課程教學、實習與創新創業聯動模式研究
——以生態工程學教學為例

顧 莉 華祖林

新時代背景下我國強調德才兼備的高技能創新型人才的培養，這對高校教育提出了新的要求[1-2]，教師在育人的過程中勢必要進行教學改革來實現這一目標。目前，很多相互關聯的課程教學與認識實習之間存在結合松散、聯系不緊密甚至脫節的問題，部分學生實習時走馬觀花，理解不深刻，浮于表面。這主要是因為教師在教學中對理論課程知識講解比較寬泛，對后續認識實習的理論指導深度不夠。例如生態工程學這門課程涉及面非常廣泛，包括濕地生態工程、土地生態工程、微觀生態工程、種植業生態工程、林業生態工程、養殖業生態工程、荒蕪土地恢復與重建的生態工程、庭院生態工程、城市生態工程、區域生態工程等眾多生態工程問題，而后續一周時間的生態工程學認識實習主要集中在其中3—4 個方面。學生知識儲備不足，部分學生是被動式實習，積極性不高。學生很難獲得理論與實踐之間的深入結合和相互升華，更談不上創新創業能力的培養。因此非常有必要通過教學改革探求課程教學與后續認識實習之間的交互聯動，解決這些問題。

前人在認識實習教學改革方面已有不少研究成果，徐禮生等人針對新食品類專業微生物綜合實踐教學體系展開研究，結合企業生產改進教學模式以增強微生物學實踐教學效果[3]。牟昆針對高等職業院校的旅游管理專業探討了從教學、實習到就業的鏈接體系改革，提出實行“頂崗”實習，提高學生就業率[4]。溫永紅等人提出了一套畢業實習、畢業論文及就業一體化的教學體系[5]。柯曦采用專題講座、主題調研、企業見習等多種教學環節豐富認識實習形式，讓學生增強對材料類專業內涵的理解，增強對材料產業的認識，提升學習的主動性與專業素養[6]。針對能源與動力工程專業的認識實習，趙巖提出利用線上培訓結合國家虛擬仿真實驗平臺的形式，使學生提前認識生產設備和生產工藝，后期聘請企業專業技術人員擔任學生認識實習的指導教師，與學校教師合作，互幫互助[7]。此外，還有不少針對不同專業的認識實習開展的教學改革[8-9]。不過，專門針對有關聯的課程與認識實習之間的改革較少，有必要對二者的交互模式展開研究，并結合當前具有時代特征的教育理念，引入創新創業訓練活動，同時融入思政教育，從而實現德才兼備的創新型人才的培養。因此，本文以生態工程學的課程和認識實習為例，開展了對“課堂教學—認識實習—創新創業”的聯動交互模式的初步摸索，并且全程貫穿思政教育進行實踐嘗試。

一、聯動交互模式的構建

（一）課程教學階段

在課程教學階段，重視與認識實習有關聯的知識點的教學，同步開展探索性課題文獻研究。

理論教學過程中針對教學目標保留知識點框架，涉及與實習環節相關的教學內容時，對知識點展開深入講解，并有針對性地提出與實習內容相關的若干個探索性研究課題。生態工程學課程中提出的代表性課題有：垂直流人工濕地設計和運行中存在的主要問題與解決措施，退化河流修復的難點和解決措施，農業循環經濟的常見模式、存在問題和解決措施，農村池塘凈化功能的改善與強化的方法，毛竹林擴張對生態系統的影響與解決方案，人工濕地設計和運行中存在的主要問題與解決措施。

將學生分成6 至8 人不等的不同小組，每組分別選擇不同的研究主題，利用互聯網和信息化技術開展文獻調研工作，在課程結束后1 周內每組提交1份調研論文。通過文獻調研鍛煉學生檢索、歸納和總結文獻的能力，讓學生結合課堂教學知識與文獻調研結果主動發現問題，并嘗試提出解決問題的創新性想法，教師通過批閱課程階段的調研論文，了解學生的第一階段研究情況。

（二）實習階段

在實習階段，針對探索性課題開展科考式實習。實習首日組織專家座談會，邀請生態修復領域的專家來校為學生開設講座，讓學生實習前對實際生態整治工程有一個整體認識和初步了解。學生到達認識實習基地后，首先在基地導師帶領下進行集中認識實習，然后以小組為單位分散進行科考式實習。針對實習基地的實際情況，結合前期調研論文，讓學生重新審視研究課題，了解文獻調研與實地科考之間的差異。不少學生在科考式實習階段，現場發現新的問題，具體如下。

第一，在國家農業科技創新與集成示范基地，學生通過科考式實習后發現研究基地內存在種養加一體化產業合作程度不高、基地投入產出不平衡、農產品無法實現順暢的市場流通等問題，并嘗試提出不少有創意的解決思路與方案。

第二，在十里河生態治理施工現場，學生通過科考式實習發現十里河上游一個需要放寬的河段為了解決泥沙淤積問題，將河床全部鋪上青石板，這種做法沒有找到問題的癥結所在，既無法阻止泥沙的沉降，又隔離了底部沉積物與上覆水體的交互作用，毀滅性地破壞了底棲生物的生存環境。通過查閱河流動力學和泥沙輸運機制的相關文獻，學生提出了相對更加科學合理的整治方案。

