在高中英語閱讀教學中運用不同思維地圖的方法

李亞菊

閱讀是培養學生英語核心素養的重要途徑。閱讀教學設計的合理性直接關系到學生的學習體驗、認知過程、情感發展以及學習成效。這離不開教師對閱讀文本的深入解讀，教師引導學生充分挖掘文本所蘊含的信息，以解讀出文本中蘊含的邏輯關系和內在思想，從而引領學生從多維的視角理解和感受文本，使得閱讀教學變得更加立體、更加高效，最終實現提升學生英語閱讀素養的目的。然而，在實際教學中，部分教師依然采用機械、枯燥的閱讀教學方式，使得閱讀教學成效不顯著，學生的學習積極性不高，嚴重影響了學生閱讀素養的提升。而思維地圖這種視覺工具恰恰能夠輔助學生從多元化的視角理解文本內容，引導學生在主動探究和構建思維地圖的過程中提升閱讀素養。

思維地圖（mind map）又稱為概念地圖（concept map），是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征。教師將其運用在閱讀教學中，引導學生從別樣的視角來閱讀文本，體驗文本，并在完成思維地圖的過程中，領悟文本所蘊含的內涵，使得閱讀學習變的更加豐富、多元、有活力，從而達到優化閱讀教學成效的目的。因此，本文在解讀思維地圖內涵的基礎上，以教學案例為依托，深入剖析不同種類的思維地圖在閱讀教學中的運用方法，以提升學生的英語閱讀素養。

一、思維地圖的內涵

思維地圖是指用于語言學習的可視化工具。它通常將頭腦風暴網狀圖的靈活性、特點內容、圖形組織結構與能夠加強批判性思維深度和復雜度的視覺模式結合起來，通過八種視覺圖，幫助讀者理解閱讀文本，有效解決寫作過程中的問題，提高思維技能。……