設錯教學法在《會計信息系統》課程中的運用

鄧曉燕

《會計信息系統》課程是會計學及相關專業的必修課程，在財經類課程體系中具有不可或缺的重要作用。課程旨在讓學生理解并應用專業知識的同時，能夠了解會計信息系統基本理論知識，掌握會計信息系統各功能模塊間的數據傳遞關系和業務處理流程，掌握會計信息系統的業務處理與系統維護知識。

設錯教學法運用的基本情況

1.以OBE為導向確立教學目標

《會計信息系統》是一門操作性實踐性很強的課程，學生必須充分動手、動腦進行操作才能掌握軟件的整個業務流程。傳統的教學方法主要是演示教學法，由教師演示操作步驟，然后由學生進行軟件操作。其主要特點是整個課堂以教師為主導，按照教學大綱進行講解和演示，學生通過記住一些實操案例的操作步驟完成任務，實驗效率高、效果好。但是，這種教學方法存在一個非常大的問題，就是學生一旦遇到問題，便會手足無措停滯不前。由此可見，這樣的“無錯化”被動受教并不能很好地引導學生主動學習、思考，不利于培養學生綜合分析和解決問題的能力。

在《會計信息系統》課程中運用設錯教學法，以OBE理念為導向，以目標設計ABCD法為手段，以用友ERP-U8V10.1財務軟件作為實施載體，將課程細分為系統管理、憑證日常業務處理、工資業務、固定資產業務、憑證期末業務處理和UFO報表編制等模塊，對每個模塊的常見疑難問題及重要知識點進行錯誤環節設置，在可控范圍內讓學生嘗試錯誤，激勵學生了解出現錯誤的條件和前后關聯，從經歷錯誤中學到知識或操作，最終達到學生深入掌握知識或操作的目的。

2.教師設錯制作教學資源

“巧婦難為無米之炊”，精細化的教學資源是教學過程實施的重要載體，是教學目標實現的重要保障。課程組將《會計信息系統》課程細分為系統管理、憑證日常業務處理、工資業務、固定資產業務、憑證期末業務處理和UFO報表編制等模塊，針對學生在用友U8V10.1軟件學習過程中出現的重要知識點和常見疑難問題，進行錯誤環節設置，撰寫相應的模塊設錯教學法方案，同時根據相應設錯設置提前預設知識節點模塊包，上課時要求學生將模塊包引入后再進行課程實驗，在經過課堂檢驗不斷修正完善后，將相關內容錄制成課程小視頻上傳到超星《會計信息系統》課程平臺。

3.學生試錯完成實驗過程

課程組選擇了會計學專業70名學生作為設錯教學法運用的對象。選擇標準為前期專業基礎課程及專業課程考核合格，且承諾教學過程中不變更組別者。教學過程中將上述學生隨機分為兩組，每組35人，一組采用傳統的教學方法（以下簡稱“傳統組”），另一組則采取設錯教學法（以下簡稱“運用組”），兩組均由同一名教師進行授課。

課程以王新玲主編的《用友U8（V10.1）會計信息化應用教程》作為實踐教材，以用友ERP-U8V10.1財務軟件為操作平臺，選取系統管理、憑證日常業務處理、工資業務、固定資產業務、憑證期末業務處理和UFO報表編制知識章節作為設錯教學法運用項目。傳統組由授課教師進行現場演示，學生在觀摩之后進行實驗，最后由授課教師進行流程總結及疑難問題解析;運用組則采取設錯教學法，教師首先下發相關知識點的業務流程圖和邏輯關系圖等相關教輔資料，由學生自行學習，對不明白、不理解之處展開討論，確保對知識點有充分的認識之后教師進行講解和答疑，然后學生開始實驗。實驗過程中引入教師提前預設的知識節點模塊包，整個實驗環節自行完成，教師在旁邊觀摩并指出問題，學生根據教師的反饋不斷練習，集中思維，加強記憶，由熟生巧，最后完成知識節點的總結。

