雙減背景下小學語文作業優化設計分析

曹健林

摘? 要：本文以雙減政策為視角，以小學語文為教育方向，以優化設計為切入點，降低語文作業的枯燥性，融合小組作業、動態增量等方法，結合學生實際作業能力，調整作業量與作業難度，順應學生語文學習需求，促使語文教學發展。

關鍵詞：雙減政策;能力建設;語文作業

引言

在雙減政策下，要求各學科教師加強作業創新，以全新思路增加作業的實踐性，提升作業形式的開放性，給予學生更多能力建設機會，緩解原有獨立完成作業的枯燥性，攻破紙上作業的局限性，開設多種活動，從團隊、創新、語言表達等多個角度，全方位增強學生語文素養，達成教育目標，順應雙減政策。

一、多樣性作業設計

（一）自主總結

1.優化思想

據悉，小學語文科目的課前作業中，包括：課文預習，掌握課文大意;新詞匯抄寫與認讀;一周一篇日記，記錄生活與學習的小事，鍛煉學生造句、詞匯使用等多項能力。各類作業內容，較為關注學生紙上的語文技能，表現出作業形式的單調性，不利于強化學生實踐語言使用能力。因此，在雙減政策下，側重于學生能力建設，緩解紙上作業的束縛感[1]。自主總結作業，教師以開放性視角，讓學生自主設計作業內容，總結課文重點，強化學生記憶。

2.設計示例

以習作課題“我的動物朋友”為例。教師讓學生總結課文中“貓”、“母雞”、“天鵝”的動物特點，梳理文章重點詞匯，書寫新的小動物，進行寫作練習。學生可以選擇“狗”、“鴨子”等，進行仿文寫作。在仿照課文書寫時，學生會深度閱讀三篇已學文章，達成作業優化設計目標。

自主總結的作業設計，給予學生更多選擇權，學生會結合自身語文積累情況，梳理重點詞匯，摘抄優美詞句，形成語文學習探究過程，充滿挑戰。

（二）內容拓展

1.優化思想

內容拓展的作業設計，是以課程學習內容為基礎，進行相關內容的拓展與補充，促使學生體驗語文課程的新環境。

2.設計示例

以“說新聞”口語練習課程為例。教師結合章節學習內容，進行口語練習延伸，讓學生自主回家觀看新聞內容，新聞頻道可選擇：體育、科技、文娛、地方等多個類型。在新聞觀看后，在線收集相關新聞內容，整理至少200字，次日課堂進行口語分享。以內容拓展形式，進行作業設計，培養學生新聞信息整理能力，拓寬學生知識面，以教材為基礎，加強知識延伸效果。

（三）跨學科作業

1.優化思想

在語文與其他科目相互融合時，更能展現語文學習的價值，促使學生從不同視角領會詞匯含義。

2.設計示例

（1）以《繁星》課程為例，教師在課程結束時，可引導學生從作畫、朗誦、歌唱等視角，完成作業練習，感受短詩意境。

（2）“自我介紹”交際活動中，教師在為學生布置作業時，自主書寫“自我介紹”內容，包括年齡、身高、衣服尺碼等，同時使用古代漢語、英語進行轉述，感受文字內涵。

此種作業設計，具有較強的表演性與探究性，順應學生角色扮演的學習需求，切實從文字、詞匯、故事情節等視角，強化學生語文能力。

二、開放性作業設計

（一）開放表達

1.優化思想

加強各項資源整合，比如作者背景、作者經歷、相關題材的文章等。從多個角度，豐富課程資源。與此同時，語文題目作答時，提升答案設計的開放性，打開學生語文學習思路，減少固定答案的局限，促使學生自主表達，訓練學生思辨能力。

2.設計示例

“故事新編”寫作為例。教師結合章節課文內容，讓學生自主選擇故事，進行重新書寫。比如“倒序西游記”、“葫蘆娃的新形象”、“喜洋洋新發明”等。從多個開放性視野，讓學生自由寫作，增加學生自主閱讀量。

（二）動態增量

1.優化思想

動態增量作業設計思想，是結合學生實際能力，進行作業設計。教師進行作業布置時，設定作業時間為40分鐘，分批為學生發放作業，提升作業量設計的彈性，緩解學生作業壓力，強化語文作業的挑戰性。

2.設計示例

以古詩三首為例。教師為學生發放的第一道作業題，背誦三首古詩，解釋古詩內容，在學生群內分享視頻，領取第二道作業題。第二題，結合《塞下曲》與《墨梅》的寫作意境，給出相關題材的學過古詩，進行背誦。第三題，選擇背誦的古詩，將詩中意境，書寫成現代文，強化學生寫作能力。采取動態增量的作業形式，以降低作業難度，緩解各層次學生的語文作業壓力。

三、協作型作業設計

（一）優化思想

教師將班級學生劃分成若干組，進行組合作業設計，塑造學生合作意識。

（二）設計示例

以“輕叩詩歌大門”活動為例，教師讓學生以小組形式，制作詩歌畫報。從資料搜集、內容布局、文字書寫、美術設計等方面，進行作業分工，促使學生協同完成小組作業。

四、結論

綜上所述，作業的優化設計，有著循序漸進的過程，教師結合學生的實際能力，進行作業設計，加強創新思路融合，從語言表達、開放思維、團隊合作等多個方面，切實強化學生詞匯使用準確性，使學生形成語文學習思路，積極參與語文各項作業活動。

參考文獻：

[1]莫宇琴.新課改下小學語文作業優化設計的具體途徑[J].學周刊，2021（29）：151-152.

[2]賴新明.小學語文作業設計的優化策略[J].教師博覽，2021（24）：33-34.