高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑探析

張芳芳 謝勝利 周郭許 蘇 雷

進(jìn)入新時(shí)代后，我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“我們比歷史上任何時(shí)期都更接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，我們也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才。”立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的使命和職責(zé)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，國家對(duì)人才也提出了更高的要求。但是當(dāng)前，我國人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。黨的十九大報(bào)告中指出要持續(xù)“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，使得深化產(chǎn)教融合的重要性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在此時(shí)代背景下，高校應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，推動(dòng)校企合作，健全完善以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合的機(jī)理

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式主要包含了高校、企業(yè)、相關(guān)部門等，這也是影響產(chǎn)教融合協(xié)同育人效果的主要因素。高校和企業(yè)“一體化”的協(xié)同育人模式以育人作為核心目標(biāo)，基于主體間、主體與外界間的資金、人力、設(shè)施和信息等資源的集合，通過平臺(tái)共建及資源投入對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同共育。該模式具有一定的開放性、互動(dòng)性及循環(huán)性[1]。

產(chǎn)教融合意味著“產(chǎn)”與“教”之間的關(guān)系不斷走向聯(lián)通與協(xié)同。產(chǎn)教融合主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是產(chǎn)教融合的初始階段，此階段主要集中在意識(shí)層面，即學(xué)校和企業(yè)意識(shí)到產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的重要性，準(zhǔn)備進(jìn)行合作。但此階段主要在于協(xié)同理念的提出，重點(diǎn)集中在高校與企業(yè)之間，并未明確提出相關(guān)部門的推動(dòng)作用。其次是產(chǎn)教融合不斷深入的階段[2]。此階段對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐探索，提出相關(guān)部門在高校、企業(yè)協(xié)同育人中起著重要作用，明確將相關(guān)部門納入產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，但相關(guān)研究尚處于初步探索階段，并未形成長期穩(wěn)定的機(jī)制。最后是產(chǎn)教融合的終極階段。此階段在對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行進(jìn)一步探索的過程中，發(fā)現(xiàn)其管理機(jī)制方面存在的問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知層面，仍需多部門聯(lián)動(dòng)解決體制、機(jī)制、法規(guī)不健全、不均衡和師資匱乏等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而保證產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠長效有序地實(shí)施。

當(dāng)前，部分高校已在積極進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索，如創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)習(xí)基地等。但當(dāng)前的產(chǎn)教融合育人模式仍然存在合作方式過于簡單、合作內(nèi)容不夠深入、教師資源較為匱乏、機(jī)制保障不夠完善等諸多問題，仍需進(jìn)行不斷的完善[3]。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合的意義

隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，市場對(duì)于復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求量與日俱增，而在高校教育實(shí)踐中，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠提升高校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平，使得人才培養(yǎng)更好地與市場需求接軌，因而高校對(duì)其重視度不斷提升。在人才供需脫節(jié)的情況下，實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式對(duì)于高校培養(yǎng)人才來說起著至關(guān)重要的作用。

（一）符合現(xiàn)代高校教育的發(fā)展趨勢

當(dāng)下知識(shí)和技術(shù)的快速更新，使得市場對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增大，也使得高校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求存在一定出入。為了使人才培養(yǎng)更好地與社會(huì)需要、市場需求接軌，高校有必要實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，提升企業(yè)參與育人的程度，完善人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，從而起到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用。當(dāng)前，社會(huì)迫切需要高素質(zhì)的人才參與社會(huì)建設(shè)。在新時(shí)代的背景下，科學(xué)推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新與變革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有助于培養(yǎng)市場需要的復(fù)合型人才

高校教育教學(xué)應(yīng)深入落實(shí)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，更好地滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但也為高校教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。在新課程改革的實(shí)踐探索過程中，高校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同建立動(dòng)態(tài)化的人才培育機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)工作。為了更好地培育適應(yīng)市場發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)過硬、職業(yè)能力良好、能夠滿足市場崗位需求的人才，高校應(yīng)該主動(dòng)走出傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的環(huán)境，積極契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，不斷完善育人機(jī)制。高校在培育人才的過程中，應(yīng)該積極踐行產(chǎn)教融合觀念，依托于多方力量及資源，共同建立創(chuàng)新的育人機(jī)制，從而最大限度提升育人質(zhì)量，培育出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才[4]。

三、高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)是以高校和企業(yè)雙方作為主體的雙向融合過程。只有當(dāng)高校、企業(yè)二者都是人才培養(yǎng)的主體時(shí)，校企合作才能夠深化為產(chǎn)教融合。

（一）企業(yè)動(dòng)力不足，參與度低

目前，部分學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)教融合模式局限在共建學(xué)生實(shí)習(xí)的基地方面，而這些基地能夠接受的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，存在合作形式和合作內(nèi)容不夠深入的問題。在此過程中，企業(yè)相對(duì)缺乏合作的動(dòng)力與熱情，使得校企雙方的合作難以實(shí)現(xiàn)長效運(yùn)行。在實(shí)踐過程中，這一育人機(jī)制的有效推進(jìn)及高效落實(shí)，需要建立在雙方利益訴求一致的基礎(chǔ)上。若雙方的利益訴求存在較大分歧，則必然會(huì)給整體的育人成效帶來影響。目前普遍存在的情況是，企業(yè)和高校在合作中，雙方出發(fā)點(diǎn)不一致。高校作為育人育才的主陣地，是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的，而不是一個(gè)營利組織。高校更多的是渴望通過建立校企合作機(jī)制，提升育人整體實(shí)效。但是在此過程中，大多高校仍將自己作為管理主體，并未很好地調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。此外，企業(yè)以盈利為目的，與高校合作實(shí)施協(xié)同育人模式是其實(shí)現(xiàn)利益擴(kuò)張的思路和舉措。企業(yè)旨在通過產(chǎn)教融合獲得知識(shí)技術(shù)、人力資源等，注重創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。在實(shí)施協(xié)同育人模式的過程中，常出現(xiàn)“一頭挑”的現(xiàn)象，即企業(yè)往往只參與學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，而在其他教學(xué)階段處于缺失狀態(tài)。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)較為薄弱