設錯教學法運用的效果分析

1.考核方式

《會計信息系統》課程整個實踐環節為32學時，實驗結束后從理論知識和實踐能力兩個維度對學生進行考核，其中理論知識的檢測主要采取紙質試卷形式，從系統管理、總賬系統、薪資管理系統、固定資產系統等子系統及報表系統等方面對學生知識的掌握情況進行考核;實踐能力考核則細分為上機操作和實驗報告的撰寫。

2.考核結果

課程結束后一周內，課程組同一時間內對兩個組別進行了考核，考核的主要內容是紙質試卷、上機操作和實驗報告的撰寫。

通過對紙質試卷的批改和成績匯總，課程組發現，運用組的學生對于知識的整體掌握情況更為扎實，運用更為靈活，試卷平均分為82.63分，而傳統組的試卷平均分則為75.41分。從試卷分數的分布狀況來看，運用組高分人數更多，優良率達到80%，遠高于傳統組的優良率54.28%。兩組試卷成績人數分布及所占百分比情況見表1所示。

從學生上機操作的完成情況來看，對于基礎性的實驗內容，傳統組和運用組的絕大部分學生均能夠迅速上手進行操作;對于較高難度的實驗內容，運用組過半數學生經過思考之后能夠操作，而傳統組僅少數學生能夠操作;對于難度較大的綜合性實驗內容，運用組少數學生經過反復考慮之后能夠答出，傳統組的學生則表示放棄。

從學生撰寫的實驗報告的質量來看，相比于傳統組，運用組的學生預習方案更加完整詳細，實驗流程更加清晰順暢，實驗方案更為合理和完整，實驗體會更為深刻。

綜上所述，經過一個學期的摸索與不斷改進，《會計信息系統》課程運用設錯教學法取得了較為滿意的成績。但是，由于部分知識點之間關系錯綜復雜，教師錯誤設置難度較大，運用組部分學生在實驗過程中受到挫折，從而導致對后續實驗信心不足，這些都是值得斟酌和改進的地方。

對《會計信息系統》課程資源建設的啟示

1.課程思政按模塊融入教學目標

在社會主義核心價值觀的引領下，可以將專業教育和思想政治教育有機結合，在設錯教學法思路下的教學目標設計過程中，按知識模塊將思想政治教育資源融入其中，引導學生樹立正確的“三觀”，不懼困難、勇往直前，承擔起社會主義接班人的責任。

2.“以學生為中心”進行教學設計

首先，教師在進行錯誤環節設置前，要對學生可能出現的錯誤有充分的預見性，知道哪些知識點容易出錯，可能出現哪些類型的錯誤，出現上述錯誤的原因是什么;其次，教師在設置錯誤環節時不要過偏過難，需要充分考慮到不同層次學生的水平，統籌兼顧，不打擊學生的積極性，一步步培養學生對《會計信息系統》課程學習的信心。

3.量身打造特色化課程資源庫

首先，網絡上的學習資源過于繁雜且不能和教學內容準確對接，知識井噴的情況下，學生自身精力有限，學習效果往往不盡如人意。教師需要成為“引路人”，根據課程內容及學生具體情況，篩選并精簡網絡資源，給學生指明學習方向。

其次，雖然網絡上優秀的教學資源豐富，但是大多數是重點本科院?；蛘呤痉缎愿呗氃盒５恼n程資源，針對應用型本科院校的課程資源并不多。筆者認為，量身打造屬于武昌工學院的特色課程資源庫，同步在微信公眾號推送課程相關的最新時政要聞，能夠充分調動學生的積極性。課程資源在教學過程中不斷打磨修正，彎道超車，力爭打造為應用型本科院?！稌嬓畔⑾到y》金牌課程。

另外，合理利用資源完善的名師課堂，將教學名師、省級精品在線課程作為輔助教學資源共享給學生，有利于開闊學生的眼界，提高學習效果。

在《會計信息系統》課程運用設錯教學法，以OBE理念為導向確立教學目標，教師設錯制作教學資源，學生試錯完成實驗過程，以多元為手段實施教學考核，運用效果良好，筆者認為，其待改進完善之處能為《會計信息系統》線上課程資源的建設提供實質性的意見，助力應用型本科院?！稌嬓畔⑾到y》課程線上線下混合式教學。（基金項目：武昌工學院教育教學改革研究項目，基金編號：2020JY24。作者單位：武昌工學院會計學院）