新商科背景下大學生雙創競賽團隊創新思維培養模式研究

隋思逸 董瑞 管彬禮

摘? 要：高校作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在當下中國“大眾創業、萬眾創新”的發展藍圖里，需要擔當起培養創新型人才的重任?？v觀人類古今中外的創新活動，我們會發現，沒有創新思維就沒有創新活動，沒有創新活動就沒有更好的生產力，創新思維是創新的核心和靈魂。筆者通過總結參加大學生雙創競賽的實際參賽經驗，深入觀察新商科背景下大學生雙創競賽團隊的組建與打磨過程，從實踐經驗角度出發，發現了團隊創新思維培養的現狀及不足，并提出了創新思維培養新模式。

關鍵詞：新商科大學生雙創競賽;競賽團隊;創新思維培養模式

創新是不變的話題，隨著新工科、新醫科、新農科、新文科不斷施行，新商科理念也在逐漸形成。新商科是對多學科進行交叉整合，不斷引入新思想、新技術、新模式等，對商科專業結構進行全面優化，深化專業綜合改革，不斷激發學生的學習潛能，實現對學生的跨學科創新教育，提高人才培養質量。在新商科背景下，作為培養商科人才的高等院校，只有不斷順勢而上，調整新商科人才的培養戰略，才能適應社會經濟的發展，培養出復合型的新商科人才。

近年來大學生雙創競賽越來越得到各個高校的重視，也成為了高校整體培養中的重要一環，因此新商科背景下大學生雙創競賽團隊創新思維的培養就顯得至關重要，所以筆者選擇這個選題展開研究。

一、文獻綜述

關于大學生創新思維的研究，體現在不同的方面，首先是對于大學生創新思維現狀的分析，如袁本濤和延建林就我國研究生教育情況進行了研究，研究發現我國研究生整體創新能力評價普遍較低，具體體現在創新能力與創新意識的缺乏、創新活動參與度較低、高水平創新性成果缺乏。還有很多國外學者對研究生的創新能力進行測量并評價，普遍使用的為加利福尼亞批判性思維技能量表和傾向問卷，問卷調查法、模糊評價法、Rasch模型法等。國內學者在這方面的研究多主要是從某一地區或者具體高校為切入點進行研究，也多采用定量研究方法，如陳振斌等的灰色聚類評價模型、陳新忠等對創新能力評價的三個基本問題的研究、禹智潭等利用模糊綜合法來評價研究生創新能力等。

專家學者的研究引發了筆者的思考，大學生最需要掌握的是那些涉獵面廣、遷移性強、概括程度高的新思想、新技術。筆者身處大學生雙創競賽團隊中，通過參加高校商業精英挑戰賽、大學生電子商務“創新創意及創業”挑戰賽等賽事，實現了對原有知識結構的 “再構建”、“再創造”，全方位、多視角去研究賽事、整合資源、科學分析、深度打磨、攻克技術，由此激發創新潛能。從上述研究現狀及筆者親身經歷來看，目前借助大學生賽事挖掘創新思維能力，再加之實踐經驗方面的研究并不豐富，所以筆者希望在豐富的競賽實踐中充分探究大學生創新思維的培養模式。

二、大學生雙創競賽團隊創新思維培養現狀

（一）大學生雙創競賽環境有待提高

首先，就大學生雙創競賽活動的承辦單位而言，政府部門和相關企業所舉辦的競賽活動存在一定的重復性，在競賽的設計、組織、考評等方面缺乏嚴謹細致的規劃，使得競賽活動組織欠規范。其次，學生頻繁參加重復性競賽，一定程度上浪費了不必要的時間和精力，甚至為了獲得證書將同一個作品或設計重復性使用，也違背了大學生雙創競賽活動舉辦的初衷。再次，大學生雙創競賽活動的質量參差不齊，無法通過比賽全員提升大學生創新能力，這也在一定程度上影響了大學生參加創新競賽活動的積極性。

（二）大學生雙創競賽活動對創新思維的培養不夠

筆者認為，大學生雙創競賽活動最重要的任務，是借助活動的組織、挖掘創新人才創新思維的培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神。而當前的雙創競賽活動中大學生大膽創新的意識不夠，競賽活動仍然是遵循導師指導下的實踐，對大學生創新思維的激發和啟發，缺乏從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維;缺乏從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生的形象思維;缺乏從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。