實(shí)施校企協(xié)同育人模式需統(tǒng)籌多方資源，而高校教師的參與是最基本的保障。尤其是年輕博士教師，應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿碓?。目前，校企合作的?shí)際情況仍然不容樂觀，許多教師的參與積極性明顯不足。大部分高校教師仍以學(xué)術(shù)研究型、教學(xué)型為主，整體呈現(xiàn)理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較薄弱的狀態(tài)，而新引進(jìn)的年輕教師也大多來自于教學(xué)型、學(xué)術(shù)研究型的大學(xué)，缺乏深入企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，無法很好地與企業(yè)需求接軌，因而其教學(xué)效果也難以達(dá)到產(chǎn)教融合的要求。

（三）運(yùn)行及保障機(jī)制不完善

產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施需要建立在完善的法律法規(guī)之上才可得到保障。但由于當(dāng)前產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的發(fā)展時(shí)間較短，仍然處于初級(jí)階段，相關(guān)法律法規(guī)尚不健全，其運(yùn)行及保障機(jī)制無法做到長期有效。目前，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的運(yùn)行及保障機(jī)制多呈現(xiàn)周期短、層次低等特征，存在法律法規(guī)不健全、服務(wù)體系不完善等問題。而法律法規(guī)保障機(jī)制不健全帶來的就是，校企雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)尚不明確，主要是通過人脈來進(jìn)行維系，存在著后勁不足、穩(wěn)定性較差等問題。例如，高校選擇企業(yè)主要由校友牽線，主觀性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范指導(dǎo)，使得合作的整體深度不夠。此外，許多學(xué)生有一年左右的時(shí)間在外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，但是高校在這段時(shí)間對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)空白。怎樣合理劃分學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)、怎樣科學(xué)地對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估等問題，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人評(píng)價(jià)監(jiān)督人員需要重點(diǎn)考慮的。而目前大多數(shù)高校都缺乏合理的產(chǎn)教融合協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度轉(zhuǎn)型與升級(jí)，高校教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系被重新審視，而產(chǎn)教融合也成了高等教育新課程改革的重要抓手。

（一）深化合作內(nèi)容，豐富合作方式

為了使產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，高校應(yīng)進(jìn)一步打破自身與產(chǎn)業(yè)之間的邊界，加大開放辦學(xué)的力度，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)部優(yōu)勢，并充分利用外部資源。同時(shí)，明晰產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)一步增加實(shí)踐課時(shí)、拓展實(shí)踐載體，吸引產(chǎn)業(yè)人才力量，補(bǔ)充完善師資隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。除此之外，校企雙方需要在育人方面做到相互滿足彼此需求，相互對(duì)接資源，不斷深化合作內(nèi)容、豐富合作方式，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，進(jìn)而形成互利共贏的協(xié)同育人合作模式。

（二）結(jié)合企業(yè)需求，升級(jí)育人方案

在產(chǎn)教融合過程中，雙方所追求目標(biāo)的差異性往往會(huì)影響其合作的進(jìn)一步深入發(fā)展。因此在實(shí)踐過程中，雙方應(yīng)統(tǒng)籌訴求，找到利益結(jié)合點(diǎn)，積極探尋最大的共同利益，在此基礎(chǔ)上完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。高校應(yīng)重點(diǎn)考慮企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，以社會(huì)崗位的真實(shí)需要作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)整，并且與企業(yè)在課程體系建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面深化合作，有效完善育人方案，增強(qiáng)育人方案的完整性、全面性。

（三）建設(shè) “雙師型” 教師隊(duì)伍，提升師資水平

以往高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上易存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，容易忽視對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)、考核，導(dǎo)致很多教師的理論水平遠(yuǎn)高于實(shí)踐水平。在產(chǎn)教融合的背景下，高?？梢耘c企業(yè)協(xié)同共建師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)企業(yè)里的優(yōu)秀人才，滿足學(xué)生對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域、不同技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)改革提供有力的師資支持。一是高校可以組織教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)間的零距離對(duì)接。通過實(shí)地學(xué)習(xí)，教師要能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更有效的改革。二是高校可以堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的“雙師”培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)知名企業(yè)骨干人員到校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并且為教師提供到企業(yè)基地學(xué)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而提高教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（四）完善運(yùn)行及評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式能夠?qū)崿F(xiàn)長效穩(wěn)定的運(yùn)行，給學(xué)生提供一個(gè)較好的育人環(huán)境，校企雙方需要形成完善的運(yùn)行及評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多元化的評(píng)價(jià)主體、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生從專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)。高校應(yīng)加大對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的經(jīng)費(fèi)投入力度，并且對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)督，以吸引社會(huì)資本的加入，爭取到更多社會(huì)力量的支持。同時(shí)，校企雙方也應(yīng)及時(shí)完善考評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考評(píng)。

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，而產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是高校進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵契機(jī)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)的育人主體作用，以市場發(fā)展需求為導(dǎo)向；發(fā)揮政府的統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，完善相關(guān)制度法規(guī)；充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，有效解決人才供需錯(cuò)位脫節(jié)的問題；更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；圍繞教師搭橋—專家進(jìn)校—學(xué)生唱戲—聯(lián)合培養(yǎng)的育人方式，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)完美對(duì)接，形成人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展互利雙贏的可持續(xù)發(fā)展模式，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，為國家建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。