地方高校多元協同人才培養模式探究
——以新商科建設為例

賓 厚 李 嬌 張路行 鄧薪池

加速推進地方高校教育創新創業改革，是國家創新驅動發展戰略、經濟提質增效升級和中國教育綜合改革的迫切需求，也是提升各高校人才培養質量的重要舉措[1]。“四新計劃”中，新商科作為新文科的重要組成部分，其主要特征是不同領域的跨界融合，行業間界限隨著數字經濟、互聯網、云計算、人工智能和區塊鏈技術在商業中的發展逐漸變得模糊，與新商科有關的新職業、新崗位不斷涌現，這對各地“雙一流”高校新商科知識、能力與素質教育提出了更高要求。因此，本文通過分析“雙一流”背景下地方高校新商科多元協同人才培養內涵，構建滿足時代發展需求的新商科多元協同人才培養模式，并分析其實現路徑，為“雙一流”應用型高校商科學生的創新創業素質培養與能力提升提供借鑒。

一、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協同人才培養內涵

（一）“雙一流” 背景下地方高校的新商科采取四階生態圈的創新培養方式

四階生態圈主要是包含課程、導師、平臺和基地四階的生態圈[2]，四階生態圈各要素間是環環相扣的，每一要素改變都會聯動影響其他要素。教師通過對目前發生的社會時事，及時對課程內容進行適當修改；學生不局限于選擇校內專職導師；學校合理利用與企業合作搭建的實習平臺和基地，從不同角度最大限度地激發高校學生學習的積極性和創新性。在“雙一流”學科的建設背景下，地方高校的新商科通過實施四階生態圈的創新培養方式，能有效遵循“協作共生、持續穩生”的原則對高校學生進行系統化管理，確保在整體的生態圈中有效發揮各類教育資源，并促使生態圈中各要素關系不斷優化，實現新商科教育可持續發展。

（二）“雙一流” 背景下地方高校的新商科需要深入融合現代高新技術

隨著新一輪科技革命的到來，信息化已經滲透學生學習和生活的各個方面，“互聯網+”成為各行業發展道路中不可或缺的助推力量。在此基礎上，新商科的培養計劃應以“管理+技術”多元協同模式響應高新技術創新和商業模式變革[3]，將傳統、單一的財務管理、市場營銷、人力資源管理等商科專業轉變成為以大數據和互聯網為鏈接的智能財稅成本管理、精準營銷、社會網絡人力資源，使學生在校期間能盡可能地掌握服務于社會發展的專業知識，避免在步入社會時存在各項專業知識無法在工作過程中發揮作用等問題。因此，地方高校在新商科的教育教學中應融入現代高新技術，使學生掌握數字經濟賦能時代的新方法和新模式，從而適應商科的轉型升級。

（三）“雙一流” 背景下地方高校新商科以行業為導向培養中國特色跨學科復合型人才

1881年，沃頓商學院在美國賓夕法尼亞大學成立，高校的商科教育就此展開，之后歐洲各國參照美式商科教育不斷創新研究新的商科教育培養體系。與發達國家逐漸成熟的商科教育相比，我國的商科教育之前一直處于借鑒國外的教育模式階段，如采用西方的理論和案例進行教學，而隨著新時代的到來，國家先后推出“書院制”和強基計劃，以培養高質量專業技術工科人才，而對商科專業來說，培養具有中國特色的新商科專業人才是“雙一流”高校發展的必經之路。新商科的人才培養目標不再是滿足職業需求，而是培養以適應中國國情、解決中國問題等行業目標為導向的跨學科復合型人才[4]。新商科模式下，學生可以根據個人的興趣和優勢，直接鎖定未來就業行業領域并進行針對性的學習，在體驗真實的管理方案與運營模式的過程中使自身得到歷練，同時將實際操作中存在的問題與校內外雙導師交流、分析并解決[5]。

二、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協同人才培養模式構建

（一）建立新商科多元協同教育平臺

新商科多元協同教育平臺能將地方教育相關主體緊密聯系在一起，使得信息、知識、技術、資源等教育要素隨之聚集，有利于地方高校的教育突破資源和能力的約束。相關部門、地方高校和行業企業等多個主體應共同打造新商科多元協同教育平臺，一方面將各協同主體的異質性知識匯聚到協同教育平臺，實現新商科教育的“合作、互動、共贏”[6]；另一方面可以通過協同教育平臺開展實踐活動，加強對學生的職業訓練，提高新商科學生的實踐能力。因此，相關部門應為新商科人才培養提供優惠政策，推動新商科多元協同教育平臺的構建；地方高校要著重搭建跨部門、跨學科、多層次、全方位的科學技術共享知識庫，推動各協同教育主體資源互通共享；而行業企業則應建立商科人才實訓平臺，為高校商科學生提供實踐機會，通過將其置身于真實的企業環境，讓學生了解企業的運營情況，完成典型的新商科工作任務，真正實現教育理論與實踐相結合，提高學生的行業實踐能力和社會適應能力。