（三）大學生雙創競賽活動理論與實踐相脫離

近年來，國家大力倡導開展大學生雙創競賽活動，也提出了非常明確的意見和要求，但從大學生雙創競賽活動的整體水平來看，部分院校缺乏正確認識，也沒有搭建比較完善的競賽體系，大多是為比賽而比賽，沒有將創新競賽與高校專業課程相融合，且獨立于高校教育體系外，缺乏完善的課程規劃和教學評估，學生的參與熱情不高，課程內容也缺乏實戰性、實用性與合理性，競賽活動與專業課程的融合不足并流于形式，難以發揮其在創新人才培養方面的有效價值。從整體層面而言，很多院校所開展的大學生競賽活動大都是由輔導員承擔，現有的師資人員長期在校內工作，導師基于競賽活動的輔導往往停留在理論層面，解讀比賽文件多，破解技術難題少，使得競賽活動很難滿足學生進行實踐操作的需求，理論與實踐相脫離，能夠加以應用的資源比較匱乏，嚴重影響了實際效能。

三、大學生創新思維培養新模式

（一）產學研合作模式

產學研合作模式是提升大學生創新思維的有效路徑，真正做到理論與實踐的有機結合，構建起更新創新人才的培養機制。當大學生產生創新想法與思路時，立即走進企業、研訓基地去實踐探究，讓學術創新、科技創新不只停留在理論上面，更加注重現場實踐，在實踐中研究，在實踐中領悟升華。產學研以研究課題或競賽活動為載體，讓大學生參與其中，將創新風險分散，不再由大學生承擔，會打消他們的顧慮，從而會大膽嘗試，全身心投入到創新活動當中。這種培養模式突破了大學生創新能力發展的制約，為大學生提供了更大的發展平臺。

（二）導師領航大學生雙創競賽團隊模式

導師是由知識淵博、學科閱歷豐富，具有創新意識、思維敏捷的資深骨干教師組成。就筆者所在的學院來說，在新商科背景下，大學生創新思維培養的有效路徑之一是導師帶課題模式，大學生通過挖潛導師承擔的大課題內涵，圍繞個人興趣點和關注點，自主選擇子課題。經導師鑒定認證后，導師指導大學生一步一步展開探究，從研究現狀分析，找到當下該項目研究的不足和亟待解決的問題，通過調研分析問題的制約因素和產生問題的原因，最后著力通過科學有效的實施路徑來解決問題。大學生創新思維培養的有效路徑之二是導師帶競賽活動模式，結合某項具體創新競賽，帶領大學生組賽隊、解賽題，統籌規劃，明確責任分工，開展調查研究，實施跨學科融合，從學校層面出臺一系列鼓勵大學生參與競賽活動的制度，利用學分、獎項、獎金等方式鼓勵大學生大膽搭建競賽平臺，提高大學生參與競賽活動的熱情和積極性，切實提升大學生競賽活動的價值。

（三）實訓與實踐融合模式

實訓與實踐是提高大學生創新思維能力，實現雙創人才培養目標最重要的形式。一是創設實訓場景，高校要以專業為統領，充分調動各方資源，創設真實的社會場域，完善校內實訓平臺，在高度真實的實訓平臺中為學生提供豐富的創新實踐機會，使學生通過模擬項目了解項目操作和企業運作的實際流程，提高實戰經驗;二是拓寬實踐空間，高校要在校內實訓的基礎上，走上社會大舞臺，為大學生選擇實踐創新思維的真實場景，創造校外實習機會，使其在真實的工作崗位上鍛煉能力、掌握技能;三是要建立創業孵化基地，引入一些具備創新性和商業價值的創業項目，通過引導學生進行操作切實提高孵化能力，提升學生的創新創業水平。

四、結語

大學生是我國高層次人才培養的主要人群，大學生創新能力的高低決定著我國未來創新能力的高低。在大眾創業、萬眾創新的背景下，大學生創新創業能力的培養已成為高校重要的工作內容之一。基于新商科背景下的高校人才培養，必須緊貼市場需求，搭建系統完善的創新創業教育體系，突出高校創新創業教育的優勢和特色，大力開展競賽活動，鼓勵大學生積極參與，激發大學生的創業熱情，增加實訓實踐活動在創新創業教育中的占比，從而在實踐中提高大學生的創新創業能力，增強整體核心競爭實力。

參考文獻：

[1]袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論. 2009，7（2）.

[2] 陳振斌，張萬紅. 研究生創新能力灰色聚類評價模型研究[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版）. 2007（3）.

[3] 陳新忠，李忠云，胡瑞. 研究生創新能力評價的三個基本問題[J]. 成才之路. 2015（32）.

[4] 禹智潭，黃炳根. 工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價[J]. 湖南科技學院學報. 2008（4）.