科考式實習結束后，各小組重新審視原有調研論文的不足，補充新的想法和措施，形成修改版本的課題研究論文。教師通過各組提交的新論文掌握學生科考式實習的成效與收獲，掌握學生開展探索性課題的第二階段研究情況。

（三）聯動階段

在聯動階段，構建教學、實習與創新創業的聯動模式。在科考式實習后期，針對文獻調研報告中學生提出的創新性想法，結合實習基地的現狀，與實習基地導師座談，積極交流。將基地的實踐經驗與學校的理論優勢相結合，研討依托實習基地這個優良平臺將學生的創新性想法落地的可行性。針對可行性較大的創意項目，讓對應研究小組學生繼續跟進，作為學生創新創業的項目。同時，學生創意落地具體實施過程中出現的新問題還可作為下一屆學生創新創業的研究課題。經過幾輪教學實踐之后，針對科考式實習階段的濕地生態工程的設計和優化、農村池塘水質改善方法和措施等方面內容，在課堂上著重講授，延伸相關知識點，進一步促進學生在實習階段后期產出高質量的成果，真正開啟教學、實習與創新創業的聯動交互模式。

二、教學、實習的全過程融入思政教育

在生態工程學的課程教學和認識實習的全過程中融入“理想信念、價值取向”，比如通過介紹習近平總書記的生態觀，引導學生在設計生態工程系統時形成人與自然是生命共同體的生態自然觀，從“山水林田湖草沙冰”一體化角度出發，使用系統工程的思路，全方位地開展生態保護與修復工作。此外，課程教學與認識實習中從國家層面介紹綠色制造、低碳循環發展等理念，設計生態工程時結合碳中和、碳達峰等相關知識。再者，強調“綠水青山就是金山銀山”，積極推進生態文明建設的重要性，通過將不同思政元素內化于知識，外化于教學和實習，培養學生的愛國情懷、科學思維和實事求是精神。

三、聯動交互模式教學改革成效

項目實施后，課程教學與認識實習的聯系顯著增強，通過文獻調研，學生對人工濕地設計和運行中存在的主要問題與解決措施，退化河流修復的難點和解決措施，農業循環經濟的常見模式、存在問題和解決措施，毛竹林擴張對生態系統的影響與解決方案等小課題有了更為深入的認識。在實習基地實習過程中，學生是帶著問題進行實踐的，科考式實習明顯提高了學生的積極性，學生不再是走馬觀花式的實習。學生在后續修改報告的過程中，結合在實習基地的所見所感所思，發現問題和解決問題的能力有顯著提升。部分學生的優秀創意也延續到創新創業訓練中，他們帶領學弟學妹們進一步深入研究，申請了發明專利，發表了主流期刊論文，產生了一系列成果。通過本次教改，學生認識實習報告的質量也得到了明顯提升，高質量的報告數量顯著增加。

四、教學反思

生態工程學和生態工程學認識實習課程開設時間是大四上學期，緊接其后的就是本科畢業設計（論文）階段，可以嘗試在二者之間建立聯系。此外，本課程教學與實習所涉及專業知識與本專業的勞動教育實踐課程高度相關，可以嘗試在二者之間進行相互融合，實現多重育人目標。再者，由于本次教改采用分組形式開展探索性課題研究，小組成員合作完成論文，雖然這樣可以鍛煉學生的協作能力和團隊精神，但是也滋生了個別學生“吃大鍋飯”的思想，存在個別學生依賴其他同學完成小組共同任務的情況。因此，今后可在以下幾個方面開展進一步研究與探索。

（一）增加與畢業論文的聯動

生態工程學的“課程+實習”聯動模式的研究，除了上述提及的與創新創業訓練聯動，還可以延伸至與本科畢業論文聯動，從學生“課程+實習”的探索小論文中篩選有研究價值的問題作為本科畢業論文選題，由提出該問題的學生繼續跟進，深入研究，以獲得高質量的研究成果。

（二）增加與勞動教育實踐課程的聯動

本課程還可以建立與勞動教育實踐課程的聯動關系，比如在生態工程學或者生態工程學認識實習的教學過程中，組織學生到一些生態修復工程的施工現場參加勞動，讓學生更好地將理論與實踐相結合，潛移默化地將正確的勞動價值觀輸入學生的內心，從而響應中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為全面構建體現時代特征的勞動教育體系做出新的嘗試。

（三）完善考核方式

在后續教學和實習過程中，為了杜絕個別學生“渾水摸魚”，小組成員的任務分工要提前公示。此外，改革現有課程與認識實習分開打分的模式，研究二者結合的考核方式，從而進一步提高學生學習的主動性。

綜上所述，本文開展了教學、實習和創新創業聯動交互模式研究，并且全過程貫穿思政教育元素，在課程教學階段設置與實習內容相關的若干個探索性課題，將課程講授式教學與探究性自主學習結合，并將參觀式實習改為以探索性課題為導向的研究型實習。研究人員通過該項目的研究可以使生態工程學的課程教學在兼顧廣度的同時增加深度，激發學生的自學主動性。此外，通過改變實習方式，讓學生帶著研究課題進行科考式實習，促進學生將理論與實踐更好地融合，將學生提出的好的創意在實習基地落地，有利于提高學生的創新創業能力，全面提升學生的綜合能力，使他們未來為實現中華民族偉大復興貢獻力量。