(yīng)用型人才提供保障。一體化實踐平臺由計算機專業(yè)實驗室、計算機特色實驗室和創(chuàng)新實驗室，以及合作企業(yè)、公司內(nèi)部工程實踐中心組成，如圖2 所示。前兩部分以校內(nèi)導師為指導，外聘導師在企業(yè)工程實踐平臺起主導作用。

2.3 融入實踐評價反饋機制，促進培養(yǎng)模式再完善

培養(yǎng)社會需求的高層次應(yīng)用型專門人才，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的實踐培養(yǎng)模式，需要科學的成果導向。實踐評價反饋機制以學習效果為中心，包括教學評價、學習產(chǎn)出評價、形成性評價、信息采集、考核方式改革、持續(xù)改進等，是衡量學生實踐能力的標準，是檢驗實踐育人模式的重要指標，更是完善教育模式的關(guān)鍵參數(shù)。

3 以實踐能力為主線的實踐育人新模式

區(qū)域發(fā)展和行業(yè)進步作為計算機專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的風向標，要求高校創(chuàng)新育人模式，強化實踐教學，培養(yǎng)學術(shù)誠信、創(chuàng)新精神、實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程應(yīng)用型人才。在上述硬環(huán)境與軟實力兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，作者所在高校在人才培養(yǎng)中探索，在實踐育人思想指導下，創(chuàng)新以實踐能力培養(yǎng)為主線的育人新模式，如圖3 所示。

Fig.2 Integrated engineering practice platform圖2 一體化工程實踐平臺

Fig.3 Talent training mode with ability training as the main line under the guidance of practical education thought圖3 實踐育人思想指導下以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會需求和學生個人成長情況，明確培養(yǎng)目標；開展以知識、能力、素質(zhì)為核心的校內(nèi)課程，推進“六要素”導向的企業(yè)實習和“六共同”合作教育機制并行發(fā)展，積極整合各類實踐資源，豐富實踐內(nèi)容，拓展實踐平臺，致力于培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力；健全、完善考評機制，跟蹤學生職業(yè)發(fā)展軌跡，持續(xù)改進、完善計算機專業(yè)研究生支持機制，從而不斷深化學習研究的新領(lǐng)域、新方法、新思路。

4 實踐效果

根據(jù)計算機學科方向特點和人才培養(yǎng)需求，將暑期社會實踐、科技創(chuàng)新活動、校企合作課程、企業(yè)崗位實習等項目落實到校企合作實踐育人培養(yǎng)全過程。學院始終堅持實踐育人理念，校企合作辦學，提升學生綜合實力，結(jié)果斐然。

為深化校企合作，與學院簽署就業(yè)基地的授牌單位達到7 家，與50 余家企業(yè)保持合作關(guān)系，定期開展計算機專業(yè)專場招聘會和就業(yè)講座，騰訊、搜狐、網(wǎng)易、用友等大型企業(yè)參與。

先后與沈陽東軟股份有限公司、北京中軟股份有限公司、大連華信軟件公司、北京尚觀科技有限公司、甲骨文（哈爾濱）實訓基地、國泰安信息技術(shù)有限公司、北京樂道、蓋婭互娛、哈爾濱哲思科技等單位建立20 多個校外實習基地，形成完善的以企業(yè)導師與專業(yè)教師為主體的一體化實踐平臺。以賽促學，在挑戰(zhàn)杯、雙創(chuàng)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽中取得省級一等獎70 余次，100 多人次在各類創(chuàng)新競賽中獲得國家和省、校級獎勵200 余項。

對騰訊、京東、滴滴等企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進行職業(yè)發(fā)展跟蹤，分析社會需求，修訂2020 版人才培養(yǎng)方案，將實踐育人貫穿整個培養(yǎng)過程。研究生中涌現(xiàn)出一批素質(zhì)高、能力強、視野寬、學術(shù)卓越的典型，很多畢業(yè)生借助校企合作平臺實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展對計算機專業(yè)學位碩士研究生提出了更高要求，專業(yè)培養(yǎng)理論與現(xiàn)實脫節(jié)問題引起關(guān)注，高校在計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)改革與創(chuàng)新方面承擔著艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合計算機專業(yè)的發(fā)展特色與社會需求，以實踐育人思想為指導，構(gòu)建計算機專業(yè)學位碩士研究生實踐能力培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，貫徹落實實踐育人新理念，以達到高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。