試探高中英語閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

胡偉紅

摘? 要：目前隨著國際化趨勢的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要。同時在新時代英語教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于英語的更好學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不僅僅在于其語言知識學(xué)習(xí)能力，更在于其思維的有效培養(yǎng)發(fā)展。同時在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)中的批判性思維對于學(xué)習(xí)發(fā)展極具幫助。以高中英語閱讀教學(xué)為例，批判性思維的培養(yǎng)發(fā)展往往與之聯(lián)系緊密。在閱讀文章時，把握文章脈絡(luò)主線、邏輯推理等都對學(xué)生批判性思維能力要求較高。

關(guān)鍵詞：批判性思維培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

前言

在全球化不斷發(fā)展的時代背景下，英語作為一門被廣泛交際使用的世界性語言，其作用顯得十分重要。而在其中筆者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀往往最能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。閱讀中的邏輯探索、多重觀點(diǎn)批判都十分有利于學(xué)生的思辨與批判性思維發(fā)展。因此，在如今不斷創(chuàng)新發(fā)展的英語教學(xué)中，可以從閱讀教學(xué)入手大力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更好發(fā)展其批判性思維培養(yǎng)，促進(jìn)其全面更好發(fā)展。

一、淺析“批判性思維”內(nèi)涵

批判性思維，在實(shí)踐中也常常被稱為思辨思維或反省性思維。它常常包含著強(qiáng)烈的個人技能與個人情感特質(zhì)，依據(jù)信念或假設(shè)有目的的對于觀點(diǎn)或事物進(jìn)行的判斷或推導(dǎo)結(jié)論等。在當(dāng)今教學(xué)中，被越來越多的教育工作者們所廣泛運(yùn)用認(rèn)可。

如今隨著我國社會的不斷創(chuàng)新進(jìn)步，教育也需要不斷全面提升。因此，在教學(xué)中，我們要將批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)也視為教育實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往與批判性思維連結(jié)最深。所以英語教師可以將閱讀教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)都作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重點(diǎn)目標(biāo)與途徑，進(jìn)一步全面提高個人能力。

二、探索高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于刻板，阻礙批判性思維培養(yǎng)

在目前我國高考環(huán)境壓力下，許多高中教師在制訂教學(xué)計劃時，先將“教學(xué)效率與成績”擺在首位，盡可能多的增加每堂課的知識含量。

因此有些教師往往會不愿意在適應(yīng)新教學(xué)模式上多花時間功夫而固守原有模式。這樣一來，英語閱讀教學(xué)依舊維持原有的單純課本模式，不利于學(xué)生發(fā)散培養(yǎng)批判性思維。

（二）過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而較少注重批判性思維培養(yǎng)

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，根基是詞匯與語法。無法否認(rèn)，倘若英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識儲備不足，那么其后續(xù)的應(yīng)用與鍛煉皆為空談。但同時，我們也要明白，學(xué)習(xí)英語也絕不能過度集中于基礎(chǔ)知識，因小失大。

目前在許多高中英語閱讀課堂教學(xué)中，不難看到有許多教師都將時間集中在對學(xué)生閱讀文章單詞和語法進(jìn)行教學(xué)與考察提問上，力求每位學(xué)生都做到百分百掌握閱讀文章任意單詞與各種語法結(jié)構(gòu)。

殊不知，這樣的教學(xué)模式，即使使得學(xué)生記住了文章單詞與語法，卻又容易讓學(xué)生深陷機(jī)械化記憶學(xué)習(xí)中，久而久之使得學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)喪失熱情，并限制思維能力不斷發(fā)展。

三、淺析高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略發(fā)展

（一）多樣設(shè)置思辨提問，點(diǎn)燃批判思維火花

培養(yǎng)批判性思維能力，教師可以從問題設(shè)置教學(xué)入手。好的問題能啟發(fā)學(xué)生主動深刻進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)批判性思維更好發(fā)展。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以多樣設(shè)計思辨問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀分析文章，批判性思考探索回答問題，不斷激活培養(yǎng)批判性思維能力。

就像在牛津英語教材unit2中有一閱讀是關(guān)于一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家和環(huán)境學(xué)家分別表達(dá)了他們對經(jīng)濟(jì)和環(huán)境重要性的理解。在這篇閱讀文章上，筆者常常設(shè)置一些相關(guān)批判性問題。比如問學(xué)生對于這兩位學(xué)家的說法都分別有什么觀點(diǎn)？評判其各自的優(yōu)劣之處并發(fā)表自己的感想意見等，促進(jìn)批判性思維的更好發(fā)展。

（二）立足文章，豐富批判性思維培養(yǎng)素材

教師還可以從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合英語文章進(jìn)行有效批判性素材積累與能力培養(yǎng)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往包括著課內(nèi)教材與課外書籍文章等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教材閱讀文章，在深挖其詞匯語法知識的同時，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解教材中所傳遞的思想感情，促使其不斷分析推理想象結(jié)論，不斷培養(yǎng)其批判性思維發(fā)展進(jìn)步。

與此同時，教師還可以對學(xué)生提出問題的行為給予及時的鼓勵與引導(dǎo)解答，讓學(xué)生能夠更加大膽地進(jìn)行提問，提出問題和見解。

就像筆者以前在教學(xué)中，曾經(jīng)遇到個句子：“If you are right my mass will be less than on the earth，because the moon is smaller and I will be able to move freely.”一開始對于筆者給出的這個句子，班上同學(xué)大多數(shù)都會習(xí)慣性地覺得沒有任何錯誤。然而此時有學(xué)生提出質(zhì)疑說：“質(zhì)量是物體的一種性質(zhì)，不會因所處位置的變化而改變”。在這名同學(xué)提出問題后，其他學(xué)生便也開始跟著思考他的提問是否正確，最終發(fā)現(xiàn)這個句子出現(xiàn)了錯誤，并通過學(xué)習(xí)探討將mass修改成weight。

這個教學(xué)事件筆者印象感受頗深，讓筆者和學(xué)生都明白了要敢于善于在課堂上提出質(zhì)疑，活躍自己的思考探索與批判性思維發(fā)展，促進(jìn)更好學(xué)習(xí)。

（三）搜尋相關(guān)豐富教育資源，促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)發(fā)展

教師還可以多樣調(diào)整自己的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容模式等，適當(dāng)豐富教學(xué)資源。讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課后進(jìn)行廣泛閱讀與思考，多樣提升批判性思維能力。

教師還可以定期向?qū)W生發(fā)送微信、微博等平臺上的優(yōu)秀課外閱讀文本，布置小小趣味批判任務(wù)，使得學(xué)生在課后空余時間也能進(jìn)行批判性思維的學(xué)習(xí)與發(fā)展。盡可能多的開展拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)英語的同時，也能加深思考，提升其批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世斌高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探究[J].學(xué)周刊，2020（18）：122.