基于OBE理念的高校人工智能專業創新創業培養模式研究

彭小燕 王 順 陳家正 褚 金

青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善人民生活的重要途徑[1]。創業創新（以下簡稱“雙創”）能力的提升，不僅要有國家政治保障、學校制度保障、企業資本保障，還要有政府、學校、企業共同的理論與實踐系統培訓。通過優質平臺的指導和培訓，為學生提供一個雙創的環境[2]。從國家到地方，各級都出現了不同類型的創新和創業競賽，參與創新活動、創業實踐和競賽的教師和學生數量大幅增加，雙創人才的培養模式已成為高校人才培養的主要研究方向。

2018年10月31日，習近平總書記在主持中共中央政治局第九次集體學習時強調：“人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，加快發展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業變革機遇的戰略問題?！?021年3月11日，十三屆全國人大四次會議表決通過關于“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要的決議?！笆奈濉币巹澝鞔_提出實施創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國，強化國家戰略科技力量。人工智能被同時列入前沿領域和重大創新領域。

一、高校大學生雙創教育現存的問題

研究結果表明，我國大學生雙創教育的現狀不容樂觀[3]，具體表現在四個方面。

（一）大學生的雙創能力有待提高

高校需要對學生創新和創業能力的培養進行有效的引導。然而，當下高校大學生雙創教育存在教師基礎理論扎實但實踐教學能力薄弱、教師與企業之間的溝通與合作不足、學校與企業之間缺乏合作等問題。而且，目前大多數大學生主要局限于課程學習，缺乏創新意識，缺乏系統創新和創業理念，缺乏必要的團隊支持，不同學科之間缺乏交叉整合，雙創過程以個人行為為基礎，難以達到培養高素質雙創人才的效果。

（二）理論課程不足以指導雙創實踐

隨著新學科的出現和傳統學科的快速發展，傳統的理論和實踐內容與實際工程項目之間的差距越來越大。例如，隨著人工智能的快速發展，機器學習、模式識別和計算機視覺等專業課程與人工智能的發展現狀嚴重脫離，主要是人工智能課程內容廣泛，沒有與新技術理論和工業應用相結合，學生只學習相關內容，不知道如何應用。因此，迫切需要一種新的教育理念來解決這一問題。

（三）大學生缺乏進行真正原創的雙創活動能力

目前，很少有高校能夠將雙創理念有效地貫穿于整個人才培養過程。因此，學生在開展雙創活動時，基本上都是基于個人行為或導師已有的成果，很少有獨到的想法和項目。此外，即使有原創的思路，也主要處于初級階段，很難有創新或開創性的成就，科技含量低，附加值不高。

（四）各類高校雙創的國家軟硬件支持服務參差不齊

實力較強的高?？梢垣@得較高質量的雙創資源和資金支持。然而，普通高校尤其是民辦高校雙創教育的開展難以獲得國家資金支持。實際培養創新人才和高素質創業者的機會相對較少，導致此類高校的大學生很少真正有機會參與雙創項目。

二、高校雙創OBE 教育建設的意義和內涵

針對上述問題，提出了基于OBE（Outcomes-based Education，又稱成就導向教育）理念的雙創培訓模式[4]。以學生為中心、成果為導向、持續性改進[5]，培養學生的雙創精神，建設創新團隊，構建面向創業人才培養結果和模式的分層創新，并進行相應的探索和實踐。構建OBE 雙創人才培養模式，對改進當前的雙創教育人才培養具有三個方面的重大意義。

（一）培養大批高素質雙創預備人才，急需構建OBE 雙創人才培養模式

培養綜合素質高、能力強的雙創人才，是各高校教育改革的重要內容和任務。在高等學校OBE 框架下構建學生創新和創業能力培養模式，可以提高雙創人才培養質量，解決當前高校雙創教育存在的理論與實踐脫節、生源不足等問題。同時，由此產生的大量校企合作，能有效促進教育改革，切實把人才培養目標與經濟社會發展的實際需要聯系起來。

（二）構建基于OBE 的雙創人才培養模式，可以促進雙創高水平學院建設

我國雙創教育的管理模式尚不成熟，評估體系難以把控相關成果的商業價值。高校OBE 理念下學生雙創人才培養模式的構建，可以有效糾正雙創人才培養目標偏離的問題。在OBE 理念下，學生的創業精神和創新能力，創業價值和生態價值可以有機統一，由此產生雙創精神的新方式和新理念。

（三）構建OBE 雙創人才培養模式，有利于提高創新和創業教育導師的真實水平

OBE 培養模式下，導師能結合經濟轉型與發展時期新政策，及時了解高校雙創教育的教學評價體系和原則，提高學生雙創能力和整體素質。導師能以提高學生成果為原則，有效推動雙創教育體系建設，促進成果轉化。

三、高校雙創OBE 教育建設的路徑選擇

基于上述分析可見，必須以OBE 教育理念為指導，改變教師和學生的身份，以學生為主體進行實踐，注重教育生產的結果，明確目標，動態調整；以知識目標、技能目標和素質目標為核心，使學生各項技能得到提升，創新思維和技能得到培養，綜合素質得到提高。