（二）協同共建新商科特色專業

目前，由于各地區經濟建設發展不同，對人才需求也存在一定的差異，“雙一流”建設要求地方高校明確發展定位，辦出特色，實現差異化發展[7]。因此，地方高校應圍繞“雙一流”建設要求，分析自身的優勢和不足，以多主體管理協同機制為導向，系統對接地方經濟發展需求，建立新商科特色專業體系。其重點是培養學生與地方經濟發展需求相匹配的創新創造能力、知識融合能力和實踐能力。地方高校應面向市場經濟對人才發展的需求，加強專業課程改革與建設，優化新商科人才培養方案，建立個性化、差異化、多層次的新商科特色專業體系。在多主體管理協同發展過程中，高等院校可與地方企業、組織機構、相關部門共同組建“新商科人才培養指導中心”，有效發揮各自的資源優勢，形成新商科人才培養的協同教育教學管理機制，切實保證協同管理教學與市場新經濟人才需求之間相匹配，打造擁有強有力市場競爭力和吸引力的新商科專業，發揮特色專業與地方產業的耦合效應。

（三）建立新商科人才質量評價體系

“雙一流”背景下，地方高校新商科人才教學培養目標應聚焦在學生的綜合素質和綜合能力上，在知識、素質和能力等方面建立相應的評價標準，對學生各個方面的能力和素質進行綜合測評，形成“多元化、全方位”的人才質量評價支撐系統。尤其需要增強能力和綜合素質考核在新商科人才質量評價中的重要性，建立社會、高校、行業企業等共同參與的多主體評價模式，以促進學生不斷提高其理論水平和實踐能力。此外，相關部門、高校、行業企業等主體要相互協調，根據社會的實際需求不斷調整新商科人才培養標準，改變新商科人才教育與實際需求相脫節的現狀。相關部門要依據產業需求設置新商科人才質量評估指標體系，充分發揮高校在新商科人才教育中的主體作用，同時也應引導行業企業制定相應的質量監督評價機制。行業企業則應扮演監督者角色，從人才需求方的角度來評價新商科人才質量評估體系是否有利于提高新商科人才培養質量，是否能夠更好地適應市場需求并促進社會經濟發展。

三、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協同人才培養模式實施路徑

（一）強化師資配置，實行多導師協同育人

“雙一流”背景下，構建一支專業基礎實、實踐能力強、綜合素質高的新商科教師隊伍，對于各地方高校構建多元協同新商科人才培養模式至關重要[8]。首先，地方高校應當提高商科專業教師的社會實踐能力，豐富商科教師的社會實踐經驗，為培養新商科人才的專業實踐應用能力打下堅實基礎；其次，各地方高校要進一步完善新商科人才培養方案，強化對于商科專業教師教學過程的監督和考核，不斷提升商科專業教師的教學質量和高等院校新商科人才多元協同培養水平；再次，各地方高校要逐步加強與相關企業的深度合作，高校可聘請相關領域經驗豐富的企業經營管理人員作為新商科專業人才培養的指導教師，大力增強新商科學生的實踐創新和應用能力，實現多導師協同育人；最后，各地方高校要建立起一套完整的商科專業教師進修制度，定期組織相關教師學習專業知識，使得商科教師能夠緊跟時代步伐，以此來保證高等院校商科人才的培養質量。

（二）更新教育理念，推行多元化教學方式

隨著社會環境的變化，國家對高等院校新商科人才的教育理念和教學方式的改革也提出了更高要求[9]。在“雙一流”建設背景下，地方高校應緊跟社會發展步伐，與時俱進更新自身教育理念和教學方式，不斷提升新商科人才多元協同培養能力。首先，各地方高校應著力深化對新時代國家經濟發展形勢的科學研判，制定更加科學完善的新商科人才培養體系，不斷適應地方經濟的發展需求，加快培養具有豐富學識、創新能力和實踐應用能力的新商科人才；其次，各地方高校要進一步改革傳統的教學方式，積極適應“互聯網+教育”的新發展趨勢，推行“線上線下”同步的現代化教學模式，使教學方式更加多樣化、集成化和復合化，從而助推高等院校實現新商科多元協同人才培養模式的落實；最后，各地方高校在構建新商科多元協同人才培養模式的過程中要努力改變傳統的“以教師為主”的教育教學模式，主動融入新時代商科專業課程改革的發展潮流，重視學生的主體地位，著力培養學生參與學習的積極性、主動性和創造性，促進學生全面發展。

（三）優化課程設置，開展情景式教學

在“雙一流”建設背景下，構建新商科多元協同人才培養模式需要各地方高校打破傳統的專業課程設置方式，強化專業知識的引領作用并積極開展情景式教學，提高學生的學習興趣[10]。首先，各地方高校在課程設置方面要主動向其他一流商科院校學習，同時結合市場調研調整課程設置，以滿足社會發展需要，服務地方經濟建設；其次，各地方高校應積極聽取商科領域的專家學者對于高校商科專業課程設置的建議，進一步論證商科專業課程設置的專業性和可行性，如召開商科領域的專家學者座談會等；再次，新商科的專業課程設置還要充分考慮商科專業學生的意見，各地方高校應當建立完善的學校與學生面對面交流渠道，聽取商科專業學生對于專業課程設置的相關建議，使得新商科專業課程設置更具實用性和可行性；最后，各地方高校可以聯合相關企業把新商科課堂搬進企業，進一步提升學生的實踐操作能力，為國家和社會培養更加優秀的商科專業人才。