（一）積極實施課程創新

由不同課程體系支持的職業人才培訓方案是實施教育的基礎。當前高校雙創教育課程內容廣泛，但相關課程的理論教學沒有與新技術和產業應用相結合。OBE 的中心思想是根據學生的能力水平和特點，并圍繞學生獲得的技能和素質實施教學。在教學中，嘗試改變教學內容和方法，使學生成為課堂教育的主導者、設計者和評估者，培養自主學習、團隊學習和反思學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性。通過在課程教育過程中實施OBE 理念，改變學生身份，可以解決學生學習目標不夠明確的問題。采用現代教學策略，通過多種教學方法的有機結合，插入大量與專業知識相關的材料，實現課程目標；改進教學觀念，通過組織學生分組討論，引導學生主動掌握新的知識和分析方法；引導學生圍繞課程目標進行案例分析，提出課程相關問題的解決方案。

（二）創建 “本科生+研究生+導師” 多梯次團隊

目前，研究生與本科生之間的聯系度不高，且導師的專業知識范圍也有限。基于OBE 的導師制，建立由多名導師主導的“導師團隊+研究生+優秀研究生”模式，以長期團隊為主，短期研發項目為輔。以團隊中穩定高水平的導師為指導者，以實習實訓基地提供的雙創系統培訓為補充，全面對學生進行創新和創業能力培養。構建導師確定研究方向、導師學生雙選機制、“以老帶新”階梯式團隊的運行方式，協調當前需求與長期需求，妥善處理職業需求與職業適應性之間的矛盾。

（三）引導學生參與雙創實踐

通過雙創實踐可以有效解決大學生缺乏工程實踐的問題。通過創新研究和參與創業項目，為學生提供參與雙創實踐的機會。導師指導學生參與各種雙創項目和學科競賽，通過積累經驗和加強學習相關知識來提高學生的實踐能力。高校的雙創學院通過加大創業導師培訓力度，引入社會專業的創業導師，使他們能夠對團隊項目進行更科學的評估，確保項目的可行性。在團隊內部設立小型創業基金，為可行項目提供資金，以解決啟動資金問題。運用職業培訓的實踐來獲得額外的優勢，與雙創咨詢中心保持密切聯系，在創業政策、創業支持和創業項目注冊方面獲得學校創業支持和學校創新團隊，確保創業和創新項目的實施。在雙創項目實施過程中，導師必須全面落實創新導向和學生的商業實踐。

四、人工智能專業學生雙創OBE 教育

在人工智能迅速發展的今天，創新型經濟發展需要大量創新型工程科技人才?；谛鹿た平ㄔO背景，應該發展“學生中心、需求導向、持續改進”的新理念，研究新時代復合型卓越人工智能類人才培養模式的改革與實踐，構建并推廣“1146”人才培養模式，主要研究內容有四個方面。

（一）人工智能類專業卓越人才培養的核心要求與定位

人工智能類專業由于其自身的特殊，對學生有更高的要求：第一，掌握扎實的軟硬件基礎知識；第二，具備迅速掌握新技術和新設備的能力；第三，具備較強的實踐和實際動手能力；第四，具備企業需求的產品開發和創新能力等。因此，研究新工科背景下創新性復合型卓越人才培養的目標、意義和模式，比較新興專業與傳統專業培養的相異性和相容性，針對復合型卓越人才培養模式的國內外現狀進行研究、歸納和總結等任務尤其重要。探討符合當地人工智能類高素質人才的核心要求與定位，確立人才培養方向。

（二）持續優化人工智能類專業培養方案、課程體系建設與資源的構建

專業人才培養方案是學校相關專業落實黨和國家對專業人才培養的總體要求，是組織教師、學生開展專業教學和實踐活動的規范性文件，是實施專業人才培養和開展專業質量評價的基本依據。通過對國內和國外高校人工智能類專業的比較研究，探討適應本地的面向全國甚至世界的智能化發展的培養方案、課程體系和教學資源，是一項非常重要的任務。

（三）探索人工智能類創新性實踐實訓教學模式

應該針對人工智能類學生培養的核心要求與定位，充分利用高?，F有實驗室資源，建立高效合理的開放性實踐實訓教學模式，提高學生的實踐能力。高校應該積極探索與騰訊、百度、華為、科大訊飛等行業內領軍企業建立聯合實驗室和專業技術認證方案，為學生提供一流水平的實踐實訓教學平臺，為雙創做好準備。

（四）研究面向產學研的多方合作復合型人才培養方式

調研人工智能類企業、研究機構、政府部門等對人工智能類專業人才的需求和要求，優化整合資源，組織實踐教學，提高學生的產品設計與研發能力，建立高效的產學研多方合作培養模式。探索以雙創為導向的“雙師型”師資隊伍培養模式，使教師具備“學者+企業家”的素質，即教師不僅是課堂理論教學的高手，還是創業管理（企業管理）的實踐戰將。

總而言之，基于OBE 模式的能力培養模式的順利實施能為學生創新能力和創業能力的培養提供理論和實踐基礎。打造“導師團隊、研究生團隊、優秀本科生團隊”的多層次團隊，能在多個研究領域實現理論學習、新技術、工業應用的有機結合。通過基于OBE 理念的大學生雙創能力的培養，團隊學生可以具備極強的雙創能力，為盡快適應社會做好準備。